Основные показатели
|
Оценка
|
А. Эмоциональный фон урока
Влияют ли на создание благоприятного психологического климата урока:
|
|
1. оформление и оборудование кабинета?
|
|
2. санитарно-гигиенические условия помещения?
|
|
3. внешность учителя?
|
|
4. внешность учеников?
|
|
5. Оборудование к данному уроку?
|
|
Б. Установка
Удается ли учителю?
|
|
1. Стимулировать деятельность учащихся через постановку задач?
|
|
2. Вызывать у учащихся соответствующие эмоции к предмету изучения?
|
|
3. Организовать деятельность учащихся соответственно поставленным задачам урока?
|
|
В. Моделирование общения на уроке
|
|
1. Соответствует ли модель предстоящего общения содержанию урока?
|
|
2. Изменилась ли модель общения в соответствии с изменившимися условиями организации урока?
|
|
Г. Организация непосредственного общения на уроке
Удалось ли учителю:
|
|
1. В стадии зрительного общения выявить факторы психологического барьера?
|
|
2. Свести к минимуму психологический барьер с учащимися?
|
|
3. Подобрать соответствующий способ ликвидации психологического барьера учителя с учащимися?
|
|
Д. Управление общением
Удалось ли учителю:
|
|
1. Найти индивидуальный подход к каждому ученику в системе общения?
|
|
2. Корректировать деятельность учеников?
|
|
3. Изменить свою деятельность в соответствии с изменением деятельности учеников?
|
|
Е. Анализ осуществленной учителем системы общения
|
|
1. Смог ли учитель поэтапно проанализировать осуществленную систему общения?
|
|
Ж. Управление деятельностью анализаторов
|
|
1. Насколько рационально переключается деятельность отдельных анализаторов учащихся посредством чередования методов и приемов, применяемых учителем?
|
|
2. Рациональна ли общая нагрузка на деятельность анализаторов учащихся в течение всего урока?
|
|
З. Управление восприятиями учащихся
|
|
1. Осуществляет ли учитель контакт с учащимися, опираясь на особенности их преобладающего восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические)?
|
|
2. Соответствует ли внешняя деятельность учащихся на уроке особенностям их восприятия?
|
|
И. Управление представлениями
|
|
1. Опирается ли учитель на опыт прошлой и настоящей деятельности на учащихся при формировании образцов изучаемых предметов и явлений?
|
|
2. Исходит ли учитель от простого к сложному при формировании представлений?
|
|
К. Управление воображением
|
|
1. Удается ли учителю стимулировать деятельность репродуктирующего (воспроизводящего) воображения?
|
|
2. Стремится ли учитель перевести воспроизводящее воображение учащихся на творческий уровень?
|
|
3. Насколько целесообразна деятельность учителя по развитию творческого воображения учащихся?
|
|
Л. Правление памятью
|
|
1. Активизирует ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление-сохранение-воспроизведение (узнавание)?
|
|
2. Владеет ли учитель приемами мнемологии?
|
|
3. Адекватны ли применяемые им формы активизации памяти учащихся их возрастным особенностям?
|
|
М. Управление речью
|
|
1. Соответствуют ли культура и стиль речи учителя задачам урока и возрастным особенностям учащихся?
|
|
2. Насколько умело учитель осуществляет деятельность по формированию культуры речи учащихся?
|
|
3. Соответствует ли речь учителя системе поэтапного усвоения умственных действий учащихся?
|
|
Н. Управление мыслительной деятельностью учащихся
|
|
1. Опирается ли учитель на возрастные особенности учащихся при активизации их мыслительных процессов?
|
|
2. Специфичны ли методы и приемы активизации мышления учащихся по отношению к предмету изучения?
|
|
3. Целесообразны ли осуществляемые учителем межпредметные связи?
|
|
4. Удается ли учителю стимулировать коллективное мышление учащихся с учетом их индивидуальности?
|
|
О. Управление вниманием учителя. Насколько рационально учитель:
|
|
1. распределяет свое внимание на уроке?
|
|
2. Стимулирует учебную деятельность всех учащихся класса?
|
|
3. Переключает свое внимание на отдельные группы учащихся, а также отдельных учеников?
|
|
П. Управление вниманием учащихся
|
|
1. Насколько удается учителю сосредоточить внимание учащихся на предмете изучения?
|
|
2. Своевременно ли осуществляется переключение внимания учащихся с одного объекта на другой?
|
|
3. Рациональны ли приемы переключения внимания учащихся?
|
|
Р. Управление волевыми процессами учителя
|
|
1. Способствует ли волевая деятельность учителя созданию благоприятного психологического климата урока?
|
|
2. Как проявляются такие волевые качества учителя, как самообладание, выдержка, требовательность, в сочетании с этическими нормами?
|
|
С. Управление волевыми процессами учащихся
|
|
1. Способствует ли волевая деятельность учащихся решению задач урока?
|
|
2. Проявляются ли такие волевые качества учащихся, как дисциплинированность, сдержанность и др., в соответствующих ситуациях урока?
|
|
Т. Управление темпераментом учащихся. Насколько стимулирует учитель:
|
|
1. Познавательную деятельность учащихся различных зон активности?
|
|
2. Взаимодействие с учащимися, проявляющими на уроке особенности темперамента?
|
|
У. Роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств учащихся. В какой степени:
|
|
1. Удалось учителю оценить всех учащихся?
|
|
2. Оценка учителя носит парциальный характер? (Оценка частичной деятельности).
|
|
3. Стимулируют оценки познавательную активность учащихся?
|
|
4. Учитель владеет арсеналом парциальных оценок?
|
|
5. Чувствует себя каждый ученик класса равноправным членом работоспособного коллектива?
|
|
Ф. Психологический климат урока
|
|
1. Удалось ли учителю создать равновесие психических состояний участников процесса обучения на уроке?
|
|
2. Соответствовал ли психологический климат урока характеру осуществленной деятельности?
|
|
3. Носила ли деятельность учителя характер, направленный на активизацию адекватно-стимулирующей деятельности учащихся?
|
|
