Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.52 Mb.
|
| КАРТА литературного обеспечения дисциплины
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» составила к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики ИСП КГПУ Гончарова В.Г. Утверждено на заседании кафедры «___»_______200__г. Протокол №______ Зав. кафедрой________________________ Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Рабочая модульная программа дисциплины «Психология лиц с умственной отсталостью» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Каждый из дисциплинарных модулей содержит рейтинг-контроль текущей работы, промежуточный рейтинг-контроль и итоговый рейтинг-контроль, включающие многие виды самостоятельной работы (подготовка рефератов, практические задания, тестовые задания, выступление на семинарах и др.), которые в совокупности дают общую оценку полученных знаний. При подготовке к практическим занятиям студенту необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет. Изучение дисциплины предполагается через лекционные и семинарские занятия. Содержание предмета разделено на несколько дисциплинарных модулей. Каждый дисциплинарный модуль обеспечен итоговым рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения ЗУНов дисциплины. Все задания семинарских занятий разделены на две категории: теоретические и практические. Это деление условное и введено для большей четкости структуры УМКД. Однако в характере заданий действительно имеются некоторые отличия. Задания первой категории направлены на осмысление, обобщение и закрепление теоретического материала; на усвоение той или иной (со смежной дисциплиной) темой; на закрепление терминологии; на проверочное, творческое осмысление материала и др. Задания второй категории предусматривают подготовку практического материала к занятиям, подбор тематического, дидактического материала; формирование у студентов навыков коррекционно-педагогической работы; развитие умения осуществлять коррекционное обучение и воспитание детей. Учебный материал представлен в определенной системе, с постоянным усложнением заданий как тренировочного типа, так и проверочного. По результатам прохождения курса «Психология лиц с умственной отсталостью» студент получает баллы, которые фиксируются в рейтинговой книжке студента. Оценка результативности прохождения учебного курса студентом предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы студента при изучении дисциплины. Методические рекомендации для студентов по самостоятельным формам работы УМКД предусматривает перечень самостоятельных форм работы, необходимых для овладения базовыми навыками будущей специальности. Все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят практический характер. При подготовке заданий студенту необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс и содержание семинарских занятий. Все виды самостоятельной работы необходимо оформлять в электронном (письменном) виде. Задания предполагают творческий подход в решении и использовании рисунков, дидактического, речевого материала. Все выполненные задания остаются в личном пользовании студента, которые будут необходимы при прохождении педагогической (логопедической) практики. За каждое выполненное задание студент получает три зачетных единицы. Сроки выполнения заданий устанавливаются преподавателем. Основные требования к выполнению самостоятельных заданий: аккуратность, точность. Содержание и формы контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов, а также модель рейтинговой системы оценки знаний (кредитно-модульной системы), обеспечивающие контрольно-оценочную деятельность преподавателя за результатами обучения студентов, разработана и адаптирована в соответствии с целями и задачами подготовки специалистов. Памятка для студента 1. Студент должен ознакомиться с содержанием курса, его целями и задачами (см. Рабочая модульная программа. Пояснительная записка). 2. Самостоятельно изучить темы дисциплины (см. Содержание курса), опираясь на учебники, лекции, конспекты, дополнительную литературу. 3. Осуществлять самоконтроль усвоения полученных знаний, используя вопросы для контроля (см. Вопросы для самопроверки). 4. Выполнить тестовое задание (см. Тест). 5. Подготовить реферат, выбрав одну из предложенных тем (см. Темы рефератов). 6. Выполнить письменно одно творческое задание из предложенных в разделе «Творческие задания». Экзаменационная оценка выставляется преподавателем на основе текста реферата и его защиты, выполненного письменного творческого задания и теста, устных ответов на семинарских занятиях, выполнения контрольных работ. 9.3. Методические рекомендации для преподавателей Содержание учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД) подготовлено по программе курса «Педагогика». Его цель – помочь студентам, будущим специалистам в области практической логопедии, на основе активной самостоятельной и совместной работы студентов и преподавателей систематизировать, уточнить и расширить знания по педагогике, приобрести практические навыки работы с детьми, усвоить приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития. УМКД ориентирует студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы. В УМКД отражена установка на комплексный подход в работе с литературой психолого-педагогического плана, включающий методологический, научно-теоретический, общедидактический и методический аспекты, что необходимо для качественной и широкой подготовки специалистов по направлению «логопедия». Банк контрольных заданий и вопросов по дисципЛине РЕШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Задача 1 Сторонники «теории потолка» ограничивали развитие умственно отсталого определенными пределами, соотнося эти пределы с определенным возрастом нормально развивающихся детей. В чем сущность ошибки «теории потолка»? Докажите несостоятельность «теории потолка», опираясь на учение Л. С. Выготского «о зоне ближайшего развития». Задача 2 На развитие личности умственно отсталых так же, как и на развитие нормальных детей, оказывают влияние биологические и социальные факторы. Имеются ли особенности влияния биологических и социальных факторов на развитие личности умственно отсталого по сравнению с нормой? Докажите ведущее влияние социального фактора в развитии личности умственно отсталого. Задача 3 Выделите факторы, обусловливающие в ходе урока мобилизацию произвольного и непроизвольного внимания: а) установка на значимость изучаемого раздела; б) новизна учебного материала; в) постановка перед собой определенной цели деятельности; г) создание привычных условий деятельности; д) деятельность с постоянной опорой на оперативную память; е) яркость приводимых примеров. Задача 4 Скажите, о каких свойствах и недостатках внимания идет речь в следующих случаях: а) Объясняя материал урока, учитель в то же время успевает выделить отвлекающихся учеников, заметить реакции отдельных учащихся, использовать наглядное пособие, сделать запись на классной доске. б) По дороге из школы ученик перебирал в уме возможные варианты решения заданной на дом задачи и не заметил, как оказался на середине улицы в самой гуще проезжающих машин. Задача 5 Охарактеризуйте внимание в описанном случае и раскройте физиологические механизмы этого явления. Шел урок биологии. Уроки по биологии проходили всегда живо и интересно. И в этот раз ученики с непод дельным интересом слушали учителя, нетерпеливо поднимали руки, эмоционально отвечали на вопросы. Вдруг за окном класса произошло оживление: остановилась большая машина, из нее выскочили люди и стали выносить какие-то приборы, провода, лампы. Учащиеся заметно снизили точность ответов, смотрели и па учителя и в окно, часто отвечали невпопад, переговаривались. Замечания учителя мало помогали в изменении поведения учащихся. Задача 6 Определите, о каком из процессов памяти идет речь (запечатление, сохранение, воспроизведение). Какими особенностями характеризуются эти процессы у школьников с умственно отсталостью? Ученик рассказывает своим товарищам содержание просмотренного фильма, излагая события подробно, выдерживая их последовательность. Через месяц события этого фильма воспроизводятся этим учеником лишь в общих чертах. На уроке можно наблюдать такую картину: учитель называет фамилию школьника, который должен выйти к доске и прочитать наизусть заданное накануне стихотворение. Ученик встает явно неохотно, а его глаза при этом устремлены в раскрытую книгу. Он медлит и старается удержать взор на странице учебника с текстом стихотворения. Чем объясняется медлительность ученика? Задача 7 Определите ведущий вид памяти (механическая или словесно-логическая) в каждом из приведенных случаев. Два приятеля разговаривают по телефону. Первый сообщает, что вот уже в течение полутора часов он никак не может заучить наизусть заданный отрывок. Прочитал, говорит, уже подряд раз тридцать, но воспроизвести без ошибок и без подсматривания в текст не может. Второй отвечает своему приятелю, что заданный отрывок он выучил за полчаса, разбив его на значимые части и предварительно составив в своем представлении картину описываемых событий. Петя возбужденный вернулся из зоопарка и заявил, что он все там рассмотрел. Отец полушутя усомнился: «Так уж и все?» Петя даже обиделся: «Ну конечно, все - ведь зоопарк сравнительно маленький». Тогда отец вполне серьезно предложил сыну пари на следующих условиях: «Если ты назовешь половину из всего увиденного, то я завтра же покупаю тебе обещанный велосипед». Петя принял условие и стал, не торопясь, перечислять все, что он видел в зоопарке, стараясь не пропустить ни одну зверушку. Когда Петя закончил, отец спросил у Пети: «Вспомни, всех ли птиц ты перечислил, которых видел в зоопарке?» Оказалось, что действительно Петя забыл назвать кукушку, ястреба, утку, хотя видел этих птиц в зоопарке. Отец не унимался, продолжая: «Я уверен, что ты и рыб не всех перечислил, и пресмыкающихся, и парнокопытных». Петя с огорчением согласился. Задача 8 Укажите, в каких случаях имеет место последовательный образ, в каких — представление памяти. Если в поле зрения попадает конфигурация следа от грозового разряда, то, закрыв глаза, можно еще некоторое время «видеть» ломаную линию того же качества, что и грозовой разряд. Если по какой-либо причине вы обратили внимание на рядом сидящего в автобусе пассажира, то через некоторое время сможете дать словесный портрет этого пассажира. Задача 9 Какая мыслительная операция нарушена у испытуемого? Испытуемому дается задача на классификацию предметов: яйцо, ложка, нож, вилка, хлеб. Испытуемый объединил все предметы в виде придуманного им самим сюжета: «Все эти предметы можно соединить вместе, потому что можно составить такой рассказ: «Папа пришел с работы, закусил яйцом из ложечки, отрезал ножом хлеба и стал вилкой есть картошку». Испытуемого спрашивают: «Что такое треугольник?» Он отвечает: «Треугольник из картона делают, они разного цвета бывают». Испытуемому дается задача на исключение лишнего предмета из следующих: лопата, грабли, носилки, машина. Испытуемый определяет лишний предмет (носилки), объясняя свое решение так: «Человек может собрать мусор граблями, лопатой погрузить не машину и увезти, а носилки можно не использовать, когда машина есть». Задача 10 Какие нарушения мышления имеются в описанных случаях? Перед испытуемым ставится вопрос: «Чем похожи тетрадь и книга?» Испытуемый отвечает: «Книга толстая, а тетрадь тонкая; книга большая, а тетрадь маленькая; в тетради пишут, а книгу читают». Испытуемому предлагается задача: «У мальчика было четыре марки, одну марку он потерял. Что надо сделать, чтобы узнать, сколько марок осталось у мальчика?» Испытуемый отвечает: «Надо искать марку и найти ее». Дан опыт на классификацию объектов. Испытуемый бездумно манипулирует предметами. Над правильностью своей деятельности не задумывается. В ходе выполнения экспериментального задания исследователь сделал замечание испытуемому по поводу неверного выполнения задания, но испытуемый остался безразличным к замечанию и продолжал своим ошибочным путем выполнять задание. Задача 11 Дайте характеристику этапов волевого действия умственно отсталых школьников:
Задача 12. Анализ задач-ситуаций. Проанализируйте примеры поведения и деятельности умственно отсталых школьников: Васю послали в магазин за хлебом. Он вышел во двор, огляделся и пошел по дороге к булочной. Навстречу ему с мячом в руках выбежал Сережа и позвал его играть. Вася с радостью согласился. Они долго играли. Вася так и не вспомнил, куда он должен был идти. Таня увлекалась занятиями в кружке мягкой игрушки. Она очень любила шить разные изделия, но у нее не все хорошо получалось. Как только руководитель кружка предлагал ей работу, которая ей не удавалась, она неизменно говорила: «Ну это что, я могу и не такое сделать». А после этого выполняла другую работу, которая у нее всегда получалась. В семьях часто неправильно относятся к воспитанию умственно отсталых детей. Одни родители их балуют, оберегают от забот, выполняют все их капризы. Другие — постоянно одергивают, ругают, незаслуженно наказывают за различные мелкие провинности, противопоставляют им нормальных детей. Ответьте на вопросы: Каким должно быть отношение родителей к умственно отсталому ребенку? Почему? Какие черты характера могут сформироваться у умственно отсталого ребенка при указанном в примерах воспитании? Вопросы к экзамену
Тематика курсовых работ
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
