Отчет за 2009 2010 учебный год
Скачать 0.74 Mb.
|
Психологическая диагностика В начале года после окончания адаптационного периода в группах раннего возраста была проведена оценка нервно-психического развития вновь поступивших детей в соответствии с эпикризными сроками. Диагностика проводилась совместно с воспитателями на основе использования возрастных показателей, разработанных К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой. Было выявлено, что в речевых показателях отстают на 1-2 эпикризных срока 23% детей (начало года), в сенсорном развитии (форма, цвет) – 20%, в конструктивной деятельности – 21%, в изобразительной деятельности – 23%, в сформированности навыков самообслуживания – 26%. Вывод: необходима целенаправленная систематичная работа по развитию вышеназванных умений, навыков. В конце года в результате организованной работы с детьми на занятиях и в совместной деятельности результаты улучшились. Большая часть детей развивалась успешно, динамично (см. таблицу) Показатели соответствуют норме. Подготовленность детей к поступлению в ДОУ изучалась с помощью анкетирования, в котором приняли участие 35 родителей. Анкеты были направлены на выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также общие сведения о семье. Анализ анкет показал, что 26% детей недостаточно подготовлены к поступлению в ДОУ: отсутствуют навыки самообслуживания и общения со сверстниками и взрослыми, т.е. дети не готовы к «выходу» из семьи. Микроклимат семьи изучался также через беседы с родителями и рисунки на темы: «Ласковое семя», «Родные ладошки». Вывод: диагностическая работа с родителями вновь поступивших малышей побуждает по-новому взглянуть на своих детей, понять их и найти индивидуальный подход для развития. В ноябре традиционно было проведено исследование уровня тревожности у детей 4-6 лет по тесту Тэммл, Дорки, Амен. В обследовании приняли участие 138 детей. Из них 18 человек (13%) показали высокий уровень тревожности, 17 детей (11%) – низкий уровень. По сравнению с 2007 годом результаты не улучшились (см. таблицу), хотя коррекционная работа также проводилась (13 занятий) и воспитатели выполняли рекомендации психолога: вводили для себя правила работы с тревожными детьми, использовали игры на расслабление, релаксацию и дыхание. Однако было подмечено, что часть детей 4-летнего возраста не до конца понимают инструкцию и некоторые дети проявляли неуверенность в выполнении инструкции. Поэтому в коррекционных группах особое внимание уделялось играм и заданиям, направленным на формирование чувства доверия и уверенности в себе. В целях профилактики тревожных состояний игровой материал был предоставлен в группы для родителей. Рекомендации: обратить внимание на валидность и надежность используемого теста тревожности в работе с 4-летними детьми. В начале учебного года встал вопрос о микроклимате в выпускных группах, так как в эти коллективы были направлены новые дети взамен ушедших в школу. Выпускная группа № 8 оказалась сборной наполовину. Исследование эмоционального состояния в группах было проведено по методике Л.В. Галецкой и Орлова В.В. «Разноцветные странички». Суммируя позитивные и негативные цветовые выборы, получили цветограмму, которая охарактеризовала в одной группе – отрицательное отношение детей к приему пищи, в другой – к занятиям. Остальные показатели создавали положительный эмоциональный фон. Можно предположить, что сказалось отсутствие младшего воспитателя в определенные периоды года и переутомление детей от организованной деятельности (занятия, подготовка с учителем в школе и ДОУ). Работа по коррекции эмоциональных состояний детей проводилась через воздействие на педагогов. К концу года отрицательных цветовых выборов было на 50% меньше. В начале и конце учебного года исследовалось развитие психических процессов у детей выпускных групп. В начале года изучался уровень вербального мышления и объем словаря по тесту Керка-Йерасека «Вербальное мышление», память и классификация по методике У. Ульенковой «Домик лесника», логическое мышление по матрицам Равена. На основе анализа полученных данных были сделаны выводы, что из 45 детей имеют недостаточный словарный запас и слабые знания об окружающем мире 9% выпускников, 97% детей владеют операцией обобщения с опорой на видовые и родовые признаки предметов, 5% детей показали слабое развитие памяти. Воспитателям и родителям был предложен комплекс игр и упражнений для развития памяти малышей. В конце года обследование готовности детей к обучению в школе проведено по методике Ю. Гильбуха. Изучались показатели памяти, умозаключения, умственной активности, объема словаря, фонематического слуха. Вывод: работа по формированию мыслительных операций с детьми, требующими особого внимания, велась недостаточно эффективно. Одним из важнейших показателей готовности дошкольников к обучению в школе является речевое развитие. Умение рассуждать, правильно оформлять свои мысли словами, обобщать, сравнивать изучалось по методикам Керка-Иерасека, Вицлака, У. Ульенковой, Ю. Гильбуха. На проблему речевого развития ежегодно обращается особое внимание. Однако в этом году показатели объема словаря оказались ниже двух предыдущих лет (см. таблицу). Вывод: проблема с развитием связной речи остается, необходимо диагностировать уровень речи два раза в год с целью фиксирования динамики развития. Можно предположить, что большой процент недостаточного речевого развития дали дети старшей группы, поступающие в школу, т.к. есть дети в речевом отношении не готовые к обучению. Показатели говорят о том, что данному вопросу уделялось особое внимание и родителями, и педагогами. Дети получили хорошие знания на занятиях по обучению грамоте и в подготовительных к школе классах. Написание слов печатными буквами не представляет большой трудности для детей. В конце учебного года проведено итоговое исследование готовности детей к обучению в школе по методикам Ю. Гильбуха, М. Семаго, Керна-Ийрасика. По сравнению с началом года наблюдается динамика развития даже у недостаточно зрелых детей. Анализируя полученные результаты, можно отметить, что к концу года у детей достаточно хорошо развиты психологические процессы. Однако не все учебные навыки сформированы для успешной учебы. Определенная часть детей не умеет концентрировать внимание на задании, дослушивать инструкцию до конца, самостоятельно работать в режиме фронтальной инструкции. В феврале был проведен сравнительный анализ уровня развития психических процессов у детей старших групп (см. таблицу). Использовались методики О. Дъяченко «Эталоны», Г. Вицлака В. «Рассказ по картинкам», матрицы Равена. Анализ результатов выявил, что показатели в группах различаются. Дети группы № 10 успешнее справляются с идентификацией формы предметов с эталонами, дети группы № 9 лучше справляются с классификацией в пределах 6 предметных групп. Матрицы Равенна и рассказ по картинкам в рамках одного сюжета детям обеих групп даются трудно. Необходима развивающая работа в этом направлении. Решая задачу охраны психического здоровья педагогов, было проведено анкетирование для выявления признаков профессионального выгорания. В анкетировании принимало участие 10 педагогов. Анализ анкет показал, что у 50% педагогов сформирована фаза напряжения, у 50% - она формируется. Фаза резистенции сформирована у 50% педагогов. Фаза истощения характеризует 20% педагогов (2 человека). Сформированность вышеназванных фаз эмоционального выгорания можно увидеть на диаграмме. Коррекционно-развивающая работа Коррекционная работа по снижению тревожности у 16 детей проводилась еженедельно в утренний период времени. Программа составлена из материалов разных источников (13 занятий). Повторное обследование детей на тревожность показала, что 5% детей находились в стрессовом состоянии из-за рождения в семьях братьев и сестер; 2% - из-за конфликтов в семье, 2% - из-за неудовлетворенных родительских ожиданий (например, в воспитанном развитом ребенке родителя видят человека, не способного себя защитить). После проведенной работы с детьми и родителями уровень тревожности у детей снизился на 3%. Однако работа продолжалась в группе педагогами до конца учебного года, т.к. процесс раскрепощения ребенка требует времени. По результатам диагностики эмоционального состояния детей 6-7 лет в сборной группе была сформирована подгруппа из 8 детей. С которой проводились развивающие занятия «Мир эмоций» по программе Т. Балакиревой «Эмоции и дети» (журнал «Дошкольное воспитание» № 1 – 2005 г.) с включением материала из книги А. Лопатиной и М. Скребцовой «Беседы и сказки о семье» итогом развивающей работы стало уменьшение количества конфликтов с участием данных детей, они стали мягче контактировать друг с другом. В течение четырех месяцев в ДОУ работал кружок «Словесно-интеллектуальные игры» для старших дошкольников. Цель его: развитие связной речи, обогащение активного и пассивного словаря, активизация подвижности мыслительных процессов. В этом году кружок посещали 14 детей. Наблюдения показывают, что такая работа необходима, так как у детей существуют проблемы со связной речью. Дети не справляются с монологом, с рассказыванием, с использованием в речи разных конструкций. А в интересной игровой форме дети закрепляли имеющиеся навыки с удовольствием. В ноябре с детьми выпускных групп были проведены занятия по формированию толерантного сознания и поведения (8 занятий). Приняло участие 24 ребенка. Дети учились объяснять свои поступки, высказывать свое мнение. Однако вне данной группы часто они поступают иначе, т.е. нравственно-волевой стержень ребенка-дошкольника еще очень слаб. Неделя толерантности включала в себя самые разнообразные формы: совместные с родителями развлечения, спектакли и концерты для малышей, изготовление подарков друг другу, оформление выставок рисунков, мини-тренинги с детьми, интервью у сотрудников детского сада. Участие принимали все группы, начиная с младших. Польза таких мероприятий в том, что дети становятся социально-развитыми. Психологическое консультирование Индивидуальное консультирование (128 человек). Развитие психических процессов – 42% Неусидчивость – 6% Заикание – 2% Леворукость – 4% Отклонения в поведении – 8% Тревожность – 7% Агрессия – 9% Трудности адаптации – 6% Нежелание идти в детский сад – 11% Вопросы воспитания – 47%. В прошлом учебном году, наряду с вышеназванными проблемами, были отмечены вопросы полового воспитания (проведена консультация), плохих слов в лексиконе малыша (консультация и информация - в папку ). В течение года проведено тематическое консультирование для желающих родителей всех групп по вопросам: Застенчивые дети – 6 чел. Леворукие дети – 8 чел. Агрессивные дети – 8 чел. Дети с амбивалентным поведением (ясли) – 4 чел. Вывод: родители учатся видеть проблемы своих детей и решать их совместно со специалистом. Психологическое просвещение Задача активизации родителей и воспитателей в использовании полученных психологических знаний решалась через разные виды работы. Педагогам были предложены консультации: «Особенности формирования психологической защиты у детей», «Правила, запреты и детская агрессивность», «Стресс и эмоции», «Игры детей раннего возраста», «Индивидуальный подход к застенчивым детям». Активное участие приняли 20 педагогов в проведении Недели психологии. В рамках Недели психологии был проведен семинар «Поговорим о дисциплине». Навыки эффективного взаимодействия и сплочения педагогического коллектива отрабатывались в психологических играх «Созвездие» и «Идеальный детский сад». К педагогическому совету была подготовлена информация «Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста». Оформление стендового материала:
Выпуск информационного материала для родителей в форме папок – 1 раз в квартал. Оформлены специальные папки под рубрикой «Особые дети»:
Выступления на родительских собраниях:
Каждая консультация сопровождается психологическими играми и упражнениями, что побуждает родителей к сотрудничеству и желанию поделиться опытом воспитания малышей. Экспертная и организационно-методическая работа Экспертная работа заключалась в изучении и анализе деятельности групп в рамках тематических и фронтальных исследований. По итогам каждого изучения предлагались рекомендации по оздоровлению психологического климата группы, по развитию познавательных процессов, по формированию навыков коммуникабельности, осторожному применению оценочного режима на занятиях. Эмоциональное состояние детей на занятиях изучалось при посещении 28 занятий разного вида. В выпускной группе выявилось отсутствие проблемных вопросов и ситуаций, слабость организации детей со стороны воспитателя. Были предложены рекомендации, справки по итогам изучения зачитаны на педагогических советах. Выступления педагога-психолога были включены в родительские собрания, конференции. Родители с интересом принимают психологическую информацию. Анализ анкет показал, что имеется потребность в тематических консультациях. В ноябре-декабре педагог-психолог работала в аттестационной комиссии района, где оценивалась деятельность воспитателя, подавших заявления на I и II квалификационные категории. В апреле педагог-психолог принимала участие в фестивале инновационных технологий среди ДОУ Калининского района и заняла III место. В будущем учебном году предполагается больше внимания уделить «особым» детям: агрессивным, гиперактивным, тревожным, лекоруким, а также продолжить работу по профилактике профессионального выгорания педагогов. Работу педагога-психолога в 2009-2010 учебном году можно считать удовлетворительной. Методическая работа в дошкольном учреждении – это часть системы непрерывного образования педагогов. В 2009-2010 учебном году были поставлены следующие цели методической работы: - освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; - повышение методической подготовленности педагогов к организации педагогического процесса; - обмен опытом между членами педагогического коллектива; - выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду базировался на Концепции дошкольного воспитания, методических рекомендациях Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования», Законе РФ «Об образовании» статья 14 п. 5, Законе ЧР «Об образовании», Законе ЧР «О языках в ЧР». Программно-методическое обеспечение включало в себя: - комплексные программы: 1) Программа воспитания ребенка-дошкольника /под рук. О.В.Драгуновой. – Чебоксары, 1995. - парциальные программы: 1) Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». – Москва, 2001. 2) Копцева Т.А. «Природа и художник». – Москва, 2001. 3) Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам». – Москва, 2000. - инновационные методики и технологии: 1) Махалова И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа. – Чебоксары, 2005. 2) Васильева Л.Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. – Чебоксары, 2006. 3) Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. - Москва, 1998. 4) Рыжова Н.А. Волшебница-вода. - Москва, 1997. 5) Рыжова Н.А. Почва-живая земля. - Москва, 2005. 6) Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. - Москва, 2006. 7) Рыжова Н.А. Под крышей голубой. – М., 2001. 8) методика ТРИЗ и др. В дошкольном учреждении сформирован грамотный и творческий педагогический коллектив, состоящий из заведующего ДОУ, старшего воспитателя, педагога-психолога, 25 воспитателей, 2 музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре, логопеда. Эффективной формой работы по повышению профессиональной компетентности молодых педагогов стало наставничество. Молодые специалисты изучали технологию современного занятия и связанные с этим проблемы (диагностика возможностей детей, целепологание, способы отбора главного, существенного в содержании материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов воспитания и обучения и т.д.). Для каждого молодого специалиста была составлена программа (план) работы, в которой определены ежемесячные индивидуальные консультации по разным направлениям деятельности, например, «Оформление и ведение документации», «Планирование воспитательно-образовательной работы», «Современные формы работы с семьей», «Организация ПРС» и др. Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать вывод о том, что коллектив ДОУ сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры, стабилен, работоспособен, обладает творческим «ядром». Методическая работа в ДОУ осуществляется на основе Годового плана. Поставленные задачи решались посредством организации разнообразных форм работы, которые обеспечили гибкое сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных видов деятельности, а также форм, направленные на сбалансированное использование разных каналов передачи информации (интерактивные: ролевые игры, дискуссии и т.п.; творческие, на развитие деятельностного поведения: решение проблемных задач и т.п.). Обеспечивался дифференцированный подход к выбору содержания и форм работы с педагогами (на основе анализа и самоанализа деятельности воспитателей, диагностики уровня их педагогического мастерства и т.д.). Одной из основных форм методической работы в ДОУ является педагогический совет. Тематика педсоветов определена в соответствии с задачами, стоящими перед дошкольным учреждением на учебный год. Добиваясь того, чтобы педсоветы проходили результативно и имели практическую направленность, администрация ДОУ стремилась обеспечить тщательную подготовку всех его участников к каждому заседанию. Педагогические советы в 2009-2010 учебном году организовывались как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: круглый стол, дебаты, дискуссии и др. Для закрепления и систематизации знаний педагогов на педсоветах использовались разнообразные ситуации-упражнения, блиц-турниры, различные конкурсы, представление опыта работы, просмотр и анализ видеофильмов и др. При этом особое значение приобретали методы активного обучения, в процессе которых педагоги не получали готовых знаний, а проектировали способы решения какой-либо проблемы в процессе самостоятельного изучения методической литературы, сравнения и анализа разных точек зрения во время дискуссий, деловых игр и т.д., что обеспечивало более осознаний подход к проблеме, способствовало ее неординарному решению, поддерживало интерес, стимулировало творческую активность педагогов. Положительным моментом при проведении данных мероприятий явилось использование информационных технологий, в частности мультимедийного оборудования. Для распространения лучшего передового педагогического опыта организовывались просмотры открытых мероприятий, которые являются одной из эффективных форм методической работы: - «Активизация знаний детей в области ведения здорового образа жизни через двигательную деятельность» (Васильева О.А., Куракина И.В.); - «Я – маленький гражданин» (Аввина А.Н.); - «Формирование представлений о времени» (Данилова О.А.); - «Труд в природе» (Григорьева Т.А., Ефимова Л.Г.). Тематика консультаций была весьма разнообразна, учитывала задачи, стоящие перед ДОУ, актуальные вопросы в области дошкольной педагогики и психологии, по заявленным проблемам педагогов, а также охватывала разнообразные вопросы внедрения современных форм работы с детьми. Применялся дифференцированный подход в проведении консультаций для разных групп педагогов: для воспитателей старших групп, младших групп, молодых специалистов, а также и для всех педагогов /групповые/. Проведены три семинара-практикума: «Экологическое воспитание дошкольников», «Развитие речи детей дошкольного возраста», «Психологическая поддержка педагогов». В рамках активизации деятельности педагогов, направленной на создание оптимальных условий по преобразованию разнообразных видов детской деятельности в ДОУ проводились разнообразные смотры-конкурсы: «Готовность коллектива ДОУ к новому учебному году», «Малышиада», «Уголок нравственно-правового воспитания в группах ДОУ», «Снежная фантазия», «Математические игры», «Трудовые уголки в группах ДОУ». Данные мероприятия позволили продемонстрировать не только творческие возможности педагогов, но и их профессиональные умения. Однако следует отметить тот факт, что подготовка молодых педагогов к смотрам-конкурсам отличались низким качеством, по-видимому, это вызвано их недостаточной теоретической подготовленностью. Необходимо более содержательно планировать методическую работу с молодыми специалистами, включать теоретические аспекты и практические ситуации в консультации. В истекшем году изучался опыт работы педагога Федоровой Е.Н. «Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Обобщены опыты работы педагогов: Ловыгиной М.И. «Воспитание гуманного отношения к природе в процессе театрализованной деятельности», Аввиной А.Н. «Развитие у дошкольников гражданской позиции средствами патриотического, правового нравственного воспитания», Ивановой А.А. «Формирование навыков экспериментирования у детей дошкольного возраста», Григорьевой Т.А. «Ознакомление дошкольников с комнатными растениями». Внедрены опыты работы педагогов: Соловьевой Г.В. «Приобщение дошкольников к чувашскому орнаментальному искусству», Героевой Н.Л. «Развитие двигательной активности дошкольников на основе чувашских подвижных игр». В течение 2009-2010 учебного года были созданы оптимальные условия для разнообразной содержательной деятельности детей в течение дня. В масштабе детского сада систематически организовывались выставки детских работ в фойе: «Наши воспитатели», «Ликующие краски осени», «Волшебница - зима», «Самая любимая», «Сохрани и береги!», «Чувашия – мой край родной», «Мир без войны», «Дорога. Ребенок. Безопасность», и др.; фоторепортажи по темам: «Наши папы – гордость наша», «Планета счастливого детства» и др. Своевременно организовывались тематические выставки методической литературы по разнообразным вопросам педагогической деятельности. На протяжении всего учебного года коллектив детского сада работал над проблемой «Развитие интеллектуально-познавательных способностей ребенка в процессе экологического воспитания». Постоянно функционировали следующие помещения: экологический комплекс, состоящий из экологического класса, в котором находится большое видовое разнообразие комнатных растений (кливия, бегония, папоротник, аспарагус, традесканция, японский розан, хлорофитум и др.), животные: волнистые попугайчики, морские черепахи, рыбки, декоративный кролик; детской лаборатории «Маленькие исследователи», в которой ребята занимались проведением элементарных опытов и экспериментов, детской библиотекой, где воспитанники овладевали искусством вхождения в мир художественной литературы, постигали основы мировидения. Экологический кабинет пополнился дидактическими пособиями и играми, картинами. Традиционно, каждый год проводится педагогический совет по повышению экологической культуры педагогов, в прошедшем году он был посвящен теме «Ребенок и взрослый – траектория взаимодействия и горизонты развития по трудовому воспитанию», проведены консультации «Экологическая тропа как элемент развивающей среды», «Использование оборудование и инвентаря на участке ДОУ», семинар-практикум «Экологическое воспитание дошкольников», открытый просмотр «Труд в природе», смотр-конкурс «Трудовые уголки в группах ДОУ». Много внимания в этом учебном году дошкольное учреждение уделяло сотрудничеству с социумом. Так, на базе дошкольного учреждения проходили педагогическую практику студенты Чебоксарского педагогического колледжа имени Н.В. Никольского (три вида практики), ГОУ ВПО «ЧГПУ имени И.Я. Яковлева» (пять видов практики). Для воспитателей групп старшего дошкольного возраста Калининского района проведено методическое объединение «Формирование навыка экспериментирования у детей дошкольного возраста». Для детей, проходящих лечение в городском детском медицинском центре, организован концерт. И по традиции, ежегодно, воспитанники детского сада организовывали праздничные поздравления для ветеранов и пожилых людей из РГУ «Центр социального обслуживания населения по Калининском району города Чебоксары» к знаменательным датам. Также тесно сотрудничали с детской библиотекой имени Л.Кассиля и лицеем № 44. В истекшем году педагогические работники дошкольного учреждения приняли участие в конференциях, педагогических чтениях и конкурах разного уровня: - городской конкурс детских рисунков «Пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я» (участники); - городской конкурс детских писем Дуде Морозу (участники); - городской конкурс «Новогодний Кутюрье» (участники); - городской конкурс на лучшую новогоднюю фотографию «Зима в большом городе» (2 место); - российский конкурс (региональный этап) исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» (участники); - международный конкурс (республиканский этап) детских рисунков «Великая Отечественная война 1941-1945г.г. глазами детей» (участники); - всероссийская научно-практическая конференция «Дошкольное образование в поликультурном регионе: научно-методический аспект»; - городские педагогические чтения «Растим патриотов России». Перспектива: предстоит большая работа по совершенствованию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Разработка учебных программ на всем направлениям педагогического процесса. Углубление и усиление работы по следующим направлениям: социально-личностное, физкультурно-оздоровительное и художественно-творческое. Анализируя воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, можно отметить, что он базируется на основании Концепции дошкольного воспитания, методических рекомендаций Н. Михайленко и Н. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного воспитания» и др. В соответствии со статьей 14 п. 5 Закона РФ и ЧР «Об образовании» содержание образования определяется Программой воспитания ребенка-дошкольника/Под рук. О.В. Драгуновой. - Чебоксары, 1995г.; парциальными программами: Рыжовой Н.А. Наш дом природа. - Москва, 1996г., Копцевой Т.А. Природа и художник. – М., 2001г., Глазыриной Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М., 2000г. Вся воспитательно-образовательная работа в ДОУ строилась с соблюдением санитарно-гигиенических норм: световой режим выдерживается, своевременно проводится проветривание, кварцевание и влажная уборка помещений, мебель соответствует ростовым показателям, промаркирована и прикреплена, но требует обновления. Изучение педагогического процесса показало, что при проведении двигательной активности многие педагоги учитывали группу здоровья детей, правильно распределяли физическую нагрузку на все группы мышц, обращают внимание на правильность дыхания и осанку, качество выполняемых упражнений. При проведении занятий старались использовать игровую мотивацию, игровую ситуацию, поддерживать моторную плотность. Однако в работе необходимо отметить и недочеты: недостаточная оснащенность спортивных уголков в группах (Лукиной Р.Х., Григорьевой Е.И.), не эстетичность оформления нестандартного оборудования. Недостаточная работа проводится по формированию осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих (Максимова Е.Н., Ефимова Л.Г.). Больше использовать карточки-схемы для активной двигательной деятельности детей. Переходя к анализу эстетического воспитания, необходимо отметить, что во всех возрастных группах оборудованы изоуголки, в которых имеется различный материал для художественно-творческой деятельности: карандаши, краски, мелки, бумага и т.п. При рисовании используются как традиционные, так и нетрадиционные методы, что способствует развитию творческих способностей детей. Особо хочется выделить педагогов Аввину А.Н., Васильеву О.А., Ловыгину М.И. и др., которые добиваются неповторимости в рисунках, хорошего творческого потенциала детей, дают основы того, что составляет эмоциональный мир: умение сопереживать, сочувствовать, радоваться и передавать это художественными средствами. Педагоги осуществляли взаимосвязь всех видов занятий, которая прослеживалась в повторе одной темы на занятиях по лепке, рисованию, аппликации. Но в работе имеются и недостатки: мало внимания уделялось ознакомлению дошкольников с произведениями жанровой живописи, чувашских художников. Имеются сложности в развитии изобразительных действий. При проведении работы по конструированию выявлены недочеты: мало используются схемы, отсутствуют фотографии построек. Начиная с младшего дошкольного возраста, проводятся занятия по аппликации, на которых дети с большим интересом составляют различные комбинации узоров, сюжеты, развивают свое творчество и фантазируют. Со старшего дошкольного возраста дети постигают основы оригами. Необходимо уделить внимание деятельности по созданию объемных фигурок (киригами). Большое внимание в процессе музыкального развития в этом учебном году уделялось ритмопластической деятельности, ведь именно в ней ребенок проявляет богатое воображение, стремится к самовыражению, перевоплощается и создает пластический образ. Активное включение ребенка в эту деятельность дало возможность увидеть, как он чувствует музыку в целом, в какой мере и насколько внимательно «наблюдает» за развитием музыкального образа. Много внимания уделялось знакомству с народной музыкой, чувашскими композиторами, народными инструментами. В ДОУ в течение всего года проводились музыкальные тематические вечера, досуги, праздники и развлечения, кукольные спектакли, театрализованные представления, фольклорные праздники, КВН и др. Однако не все запланированные мероприятия проведены музыкальными работниками. Так, на педагогическом совете было решено провести открытые мероприятия по творчеству музыкантов, но до конца учебного года данные мероприятия так и не были проведены из-за «сильной занятости» музыкальных работников Антоновой Т.В., Козловой З.Н. |
Похожие:
 | Публичный отчет по итогам 2009-2010 учебного года Публичный отчет... Отчет мы адресуем нашим учредителям, Управляющему совету школы, местной общественности, органам местного самоуправления, жителям... | | Оценка эффективности учебно-воспитательной работы за 2009-2010 учебный... Приоритетными направлениями деятельности школы в 2009-2010 учебном году являлись |
 | Публичный отчет за 2009-2010 учебный год 2010 год Муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №2 П. Фряново щелковского муниципального района московской... | | План работы кафедры на 2009-2010 учебный год Анализ работы кафедры за 2008-2009 учебный год и задачи на новый учебный год (2009-2010) |
| Анализ работы гоу спо спасский апт за 2009/2010 учебный год Основными задачами работы образовательного учреждения на 2009/2010 учебный год были | | Публичный отчет директора моу сош №2 города Кузнецка Пензенской области... На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год педагогический коллектив выдвинул следующие образовательно-воспитательные... |
| Публичный отчёт мбоу-сош №18 ст. Мочище за 2009-2010 учебный год общие сведения об учителях В 2009-2010 учебном году аттестовано 6 педагогов ( Илькина Н. П. дважды: как учитель и как заместитель директора по вр): два (три)... | | Итоги студенческой научно-исследовательской деятельности за 2009-2010 учебный год Мая 2010 г в техникуме состоялась студенческая научно-практическая конференция «Шаг в будущее». Были подведены итоги научно-исследовательской... |
| План работы моу «сош» п. Средняя усьва на 2009 2010 учебный год. Средняя Усьва 2009 Анализ учебно-методической и воспитательной работы за прошедший учебный год и основные задачи на новый учебный год | | Публичный отчет об образовательной деятельности Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся за 2009-2010 учебный год |
| Публичный отчет за 2009-2010 учебный год Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Кашина находится по адресу | | План учебно-воспитательной работы моу «Рыбно-Слободская средняя общеобразовательная... Педагогический анализ итогов 2008-2009 учебного года. Задачи на новый учебный год стр |
| Отчет мдоу "Детский сад №368" г. Перми за 2009-2010 учебный год Психолого-педагогическая работа с дошкольниками по освоению образовательных областей | | Публичный отчет за 2009 2010 учебный год Принято на заседании Управляющего совета Муниципальное образовательное учреждение «Красногорская средняя общеобразовательная школа» |
| Семинар по проблемам и перспективам тестирования 16 Выводы и рекомендации... Отчет о реализации решений Ученого совета гу-вшэ по развитию системы тестирования для оценки результатов обучения и контроля образовательного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На основании анализа работы школы за 2009-2010 учебный год коллектив школы выдвинул на 2010-2011 учебный год следующие образовательные... |
