Методическое сообщение на тему:
«Технологии, используемые на уроках
фортепиано в ДМШ»
Преп. Биокомбинатовской
ДМШ Лисенкова Л.В.
2013-2014 уч. г.
Введение
В сфере становления новой системы образования в нашей стране, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство, содержание образования обогащается новым творческим решением. Важнейшей составляющей педагогического процесса становятся личностно-ориентированные аспекты.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика. Подготовить ребёнка к жизни – это конечная цель системы образования и очень важно – что и как формировать у него для её достижения.
Что входит в понятие личность? Человек-индивид представляет совокупность физического и психического содержания. Психика, в свою очередь, делится на эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.
Существуя в определённой материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.
Объективное проявление личности выражается во всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существования своего «Я» в мире и обществе себе подобных.
Мы рассматриваем учебно-воспитательный процесс, где педагогика включает в себя субъекты и объекты процесса. В традиционной педагогике ( Я.А. Коменский, И. Гербарт) ребёнку отводится роль объекта, которому учитель передаёт опыт. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как к субъекту учебного процесса, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Педагогические технологии.
Что такое педагогическая технология? Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.
Те технологии, которые ставят в центр образовательной системы личность ребёнка, относятся к разряду личностно-ориентированных; они обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития, реализацию природных потенциалов ребёнка. Личность ребёнка в этих технологиях не только субъект. Но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.
В своей работе с детьми педагоги нашей школы на уроках фортепиано строят свой учебно-воспитательный процесс, комбинируя его из элементов нескольких педагогических технологий. В центре обучения - личностно-ориентированные: дифференцированные, индивидуальные (вид дифференциации), здоровьесберегающие.
В рамках личностно-ориентированных технологий различают гуманно-личностные технологии, которые отличаются гуманистической сущностью, психологической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
« исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
Личностный подход – одна из важнейших задач формирования у ребёнка положительной Я-концепции. Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которого она строит своё поведение.
В школьные годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция( Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху. Отрицательная Я-концепция ухудшает результат, мешает успеху, способствует изменению личности в отрицательную сторону.
Для формирования у ребёнка положительной Я-концепции необходимо:
Уважать личность ученика, понимать и принимать её, верить в неё («Все дети талантливы»)
Создавать ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы учёба приносила ребёнку радость.
Исключить принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребёнка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству (« Ребёнок хорош, плох его поступок»).
Предоставлять возможность и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности («В каждом ребёнке чудо, ожидай его!»)
Такой подход к детям в полной мере осуществим в рамках дифференцированного обучения.
Дифференцированное обучение (разделение, расслоение) – это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение, где при занятиях с ребёнком учитываются индивидуально-психологические особенности детей, их умственное развитие, достижения.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход, поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является проникающей технологией.
В музыкальной школе учащихся условно можно разделить на две группы. В силу различных способностей и возможностей уровни и цели их обучения будут разными.
Учащиеся, которые, получив музыкальное образование, приобретают навыки владения музыкальным инструментом и осваивают игру достаточно основательно, но при этом остаются хорошо подготовленными музыкантами любителями.
Учащиеся, которые продолжат в будущем профессиональное образование в средних специальных и высших учебных заведениях.
В образовательной программе не существует различий в части требований к тем, кто занимается музыкой «для себя» и к тем, кто собирается заниматься ею профессионально. Меняется только объём проходимого материала и степень его сложности, при этом сохраняется широта охвата музыкальных форм, жанров, стилей.
То есть законы музыкального искусства постигаются всеми учениками класса по единому плану и программе, но с учётом индивидуальных возможностей каждого.
Главным достоинством дифференцированного и, в частности, индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, вносить необходимые коррекции, приспосабливать их к постоянно меняющейся ситуации. Это позволяет вести работу экономно, контролировать затрату своих сил (и ученика, и учителя), позволяет достигать высоких результатов обученности. Кроме того, индивидуальное обучение позволяет учитывать личностные, индивидуальные особенности ребёнка, способствует созданию психолого-педагогических условий для развития ребёнка. Техника индивидуализации обучения – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
Особенности дифференцированного обучения:
Дифференцированное обучение позволяет более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
Повышается уровень Я-концепции: сильный утверждается в своих возможностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить всё, что даёт ему учитель» меняется на новую: «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного»
Ученик должен испытывать учебный успех.
Оценка знаний происходит путём тематического контроля, досдачи (а не пересдачи), возможных «дробных» зачётов.
Здоровьесберегающие технологии. Уровень современной жизни предъявляет к человеку высокие требования и только здоровый человек может добиться успехов в жизни. В связи с этим выросло внимание и к здоровью детей. Забота о здоровье учащихся возложена на школу и на учителя. Объясняется это тем, что взрослые всегда несут ответственность за здоровье ребёнка находящимся под их опекой. В школе дети проводят значительную часть своего времени и не помогать им сохранить здоровье было бы проявлением бездушия и непрофессионализма. Задача учителя – по возможности защитить тело и психику ребёнка от травмирующих факторов, поэтому мною изучается опыт использования здоровьесберегающих технологий применительно к практике преподавания игре на фортепиано.
Применение здоровьесберегающих технологий помогает сделать обучение эффективным с точки зрения сохранности здоровья.
Программа предполагает применение таких методов и приёмов, как:
Забота о достаточном уровне освещения, чистоте и свежести помещения
Применение эмоциональных разрядок на занятиях
Проявление уважительного отношения к индивидуальным особенностям личности ребёнка
Помощь в разработке режима дня
Проведение отдельных здоровьесберегающих воздействий (физкультминутка)
Внедрение отдельных технологий, направленных на предупреждение переутомления
Одна из функций педагога, психотерапевта, состоит в снятии неблагоприятных факторов, характеризующих состояние ребёнка, таких как раздражительность, апатия и т.д..
Психологический комфорт ученика на уроке – важное условие для сохранения здоровья ученика: доброжелательный тон, физкультминутка и паузы (на уроке мы используем игру в мяч, прохлопывание ритмических рисунков), снятие напряжения (возможность откинуться на спинку стула, когда учитель просто беседует с учеником и настроиться на исполнение, когда начинается работа над произведением).
Благоприятный психологический климат на уроке заряжает ученика позитивными эмоциями, создаёт атмосферу творчества и взаимопонимания, что говорит об успешном проведении урока. На уроке надо всегда найти возможность поощрить ученика за прилежание, отметить улучшения и недоработки в домашних занятиях. Оценки выставлять с учётом индивидуальных способностей.
Объём максимально допустимой учебной нагрузки учащегося должен соответствовать нормам. Удобное расписание ещё одна важная составляющая, т.к. предупреждает переутомление. С целью исключения перегрузки детей расписание составляем таким образом. Чтобы ребёнок мог отдохнуть после школы и прийти на урок.
Сама музыкальная школа может быть отнесена к здоровьесберегающим педагогическим системам. Дополнительное образование даёт возможность ребёнку удовлетворить свои индивидуальные эстетические, творческие, познавательные запросы, способствует формированию культуры здоровья.
Польза от занятий музыкой очень высока. У ребёнка совершенствуется физическое развитие – чувство ритма и музыкальный слух, мелкая моторика и координация движений, вырабатывается сила воли, усидчивость, развивается внимание и память. Он учится организовывать свой день так, чтобы всё успеть. Но самое главное – общение в кругу близких по интересам друзей снимет усталость после школьных занятий, познакомит с сокровищами мировой культуры, с духовным наследием прошлого, что благотворно скажется на его здоровье.
Педагоги в ДМШ следят за соблюдением режима школьных занятий: урок строят с учётом работоспособности детей, чередуя различные виды деятельности (чередуют словесный, наглядный вид учебной деятельности, повторение уже выученных пьес, разбор новых, подбор знакомых мелодий, игра в ансамбле, самостоятельная работа), выполняют гигиенические требования, т.к. утомляемость ребёнка во многом зависит от соблюдения этих условий.
Таким образом здоровьесберегающие образовательные технологии – это совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами здоровьесбережения.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить ребёнку высокий уровень реального здоровья, воспитав у него культуру здоровья. Учить так, чтоб не нанести вреда здоровью ребёнка.
Задача-минимум отвечает главному принципу медицины и педагогики: « Не навреди» и заключается в обеспечении таких условий обучения, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащегося.
Подводя итог, хочется ещё раз подчеркнуть, что сама система обучения в ДМШ, предполагающая индивидуальные занятия, кроет в себе огромные возможности, основное достоинство и ценность которых заключается в их гуманистической направленности, личностно-ориентированных аспектах.
Список используемой литературы:
Колесникова Л.В. « Применение здоровьесберегающих технологий, как метод инновационного подхода на уроках фортепиано в ДМШ».
Селевко Г. К. « Современные образовательные технологии»
Селевко Г. К. «Дифференциация обучения»
Сократов Н.В. «Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей»
5.Фирсов В.В. «Дифференциация обучения» |
