Дата проведения теста…………………………………
№
|
№ Категории
|
Оригинальность
|
Разработанность
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
3
|
|
|
|
4
|
|
|
|
5
|
|
|
|
6
|
|
|
|
7
|
|
|
|
8
|
|
|
|
9
|
|
|
|
10
|
|
|
| Общие оценки
Беглость
| Гибкость |
Оригинальность
|
Разработанность
|
|
|
|
|
По Т-шкале
|
|
|
Заключение:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психолог (педагог) _______________
ЛИТЕРАТУРА
Шушпанова О.В. Мониторинг, школа, управление // Педагогика открытого общества. – 2001, № 2-3.
Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. – 2002, № 7 (1320), с. 81 - 88.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. – М.: ИНТОР, 1995. – 48 с.
Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей. //Обруч. Иллюстрированный научно-популярный и методический журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. Приложение. – Ярославль, ОАО «Ярославский полиграфкомбинат», 1997. – с. 57.
Опаричева С.В. Трансформация бумажного листа – оригами: Оригинальная примерная авторская программа дополнительного образования детей (сертификат №40). – М., 2001.
Опаричева С.В. Оригами как образовательный процесс. //Вестник образования и развития науки РАЕН. – 2001. – № 5(2). – с. 110-120.
Опаричева С.В. Оригами – для чего... чему... и как учить? //Школьные технологии. Научно-практический журнал школьного технолога (завуча). 2003. – № 2. – с. 152-158.
Опаричева С.В. Бумажное чудо с научной точки зрения. //Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2004. – № 8(89). – с. 13.
Опаричева С.В. Аннотация методических материалов к образовательной программе «Трансформация бумажного листа – оригами». Методическое обеспечение учебного процесса дополнительного образования детей. Серия «Дополнительное образование детей: мастерство и творчество». Сборник № 2. //Редактор-составитель З.А.Каргина. – М.: СОУО ДОгМ, 2004. - с. 26-29.
Сто фантазий в голове. Тест Е.Торренса – О.Дьяченко «Дорисуй». Самара, 1996. с. 8-9.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Изд-во «Дидактика плюс», 2002. – 48 с.
Туник Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант). – СПб, 2002. – 84 с.
Н.Т.Попова
КАК СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЕЙ УЧАСТНИКАМИ
РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Введение
Процесс реабилитации ребенка-инвалида не может быть действенным, если он не включает всех членов его семьи. Семья – это наиболее близкое окружение ребенка, и именно она определяет его жизнь. Родители создают ту среду, в которой живет, растет и развивается их сын или дочь. От того, является ли эта среда здоровой, творческой, принимающей и поддерживающей, зависит качество жизни ребенка – возможности его развития и отношения с внешним миром, так как в любой новой ситуации ребенок будет транслировать отношения, сложившиеся дома.
Семья, в которой есть ребенок с ограниченными возможностями, как правило, нуждается в поддержке. Нередко она является малообеспеченной или неполной. Родители такого ребенка пережили глубокое потрясение и испытали посттравматический стресс. Их отношение к ребенку почти всегда отягощено чувством вины. Неудачи ребенка, неизбежные на пути взросления, воспринимаются родителями как личные, за которые они несут личную ответственность. Их жизнь может оказаться замкнутой и сосредоточенной только на проблеме ребенка. Идентификация родителей со своим ребенком приводит к застою в отношениях и не дает возможности творчески развиваться ни детям, ни взрослым, создает ситуацию созависимости.
Часто родители боятся и не знают, что делать с проявлениями познавательной активности ребенка, которые кажутся странными, неприятными или слишком агрессивными, и любой ценой стараются их не допустить, чтобы не вызвать негативное отношение окружающих к себе и своему ребенку. Все это приводит к тому, что родители не могут быть полноценными помощниками своим детям.
Но, несмотря на очевидную неконструктивность таких отношений, родителям очень трудно решиться на их изменение. Изменение уже устоявшихся отношений - дело долгое и трудное. Поэтому от педагога требуется терпение, открытость и готовность к диалогу с родителем.
До недавнего времени большинство специалистов, занимающихся реабилитацией ребенка с ограниченными возможностями, преимущественно не стремились привлечь его семью к своей работе. В лучшем случае она становилась индифферентным свидетелем реабилитационного процесса, и чаще всего воспринималась как помеха в работе специалиста. Это происходило в результате того, что не были разработаны действенные формы вовлечения семьи в реабилитационный процесс. Став же действенным участником реабилитации, семья превращается в неиссякаемый резерв развития ребенка.
Традиционно вопросами семьи занимаются психологи, специализирующиеся на проблемах семьи, либо психотерапевты. Однако, наш опыт показывает, что из почти 150 семей, регулярно посещающих наши занятия, лишь небольшая часть родителей обращалась за помощью к подобным специалистам, причем многие из родителей считают этот опыт неудачным. Как правило, папы и мамы с большим доверием относятся к педагогам, которые работают с их детьми, и готовы принять рекомендации именно от них. В этой ситуации совершенно очевидно, что взаимодействие с семьей – это одно из необходимых и перспективных направлений работы педагога.
Опыт работы с родителями в подразделении социально-творческой реабилитации детей и молодежи с особенностями в развитии и их семей "Круг" показал актуальность психолого-педагогической поддержки работы с родителями. Так же на основе обобщения имеющегося опыта нами сформулирован ряд условий, выполнение которых способствует повышению эффективности включения родителей в реабилитационный процесс. Это, во-первых, непрерывное повышение уровня компетентности педагогов в отношении семьи. Во-вторых, постоянная разработка нового инструментария, помогающего вести такую работу. В-третьих, в этом процессе должны быть выделены ряд этапов, характеризующихся степенью осознания родителями как своих проблем, так и проблем своего ребенка. Для каждого этапа должны быть сформулированы рекомендации для педагогов по специфике работы с родителями.
В данных методических рекомендациях предложены рекомендации для специалистов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности по организации форм работы с родителями.
Общая характеристика ситуации в семье,
воспитывающей ребенка-инвалида
Конечно, все семьи, имеющие ребенка-инвалида, не похожи друг на друга. У каждой из них - свои сложности, проблемы и возможности. Однако, попав в одинаковую ситуацию, столкнувшись с одинаковыми трудностями, например, с отношением к себе чиновников, специалистов и даже знакомых, пережив глубокий стресс, семья и особенно мать ребенка-инвалида, начинает стереотипно реагировать на сложившуюся ситуацию. Задача педагога и психолога – разорвать этот порочный круг, помочь родителям заново найти свой неповторимый стиль отношений со своим ребенком, обрести позитивный взгляд на ситуацию его развития. Поэтому сказанное далее ни в коей мере не относится ни к одной из конкретных семей (матерей), воспитывающих ребенка-инвалида.
Этическая сторона вопроса заключается в том, что во всех ситуациях, отстаивая интересы ребенка, педагог с глубочайшим вниманием, пониманием и сочувствием должен относиться к родителям ребенка, даже если с его точки зрения они допускают грубые ошибки в воспитании.
Опросы показывают, что большинство родителей, имеющих ребенка-инвалида, хотят, чтобы у их детей не было умственной отсталости, аутизма, ДЦП – т.е. болезней, состояний, положений, в которых они оказались. Казалось бы, совершенно естественное желание. Но, отрицая болезнь, родители часто отторгают и своего ребенка, мечтая о другом – здоровом ребенке. Не желая видеть реального ребенка, родители, как правило, пытаются организовать его поведение (обучать, воспитывать), исходя из обычных представлений о развитии. Конечно же, этот опыт не может быть удачным. Согласно стандартным представлениям о развитии, ребенок должен встать, начать говорить, освоить грамматику, счет, и желательно, чтобы это произошло к семи годам. При этом родители не учитывают реальных возможностей своего ребенка. И мы часто наблюдаем, что он, не имея элементарных навыков самообслуживания, реальной возможности действовать и т.д., обучается родителями письму, счету. Они пытаются «выстроить» верхние этажи личности, не выстроив фундамент. Все это дополнительно провоцирует агрессию у ребенка, вызывает отношения недоверия в детско-родительской паре, формирует неконструктивные связи в семье. Так как родители тяжело переживают неуспешность ребенка, постоянно разочаровываются в нем, то у него формируется заниженная самооценка. Она является следствием субъективных оценок окружающих его людей, и в первую очередь - родителей.
Как правило, в раннем детстве не возникает полноценный, эмоционально окрашенный язык общения между ребенком с ограниченными возможностями и его родителями. Родители, «обманутые» в своих ожиданиях, испытывая острое чувство разочарования, и, при этом, не выражая своих истинных чувств (например, горя) также не могут найти повода и для радости в общении со своим сыном или дочерью. Собственные страдания таковы, что застилают мир перед их глазами. Реальные проблемы ребенка, связанные с его первичной патологией, обрастают в такой ситуации явлениями вторичной патологии. Например, происходит эмоциональное обеднение ребенка. Родители не знают или забывают о том, что эмоции носят социальный характер, и именно они, родители, могут научить ребенка радоваться и горевать, облекая свои чувства в адекватные формы. Без реального, социально усвоенного примера, ребенок никогда не научится этого делать. При отсутствии образца выражения эмоций, его активность часто приобретает деструктивный характер, и уже вторично подавляется родителями. А усилия педагогов, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, которые в своей основе опираются на собственную активность ребенка, в этой ситуации сводятся на нет. Возникает порочный круг.
Получив травму при рождении ребенка, родители, и особенно мать, «закрываются» от ребенка, погружаясь в свои переживания. В такой ситуации мать часто бывает очень тесно связанной с ребенком. «Не отдавая» его миру, она как бы желает его «доносить», «доделать»… Но такая совместная жизнь не отвечает истинному положению вещей, не способствует развитию ребенка. Именно поэтому, пребывая в такой нераздельной связи, мать не может оказать ребенку необходимую помощь. Специалисты называют эту патологически тесную связь симбиотической, а поведение – отвергающим.
Характеристика первого этапа работы с родителями
При первом посещении родители, как правило, не могут сформулировать свои ожидания от занятий, обнаруживая тем самым и в отношении к ребенку полярно окрашенные ожидания. Полярность выражается, например, в том, что родители ребенка с интеллектуальной недостаточностью хотят, чтобы он был включен в образовательные программы, часто несоответствующие его интеллектуальному уровню (завышая его возможности), и тут же, как бы извиняясь, говорят, что он ничего не может, ничего не хочет, ни на что не годен. Но, спохватившись, испугавшись своих чувств, начинают беспокоиться, что его могут не взять ни в одну из программ. В такой ситуации следует успокоить родителей. Нужно постараться найти программу, соответствующую уровню развития ребенка, программу, в которой он смог бы стать успешным.
Казалось бы, родители приходят на консультацию для того, чтобы услышать мнение специалиста о своем ребенке, но мы считаем, что при первой встрече они не готовы услышать это мнение. Первая встреча – это только начало трудного диалога, и не надо его форсировать. Задача педагога – приободрить родителей и поощрить в желании заниматься с ребенком. Информацию о своем сыне или своей дочери они будут усваивать постепенно. На первых порах информацию о ребенке необходимо сообщать родителям опосредованно и не в травматической форме – например, как знание вообще о подобной патологии. Этому могут служить различные беседы.
Многие родители недостаточно информированы о заболевании своего ребенка, или предвзято трактуют эту информацию. Большинство из них не имеют положительного опыта отношений с ребенком, поэтому необходимо организовать ситуацию приобретения такого опыта. Этой проблеме посвящены занятия, в которых принимают участие все члены семьи.
Многих родителей угнетает бесперспективность состояния ребенка. Чтобы поменять взгляд на него, выработать позитивный взгляд на своего ребенка, необходимо разрушить защитную стену стереотипов. Но эти "разрушения" должны происходить только по мере получения положительного опыта общения. Чтобы выработать этот позитивный взгляд, нужно научить родителя замечать позитивные изменения в ребенке. Этому могут служить опросники, анкеты, беседы. Даже первичные беседы должны содержать такой вопрос: «Что Вам нравится в ребенке, а что - не нравится?» Как правило, родители далеко не сразу начинают отвечать на вопрос «Что Вам нравится в ребенке?». В беседах необходимо подчеркивать положительную динамику в развитии ребенка. Чтобы справиться со своими эмоциями, переключиться на помощь, нужно научиться обнаруживать свои истинные чувства и отделять свои чувства от чувств ребенка. Этому можно научиться на психологических тренингах поддержки и личностного роста. Все формы, в которые в дальнейшем будут включены родители, служат формированию адекватного представления о ребенке и о его реальных возможностях.
Формы работы с родителями
Обычные формы работы с родителями, принятые в школе, такие как родительские собрания по проблемам коллектива и индивидуальные консультации, - в данном случае малоэффективны. Теоретические знания, полученные на лекции или из литературы, трудно применить в жизни независимо от того, содержат ли они конкретные рекомендации. Различные авторы и представители разных научных школ часто имеют значительно различающиеся взгляды на одну и ту же проблему, что может еще больше дезориентировать родителей. Даже конкретные рекомендации, полученные в ходе индивидуальных консультаций, часто бывают трудновыполнимы, если идут вразрез с привычным образом действий. Родитель в этом случае остается один на один со своей проблемой, и, если у него нет успешного опыта принятия нестандартных решений, то ему очень трудно попытаться изменить свою жизнь и жизнь своего ребенка.
В подразделении социально-творческой реабилитации детей и молодежи с особенностями в развитии и их семей "Круг" работа с родителями нацелена на их включение в процесс реабилитации. Она проводится в следующих формах.
1. Занятия, в которых родители участвуют наравне с детьми:
- основной реабилитационный цикл для всей семьи;
- игровые занятия для дошкольников и их родителей;
- занятия по методике Вероники Шернборн.
На этих занятиях дети и родители имеют возможность увидеть друг друга, других детей и родителей в нестандартной, игровой обстановке. Общие правила предполагают равенство всех участников. Выполнение тех же заданий, переживание аналогичных сложностей помогает родителям снизить критичность в отношении своих детей. Участвуя в таких занятиях, родитель обучается строить отношения со своим ребенком на паритетной основе, что способствует разрушению стереотипных отношений;
2. Лагерь.
Для детей очень важна атмосфера общей жизни, а лагерь – это опыт построения общего дома, в котором каждому есть место, и от каждого участника что-то зависит. Это и обязательное участие в занятиях, и участие в общих мероприятиях – в походе и проведении родительских вечеров. В каждом лагере родители готовят и проводят творческие вечера, на которых они выступают вместе со своими детьми. Некоторые из них не только ассистируют другим детям в ремесленных мастерских, но и работают сами. Это также дает опыт творческой работы, опыт жизни и радости вместе со своими детьми.
3. Психологические тренинги поддержки и личностного роста.
Часто проблемы детей отражают внутренние проблемы родителей. Система тренингов призвана помочь родителям изжить свои внутренние проблемы, выражать и проявлять чувства. Тренинг дает опыт осознания своих чувств. В его ходе родители учатся быть в коллективе и делиться своими чувствами. Они учатся оказывать и принимать поддержку, получают новый опыт отношения к себе.
4. Беседы для родителей.
Для родителей беседа – это возможность получить ответы на свои вопросы. Они восполняют недостаток информации о патологии и норме развития, о проблемах развития и возраста. Беседы проводятся в течение года по ряду тем, например, «Проблемы полового воспитания», «Агрессия», «Аутизм», «Эмоциональное развитие ребенка». Иногда темой беседы становится чья-то конкретная проблема.
5. Ассистентская школа.
Эта программа в наиболее развернутом виде представлена в лагере. После предварительного обучения родители могут принимать участие в качестве помощников педагогов в различных видах занятий: в уроках, занятиях по методике Вероники Шернборн, в ремесленных мастерских. Что особенно важно, родители помогают педагогам в проведении занятий, ассистируя не своим детям. Во время учебного года они в качестве дежурных присутствуют на «Дне пребывания», помогая детям осваивать программы по приобретению навыков самообслуживания. В дальнейшем родители переносят этот опыт, организуя повседневную жизнь своего ребенка.
Ассистентская работа в контакте с педагогом дает им возможность почувствовать себя участником реабилитационного процесса. Чтобы быть эффективным помощником педагогу и ребенку, родителю необходимо умение отстраниться от собственных проблем и решать насущные задачи. Поэтому не все родители привлекаются сразу к ассистентской работе. Вовлечение в такую работу идет по мере формирования у них готовности к данному виду деятельности.
Организация игровых занятий для дошкольников с ограниченными возможностями и их родителей
Считается, что ребёнок в дошкольном возрасте готов к тому, чтобы воспринимать практически любое воздействие со стороны педагогов. Поэтому многие родители с раннего детства начинают готовить его к школе, обучают чтению, письму, счёту. В современной культуре существует дефицит таких форм жизнедеятельности, которые адекватны возрасту маленьких детей. Родителям нелегко «забыть» свою взрослость, свои сложные культурные формы и почувствовать, в какой культуре живёт ребёнок. Поэтому у родителей, которые приходят на наши занятия, есть запрос в отношении игр, опыта практического общения со своим ребёнком и с другими детьми.
В детской игровой группе в ДЮЦ «Норд-Вест», подразделение «Круг», каждую неделю с 10 до 13 часов занимаются 15 детей с родителями. Возраст детей от 3 до 6 лет. В этом возрасте ребёнок, как правило, ещё достаточно тесно связан с мамой, поэтому одна часть нашего занятия проходит вместе с родителем, а на другой дети включаются в свободную игру без родителей, на третьей части они встречаются с родителями во время чаепития. Занятие проводят два педагога, которые по очереди берут на себя функцию ведущего занятие. В группе бывают 2 - 3 ребёнка с особенностями развития, которым нужен ассистент. Этим ассистентом становится второй педагог, помогающий ребёнку включиться в занятие.
Наблюдение за дошкольником и родителем в непосредственной ситуации занятия показывает, что проблема часто заключается в их взаимоотношениях. Родителям хочется, чтобы их ребёнок начал меняться, но при этом они не желают меняться сами. Для того, чтобы в ребёнке что-то изменилось, самому родителю необходимо развиваться. Для этого в течение года с родителями проводятся 3 - 4 беседы на темы, посвященные играм детей, детским рисункам, режиму дня ребёнка и др. Во время этих бесед родители могут задать педагогу вопросы, узнать что-то новое о своих детях, посоветоваться в сложной ситуации. Многим из них нелегко сделать выбор тех или иных занятий для своего ребёнка.
Иногда им кажется, что маленькому ребёнку нужно дать сразу как можно больше всего и разного, а он просто не может воспринять такой массив разнородной информации. Дети и взрослые часто говорят на разных языках, вкладывают разные смыслы в одинаковые слова, по–разному выражают свои чувства. Поэтому на наших занятиях мы вместе с родителями ищем язык, на котором они смогут разговаривать со своим ребёнком так, чтобы ребёнок их понимал. Это язык:
- народной культуры, который состоит из сказок, песен, потешек, пестушек, загадок, игр, ритуалов;
- современной культуры, тех авторов, которые пишут для детей и о детях. Необходимо только тщательно отбирать материал, который мы предлагаем детям;
- язык образов, фантазии, в котором живут дети. Во время свободной игры дети «разговаривают» на этом языке, иногда понимая или чувствуя друг друга без слов. На свободной игре дети не испытывают воздействия со стороны педагога, как это происходит на первой части занятия.
Мы не занимаемся ранним интеллектуальным развитием на занятиях, оставляя эту задачу школе. С помощью родителей, педагогов и детей мы создаём игровую среду, учимся играть и быть вместе. Эта среда помогает ребятам пережить себя частью большого целого в кругу, в хороводе, за столом; научиться соблюдать правила, без которых игра невозможна. Но в то же время игра помогает ребёнку плавно отделиться от родителя, выйти в центр круга, сделать свой выбор.
В процессе игры происходит:
а) освоение ребенком и родителем конструктивных схем взаимодействия в игре и в жизни;
б) коррекция отношений в семье;
в) наблюдение за свободной игрой ребенка, помощь родителям в решении проблем;
г) погружение детей в мир народной культуры через потешки, сказки, загадки, песни, результатом чего становится переживание детьми ритмов года;
д) развитие основных чувств: осязания, зрения, слуха, внимания, координации движений и др.
е) проявление ребенком собственной инициативы, освоение счета в пределах 10, развитие речи.
Занятие состоит из трёх частей.
Первая часть – совместная игра детей и родителей, вторая - свободная игра детей без родителей, третья – совместное чаепитие. Такая форма занятия позволяет педагогам наблюдать детей в разных ситуациях и более объективно делать выводы об эмоциональном состоянии и проблемах ребёнка. Дети в этом возрасте не могут заниматься одним делом, концентрироваться на чём-то больше 15 - 20 минут, поэтому на занятиях происходит частая смена форм деятельности. Это позволяет ребёнку не уставать.
Наблюдение за развитием детей в течение 2 - 3 лет занятий показывает, как меняется ребёнок, какие этапы развития он проходит. На свободной игре в небольшом помещении собираются 10 - 12 детей. В этой группе можно наблюдать динамику социального роста ребёнка. Обычно старшие дети проявляют инициативу, а младшие поддерживают её или играют отдельно с куклами или конструктором. Вначале некоторые дети только наблюдают за игрой других, потом пытаются играть самостоятельно с игрушками, после чего объединяются в группы, состоящие из 2 - 3 человек для совместной деятельности и играют в архетипические игры – «магазин», «дом», «путешествие», «врач и больной». Происходит постепенная социализация ребёнка в группе сверстников, первая встреча с другим, первые попытки борьбы и дружбы.
Третья часть занятия - встреча детей, родителей и педагогов за столом. Есть определённый ритуал начала и конца чаепития. Во время чаепития дети соблюдают определённые правила:
не складывать возле себя «горку» из продуктов;
не выходить из-за стола до конца чаепития;
не мешать другим детям.
Это простые правила, но некоторые дети впервые встречаются с какими-то правилами на наших занятиях, дома эти правила могут отсутствовать. Дети иногда растут в семьях, где практически нет запретов, или этих запретов слишком много. И та, и другая ситуация не является естественной для развития ребёнка. Если он не «соответствует» требованиям родителей, у ребенка легко возникает состояние фрустрации, подавленности.
Опыт, полученный детьми и родителями, может быть перенесён в домашнюю жизнь. Родители знакомятся с формами деятельности, адекватными возрасту их детей, у них появляется не декларативная, а практическая заинтересованность в развитии собственного ребёнка без завышенных требований к нему. Родители учатся наблюдать за поведением своего ребёнка и не делать поспешные выводы. Некоторые родители возвращаются в «Круг» через 3-4 года, когда ребёнку исполняется 9-10 лет, он приходит в мастерские или в театральную студию.
Оценка полученных результатов может проводиться по итогам бесед с родителями о состоянии здоровья ребенка, наблюдений за его поведением в свободной игре и в круговых играх. Как правило, дети, посещающие эти занятия, не ходят в детский сад, воспитываются дома. Поэтому на занятиях они могут испытывать определенные сложности.
Родителям и детям необходимо постоянно напоминать о соблюдении правил игры в разной форме. Одним из результатов занятий является понимание родителями ценности правил и запретов, которые должен знать их ребенок. На занятия приходят дети из многодетных семей, дети группы риска. Занятия помогают им научится общаться со сверстниками, выбрать социально ориентированный тип поведения. Конечным результатом занятий для 6-летних детей является физиологическая и психологическая готовность ребенка к самостоятельной творческой деятельности, способность к социальной жизни в группе.
Во время занятий в игровой группе становится понятным, готов ли ребенок к школе: наблюдая за ребёнком во время свободной игры, занятий фольклором, можно увидеть степень этой готовности. Мы можем говорить о готовности ребёнка к школе, если на занятиях фольклором он:
активен в игре, готов выйти в центр круга, может быть «водящим»;
действует в рамках правил игры;
эмоционально устойчив в негативных ситуациях;
а в свободной игре:
демонстрирует умение играть с другими детьми и взаимодействовать с ними;
способен построить свою игру;
умеет находить выход из трудных ситуаций;
соблюдает правила;
демонстрирует навыки самообслуживания.
Понятие «готовности к школе» можно отнести не только к детям, но и к их родителям. От того, как они будут сопровождать ребенка во время учебы в школе, зависит его успешность в обучении. Родители должны правильно понять свою роль и научиться работать с эмоциями ребенка, направлять их в нужное русло. Необходимо быть готовым к активному эмоциональному переживанию вместе с ребенком, и в то же время быть пассивным помощником в той работе, которую ребенок должен сделать сам. Во время совместных игр родители имеют возможность получить подобный опыт.
Игры для детей дошкольного возраста
Круговые игры
КРУГОВЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
Круговые игры – это наиболее архаичная форма игр. В них присутствуют следы ритуальных действий, поскольку круг представляет собой один из важнейших культурных символов целостности. Круг - это фигура, все точки которой равноудалены от центра. Центр невидим, но переживаем. Сохранять круговую форму невозможно, не чувствуя его.
В круговых играх дети видят и телесно переживают геометрию круга. Для них это сложная задача – удержать форму круга. В некоторых играх этот центр остается свободным, в других – его обозначает собой и делает видимым один из участников. В этом и состоит напряжение игры – выйти, побыть в центре, совершить там какое-либо действие и вернуться обратно в хоровод.
Коза
Дети стоят в кругу, держась за руки. Один из них выходит в середину, напевая песню:
Пошла коза по лесу, по лесу, по лесу
Искать себе принцессу, принцессу, принцессу
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Когда поются первые две строки, хоровод медленно идет по кругу не в ритм песни, а водящий ходит внутри, выбирая себе замену, и становится напротив того, кого выбрал. На следующих четырех строчках хоровод останавливается, и все выполняют то, что предлагается песенкой: прыгают, «дрыгают ножками», хлопают, топают. В конце песни водящий кланяется тому, кого выбрал, и встает на его место, а новый водящий идет в круг.
Дударь
Один стоит в середине. Весь хоровод ходит по кругу и поет:
Дударь – дударь – дударище,
Старый, старый старичище.
Его под колоду,
Его под сырую,
Его под гнилую
Дударь, дударь, что болит?
Последние слова выкрикиваются. Дударь отвечает, например: «Колено болит!», или «Ухо болит!», или что-то еще. При этом он берется рукой за колено или ухо и т. д. Все тоже берутся за колено или ухо, но не свое, а стоящего впереди товарища. Песня поется сначала, и круг так и ходит, держась за соседа. Несколько раз дударь называет что-то новое, что у него болит, и каждый раз все берутся за соседа. Затем на очередной вопрос отвечает: «Здоров!» и кланяется кому-нибудь, кто теперь становится новым дударем.
Яблонька
Участники игры образуют круг, на середину которого выходит водящий. Он изображает яблоньку. Все, взявшись за руки, ходят и поют:
Мы посадим яблоньку А мы нашу яблоньку
На горе, на горе. Все трясти будем.
Наша яблонька цветет А мы сладки яблочки
По весне, по весне. Собирать будем.
Расти, расти яблонька А мы нашу яблоньку
В добрый час, в добрый час. Все пощиплем.
Потанцуй-ка яблонька Да от нашей яблоньки
Попляши для нас Убежим вихрем
В начале игры «яблонька» сидит на корточках. На словах: «наша яблонька цветет» изображает руками цветы; «Расти, расти яблонька…» - встает и танцует. На следующих куплетах участники игры подходят к «яблоньке» и выполняют все, о чем говорится в песенке: легонько трясут, изображают, как собирают упавшие яблоки, щиплют и, на последних словах, убегают. «Яблонька» бежит ловить: кого поймает, тот становится новой «яблонькой».
ИГРЫ ПРИРОДНО-АГРАРНОГО ЦИКЛА
Игры природно-аграрного цикла выделяются среди других игр тем, что в них переживаются природные процессы годового цикла: рост и цветение растений, зимнее «засыпание» и пр.
Городские дети, как правило, оторваны от жизни природы. Им не хватает возможности созерцания и переживания себя частью природы. Игры природно-аграрного цикла позволяют восполнить этот пробел.
Воробушка
Водящий в середине круга изображает воробушка и показывает всё, о чём поётся в песне.
Хоровод медленно идет по кругу, против часовой стрелки – «против солнца» и поет:
Воробушка головушка заболела, ой
Заболела, заболела, заболела. (2 раза)
Воробушка ножки подломились, ой
Подломились, подломились, подломились. (2 раза)
Воробушка стала пропадати, ой
Пропадати, пропадати, пропадати. (2 раза)
Хоровод меняет направление движения, идет теперь «по солнцу»:
Воробушка стала отживати, ой
Отживати, отживати, отживати. (2 раза)
Воробушка стала стрепышаться, ой
Стрепышаться, стрепышаться, стрепышаться. (2 раза)
«Воробушка» ходит в кругу и показывает:
«головушка заболела» – берется руками за голову;
«ножки подломились» - берется руками за коленки и становится на колени в конце куплета;
«стала пропадати» - ложится на спину, руки на груди;
«стала отживати» - поднимается с полу;
«стала стрепышаться» - «машет крылышками»;
В конце песни кланяется кому-нибудь, и тот становится новым «воробушком».
Игры, связанные с угадыванием
Иванушка
Водящий, наклонившись, стоит в центре. Остальные стоят вокруг, положив на его спину руки ладонью вверх, и поют:
Разыгрался Иванушка
Среди белого камушка
Стоящие по очереди «пересчитывает» камушком все ладони и, наконец, оставляет его в чьей-то руке.
Этот камень у меня, у меня
Говорите про меня, про меня.
Все зажимают руки в кулаки и отходят чуть назад, продолжая петь последние две строчки. Водящий угадывает, у кого камушек. Если угадал - значит водить тому, у кого был камушек.
Арина
Все становятся в круг и берутся за руки. В середину выходит «Арина». Ей завязывают глаза и поют:
Долгая Арина,
Стань выше овина,
Рученьки свои сложи,
Чье имя укажи
Хожу, гуляю
Вдоль по караваю,
Вдоль по караваю
Кого найду, узнаю.
«Арина» складывает руки на груди и идет вдоль хоровода. Затем, коснувшись кого-нибудь, пытается угадать его имя. Чье имя угадает – будет «Ариной».
Игры, в которых круг преобразуется в цепочку и наоборот
Когда дети уже научились удерживать круг и фиксировать его центр, можно попробовать разрушить его и вновь построить. В культуре замкнутым циклическим формам соответствует представление о таком же циклическом, бесконечно повторяющем свой круг, времени. Переход к линейным формам соответствует переходу к представлению о линейном времени.
Уточка
Все стоят в кругу, держась за руки и подняв их, так что образуются «воротца». «Уточка» идет особой походкой: присогнув колени и чуть приседая и раскачиваясь на каждый шаг в ритме песенки. Руки вытянуты вдоль тела, кисти растопырены в стороны, изображая крылья уточки. Таким образом, она идет вдоль хоровода, проходя в каждые воротца – т.е. она каждый раз то входит в круг, то выходит из него. В конце песни «уточка» легонько шлепает по плечу кого-нибудь из ближайших «ворот», и он становится сзади «уточки», держа ее за талию. Теперь они ходят вместе, одинаковой походкой, в одном ритме. Песня начинается снова. Теперь уже второй за уточкой в конце песни выбирает себе третьего, третий – четвертого и так далее, пока весь хоровод не встанет цепочкой. Песня должна звучать непрерывно.
Уточка, ути, ути,
Негде уточке пройти,
Негде сунуться,
Попросунуться.
Кабы уточке вода
Потопила бы меня,
Кабы волчий хвост.
Ты держись за хвост.
|
