Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Технология планирования деятельности педагогов с использованием интеллект-карт как основа программы развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива школы с учетом требований ФГОС Ременцова Н.Г., педагог-психолог ГБОУ лицея № 1581 Совершенство представляет собой знание человека о собственном несовершенстве. Аврелий Августин Программа развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива школы в условиях внедрения ФГОС должна включать в себя  формирование ключевых  предпосылок подготовки школьного учителя к работе по новым стандартам, а это означает создание условий для его переподготовки. Необходимо продумать, как подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, и, в то же время, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. В качестве критериев готовности учителя  к внедрению ФГОС можно считать следующие показатели: 1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – программ учебных и внеучебных курсов и т.д.); 2. Планирование своей деятельности. Учитель должен научиться: - определять свои цели как образовательные результаты учащихся (образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника); - определять эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии) - составлять сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществлять рефлексию проведённого занятия. 3. Разработка учителем приёмов и методов организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования, а также для включения учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений. Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения  в условиях внедрения  стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития  и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата. Задача психолога -  помочь своим коллегам занять в отношении школы и ее развития активную, творческую позицию соавторов, соразработчиков. На первый план должно выйти создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой»  модели образования в школе к «деятельностной». Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива в этом направлении это первоочередная задача, как администрации школы, так и всего педагогического коллектива. В данной методической разработке предлагается технология планирования деятельности педагогического коллектива школы в условиях внедрения ФГОС с использованием интеллект-карт. Предлагаемая технология позволяет на этапе планирования работы на следующий учебный год: сформировать целостную картину деятельности, как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом; определить так называемые «реперные точки» (От фр. repère – метка, значок, зарубка.) в развитии коллектива; провести самоанализ своей профессиональной деятельности самим педагогам, определить направления и темы для самообразования; определить учителям «зону своей ответственности» за планируемый общий результат в условиях внедрения ФГОС, развить способность к кооперации и диалогу; сформировать программу совместной деятельности педагогов по достижению образовательных результатов с учетом запросов и интересов всех субъектов образовательного процесса. Все это позволяет говорить об актуальности разработки данной технологии при переходе от традиционного планирования деятельности педагогического коллектива к новым условиям работы в условиях внедрения ФГОС. Предлагаемая технология отличается от традиционного планирования деятельности педагогов образовательных учреждений тем, что использует активные формы совместной работы в рамках личностно-деятельностного подхода (см. Табл.1). табл. 1. Основные компоненты процесса планирования деятельности педагога Традиционный подход Личностно-деятельностный подход 1. Цель Составление индивидуального плана работы в соответствии с федеральными планами по предмету Развитие всех субъектов образовательного процесса через совместную учебную деятельность с учетом требований ФГОС 2. Организация Как правило, зам.директора по УВР выступает в роли организатора и контролера Каждый член педагогического коллектива определяет свою роль в общем деле 3. Планирование Почти целиком спускается сверху Педагогический коллектив целиком участвует в построении модели деятельности и поиске путей реализации планов 4. Подготовка Каждый педагог делает свой план «автономно» в заданных сверху рамках Подготовка коллективом единомышленников общего дела, сотворчество 5. Проведение Каждый педагог работает индивидуально Каждый ответственен и причастен к общему делу в соответсвии со своими профессиональными интересами и компетенциями 6. Анализ Анализируется выполнение плана обучения по каждому предмету, уровень обученности по каждому предмету Анализируется уровень развития УУД учащегося, предметные, метапредметные и личностные результаты ученика, достигнутые за учебный год или на момент окончания 4,9 или 11 класса. 7. Результат Результат оценивается в «знаниевой парадигме» Совпадение цели и деятельности: удовлетворение от личностно-значимой деятельности педагога в образовательном процессе 8. В итоге Авторитарный подход, необходимость контроля со стороны администрации Стремление педагогов к сотрудничеству и саморазвитию

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспиты­вать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...