Курсовая работа по теме: “Развитие личности в дошкольном возрасте”

КУРСОВАЯ РАБОТА

По теме: “Развитие личности в дошкольном возрасте”

Глава I. Проблема возрастной периодизации детского развития

1.1. Структура и динамика возраста

1.2. Проблема возраста и динамика развития

1.3. Разностороннее и гармоническое развитие личности

Глава II. Предпосылки формирования личности

2.1. Особенности поведения

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

По теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы.

К первой группе относятся попытки периодизации детства не путём расчленения самого хода развития ребёнка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов так или иначе связанных с детским развитием. Например, биоэнергетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребёнка, что онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Таким образом, за основу периодизации детства берётся периодизация филогенетического развития.

Ко 2-й группе следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для расчленения на периоды. Типичным примером служит попытка П.П. Блонского расчленить детство на эпохи на основании дентиции, т.е. появление и смена зубов.

Беззубое детство длится до прорезывания всех молочных зубов (от 8 мес до 2-2,5 лет). Молочнозубое детство продолжается до начала смены зубов (приблизительно до 6,5 лет). Постояннозубое детство заканчивается появлением третьих задних коренных зубов (зубы мудрости).

Возрастную периодизацию можно представить в следующем виде.

Кризис новорождённости

Младенческий возраст

(2 мес – 1 год)

Кризис одного года Кризис 7 лет

Раннее детство Школьный возраст

(1 год – 3 года) (8 лет –12 лет)

Кризис 3 лет Кризис 13 лет

Дошкольный возраст Пубертатный возраст

(3 года – 7 лет) (14 лет – 18 лет)

Кризис 17 лет

1. Структура и динамика возраста

При переходе от одного возраста к другому вместе с общей перестройкой системы сознания меняются местами центральные и побочные линии развития.

Так, развитие речи в раннем детстве в период её возникновения, настолько тесно и непосредственно связано с центральными новообразованиями возраста, когда только возникает в самых первоначальных очертаниях социальное и предметное сознание ребёнка, что речевое развитие невозможно отнести к центральным линиям развития рассматриваемого периода. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребёнка стоит уже в совершенно другом отношении к центральному новообразованию данного возраста, и, следовательно, должно рассматриваться в качестве одной из побочных линий развития.