Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками
Скачать 5.08 Mb.
|
Грачи летятДети становятся в круг, один из них выходит на середину и поет: Грачи летят, На всю Русь трубят: Гу-гу-гу – Мы несем весну. Он машет руками и кричит: «Летят, летят!» - и все повторяют. Журавли летят, На всю Русь кричат: Гу-гу-гу – Не догнать нас никому. «Летят, летят!» – отвечают все. Поросята летят, Поросята визжат Хрю-хрю-хрю – Надоело нам в хлеву. Кто ошибется и закричит не вовремя «Летят, летят!» выходит из круга до конца игры. «Летать» могут любые животные и птицы. Копна Один из игроков – обычно взрослый или инициатор – ставит на стол кулак с оттопыренным большим пальцем. Следующий игрок ставит свой кулак сверху, как бы насаживая его на оттопыренный большой палец – «ставит копну на стожар». На его копну ставит свою следующий, и так далее, пока не поставят все участники. Затем все ставят сверху по второму кулаку. После того, как все руки оказались использованными, игрок, положивший руку первым, спрашивает: «Чья копна на моей копне? Ветром сдует, огнем спалит!» и дует на кулак, оказавшийся на самом верху. Ребенок с визгом и смехом отхватывает его, будто обжегшись. Так продолжается, пока все копны не будут убраны. Занятия по методике В. Шернборн Среди детей, которых родители приводят к нам на занятия, выделяется довольно многочисленная группа ребят, как правило, не имеющая грубых нарушений психики и поведения. Она объединяет детей группы риска, пограничных состояний, невротизированных, т.е. тех, кто нуждается в незначительной коррекции. Как правило, их состояние предполагает коррекцию родительско-детских отношений. Для этого нами разработан сценарий занятий, использующих методику Вероники Шернборн. Занятия по методике В. Шернборн иначе можно назвать психо-социальной гимнастикой, которая решает проблемы социальных взаимодействий и часто применяется в работе с родителями и детьми при коррекции родительско-детских отношений. В. Шернборн (1922-1990) – английский педагог, ученица Рудольфа Лабана. В сотрудничестве с ним разработала систему развивающих упражнений для детей. Ее методика широко применяется в Англии, Польше, Германии. Применима в работе как со здоровыми, так и с проблемными детьми. Для проведения занятий по методике В. Шернборн необходимо иметь сертификат об окончании соответствующих курсов. Занятия по методике В. Шернборн предполагают участие детей от 3 до 7 лет и их родителей. Комплекс включает в себя более 50 различных упражнений. Упражнения предполагают различные виды взаимодействия в динамике их возможного развития: от взаимодействия в паре «родитель – ребенок», до взаимодействия в небольшом коллективе. Количество участников – 10 - 15 пар («родитель – ребенок») и два педагога, организующих пространство игры. Занятия проводятся в интегрированных группах: вместе с обычными детьми занимаются дети с синдромом Дауна, дети с ЗПР, аутичные дети и др. – соотношение ребят с различными особенностями развития и здоровых в среднем один к трем. Данный комплекс является частью занятий в группе, осуществляющей подготовку к школьному обучению. Подготовка к школе предполагает, что у ребенка сформированы представления о времени, пространстве - право, лево, перекресты, вперед, назад, верх и низ, что им уже освоены первичные социальные навыки и различные формы социальной активности – «Я и другой», «Я и мама» (как первый «другой» в жизни ребенка), «Мы», «Мы и они» и т.д. Все упражнения группируются по целям взаимодействия.
В таких упражнениях и родитель, и ребенок осваивают невербальный язык общения, учатся выражению своих чувств и приобретают опыт доверия другому человеку. Занятия проходят в форме игры, которая имеет свое начало, кульминацию и завершение. Все занятия проходят при положительном эмоциональном настрое и в атмосфере взаимной психологической поддержки. Нечасто родители и дети так беззаботно, радостно кувыркаются, ползают вместе на полу. Одной из особенностей проведения занятий является то, что речь, посредством которой педагог обращается к детям, насыщена различными образами: «мы ползем как червячки», «строим мост, и будем по нему переправляться» и т.д. Овладение таким стилем речи позволяет сделать отношения с детьми более близкими. «Сухая» речь в виде инструкций отдаляет родителя и ребенка, иссушает их отношения. Многие упражнения делаются на полу (для занятий рекомендуется паркет или ковер). Это и кручение на ягодицах и перекатывание в парах, катание лежа на одеяле и проползание под ним. Являясь хорошо освоенным пространством, пол предполагает стабильность, основу, дает внутреннюю уверенность. В обычной жизни все жесты, позы, позиции людей в отношениях друг с другом культурным образом (символически) нагружены. На занятиях они выстроены в виде невербального сообщения. Далее приводятся примеры упражнений: Упражнение №1. «Знакомство» Родитель садится на пол. Ребенок располагается между его ногами, прижимаясь спиной к телу родителя. Все пары располагаются по кругу. Начинается знакомство. Первый родитель пропевает - А где наш Саша (имя своего ребенка)? Ребенок (Саша) стучит себя в грудь - Здесь, здесь, здесь! Все родители и дети - А где наш Саша? Все родители и дети, показывая на Сашу – Там, там, там! Все по кругу, желательно по часовой стрелке, также называют (пропевают) имена своих детей. Если ребенок по какой-либо причине не может стучать себя в грудь (аутизм, ЗПР и др.), то за него на первых порах это делает мама. Через несколько занятий ребенок сможет сам представить себя. Упражнение №2. «Активация». Ведущий говорит: «Проснулись голова, уши, глаза, нос, плечики, одна рука, другая, ноги, животик и т.д.» – родитель гладит, постукивает по тем частям тела ребенка, которые были названы. Упражнение №3. «Бревнышки». Дети ложатся на спину. Родитель переворачивает ребенка на бок и поглаживает, постукивая его по боку. Переворачивает (через спину) на другой бок, и также гладит, стучит рукой по боку ребенка. Участники меняются местами: родитель ложится на спину, и теперь ребенок поворачивает его на бок и т.д. Желательно, чтобы родитель не помогал ребенку перевернуть его (родителя) на бок. Родитель лежит ненапряженно. Перед тем, как перевернуть ребенка, нужно помочь ему: необходимо сделать одно-два упражнения на расслабление, так как ребенку трудно это сделать самому. Упражнение №4. «Поезд». Все сидят на полу парами. По сигналу они начинают произвольно двигаться парами по полу. «Вагончики»-пары поехали в путешествие, желательно, чтобы дети и родители приветствовали друг друга (другие «вагончики»), называя имена, помахивая им рукой. Через некоторое время вагончики образуют единую цепочку – это поезд. Теперь двигается целый состав. Можно помогать движению звуками типа «ту-ту!», «чух-чух» и т.д. Когда все немного утомились, можно упасть друг на друга и немножко отдохнуть. Тишина. Отдых. Упражнение №5. «Отдых». Родитель обнимает ребенка, немного покачивает из стороны в сторону и тихо пропевает одну из потешек. Например: Ай, ту-ту, ту-ту, ту-ту, Не вари кашу круту, Вари жиденьку, Корми Сашеньку (имя ребенка). Упражнение №6. «Под мостом и по мосту». Родители становятся на четвереньки, плотно прижавшись боками друг к другу, образуя туннель. Дети по одному проползают (по-пластунски) внизу (через «туннель»), а затем, когда все окажутся с другой стороны, – сверху по спинам родителей (по «мосту»). Упражнение вызывает неописуемый восторг у ребят. Детям с особенностями в развитии иногда бывает очень трудно начать движение в «туннель», преодолеть страх. Когда они ползут по спинам родителей, ведущему необходимо их страховать, т.к. возможны падения, особенно у детей с нарушенной координацией (ДЦП и др.). Упражнение №7. «Перекаты в парах». Родитель и ребенок ложатся на спину на пол в одну линию, головой друг к другу, держась вытянутыми руками. Пары начинают катиться по полу. Желательно, чтобы повороты со спины на живот были одновременными. Если это не получается, ведущий может помочь, например, придержать руками очень быстрого партнера – обычно это бывает ребенок. Во время перекатов голова лежит на полу. Руки постоянно должны быть натянутыми. Упражнение №8. «Колыбелька» Четыре-пять родителей вместе с детьми образуют одну группу. Один из детей ложится на пол. Родители, встав вокруг ребенка, подсовывают ладони и руки под него, после чего начинают его поднимать, тихонько покачивая (движение по оси тела: от головы к ногам). Подъем происходит, пока ребенок не оказывается на уровне плеч родителей. Затем так же, слегка покачивая, опускают его на пол. После того, как ребенка опустили, он может немного полежать. Педагог или родитель могут погладить, «обжать» ребенка вдоль его тела. Ребенок ощущает мир взрослых как принимающий и понимающий, как интересный. Упражнение 9. «Подарок». Дети садятся в круг и крепко-крепко держат друг друга за руки. Родитель, стоя за спиной своего ребенка, начинает тянуть его к себе, тем самым разрывая детский круг. Дети сопротивляются из последних сил, но родители мягко, но настойчиво тянут ребенка к себе, и когда ребенок «отрывается» - обнимают, целуют его и т.д. Эти упражнения успокаивают детей и обычно оно бывает последним. Педагог говорит: "Спасибо. Занятие окончено." Лившиц Ю.М., Греф А. Социально-психологическая реабилитация детей с онкологическими заболеваниями в Центре детского творчества «На Вадковском» В Центре детского творчества «На Вадковском» г. Москвы разработан инновационный проект в связи с объективной необходимостью теоретико-методологического обеспечения процесса образования детей с ограниченными возможностями (детей-инвалидов). К созданию предлагается педагогическая система, базирующая на принципиально новых основаниях. Предполагается, что использование объективно присущих дополнительному образованию особенностей в определённой логике позволит включить эту категорию детей в формирование готовности к полноценной независимой жизни. Основная цель проекта - создание системы образования детей с ограниченными возможностями в учреждении дополнительного образования. Основные задачи проекта:
Ожидаемые результаты:
Механизм образования детей с ограниченными возможностями в учреждении дополнительного образования. Реализация данного проекта обеспечивается педагогическим коллективом в соответствии и на основании комплексной образовательной программы, оформление и экспериментальная проверка которой составляет содержание деятельности участников проекта в 2004-2005 учебном году. Предполагается, что названная программа будет соответствовать следующим требованиям. Цели, задачи и ожидаемые результаты должны предоставлять ребёнку-инвалиду возможность выбора их направленности, объёма предстоящей деятельности и темпа её осуществления. Содержание образования, предлагаемого детям-инвалидам, должно быть соотнесено с их возможностями, адаптировано к ним, но при этом требовать от детей приложения усилий. Формы и методы реализации программы предполагают включённость всех детей в деятельность, осуществление которой не может нанести вреда их здоровью. Эффективность освоения программы детьми обеспечивается следующими новыми (подлежащими созданию) организационными структурами:
Создаваемая новая педагогическая практика и де-юре, и де-факто должна быть открытой социальной системой, базирующейся на принципах доступности, педагогической целесообразности, вариативности, реальности, продуктивности, личностной ответственности и корпоративной солидарности. Предполагается, что перечисленные принципы могут быть реализованы, если образование детей с ограниченными возможностями будет организовано в игровых формах, предусматривающих переход от игровой деятельности к познавательно-учебной. Игра, представляющаяся в данном случае технологией преодоления ребёнком-инвалидом своей неполноценности позволяет ему в соавторстве с другими людьми выстроить город, в котором он может вести полноценную независимую жизнь на основе правил, созданных данным сообществом. Ребёнок с ограниченными возможностями отличается своей зависимостью от других людей и, прежде всего, от родителей. Семья в восприятии этих детей есть мир, в котором они только и могут существовать. Создаваемая педагогическая практика изначально рассчитана на создание условий, благоприятных для того, чтобы ребёнок-инвалид мог «превозмочь» себя и приобрести образование, позволяющее ему самостоятельно организовать свою жизнь. Успешность решения задачи формирования готовности ребёнка-инвалида к полноценной самостоятельной независимой жизни в значительной степени зависит от возможностей семьи и позиции, которую она занимаемой по отношению к его будущему. Принимая во внимание, что по факту семья, имеющая детей-инвалидов, находится в современной России в бедственном положении, предлагаемая к созданию новая педагогическая практика должна быть рассчитана на компенсацию возможностей, недостающих не только детям по причине дефектов в состоянии их здоровья, но и семье по причине нищеты, выйти из которой без существенной помощи государства не представляется возможным. Это положение предопределяет формирование при Центре благотворительного фонда адресной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов. Одним из основных принципиально значимых компонентов процесса образования детей с ограниченными возможностями в учреждении дополнительного образования представляется включение детей в продуктивную деятельность по формированию планов своей жизни и освоению способов их реализации. Предполагаемая к созданию комплексная программа образования детей с ограниченными возможностями в учреждении дополнительного образования предполагает выявление и поддержку социально значимых инициатив детей, прежде всего, на уровне обеспечения условий, благоприятных для разработки и реализации детьми разноплановых социальных проектов. Одним из таковых представляется проект детской социологической службы. Предполагается, что детская социологическая служба будет создана в структуре Центра как самостоятельное подразделение, руководство которым будет осуществляться педагогом, имеющим социологическое образование, и советом проекта на основе программы, разработанной авторами проекта (детьми, проявляющими интерес к социологии как виду профессиональной деятельности), и утверждённой директором Центра. Полученные детской социологической службой результаты могут использоваться разными пользователями, включая агентство по правам детей. Такое детское агентство создаётся так же в структуре Центра в той же логике. Руководство его деятельностью осуществляется педагогом, имеющим юридическое образование, и так же советом этого проекта. Не менее важным могут стать проект создания детской информационной службы (службы масс - медиа). Перечисленные проекты не исчерпывают перечня таковых. Их количество и направленность должны быть определены детским сообществом, включающим в себя детей с ограниченными возможностями. Учреждения дополнительного образования детей не располагают опытом включения детей в создание проектов и программ такого класса. Такой опыт подлежит созданию. Анализ международного и отечественного опыта участия детей в социальной деятельности позволяет выделить ряд условий, которые могут задавать рамку такой программы и предопределять успешность её реализации. К таковым на данном этапе могут быть отнесены следующие условия. Предлагаемые детьми проекты и программы должна восприниматься педагогами без каких-либо проявлений интеллектуального давления или насилия. Вопросы, предлагаемые детьми к проработке, подлежат обсуждению даже если они задевают самолюбие взрослых, или не нравятся им. Деятельность и детей, и взрослых в рамках проектов регулируется принятыми правилами. При их обсуждении необходимо уточнить этические принципы и договориться о вводимых ограничениях. Процессы создания перечисленных или аналогичных проектов и программ так же, как и процесс выработки кодекса поведения их участников являются предметом экспериментирования по причине безусловной инновационности. Предлагаемое настоящим проектом новое содержание деятельности учреждений дополнительного образования выстраивается на уровне системы услуг, предлагаемых названными образовательными учреждениям государственным структурам и семье. Банк услуг формируется из предложений по удовлетворению как предполагаемых общих нужд детей с ограниченными возможностями (выявленных потребностей детей в заботе, опеке и покровительстве взрослых), так и появившихся в конкретных случаях и имеющих эксклюзивный характер. Одновременно с банком услуг формируется система гарантов их безопасности для детей. Выстроенные на системной основе ограничения включаются в требования к специалистам, осуществляющим профессиональное сопровождение детей с ограниченными возможностями, и подлежат выполнению в непреложном порядке. Механизм реализации настоящего проекта подлежит корректировке в процессе планирования действий его участников. На данном этапе последовательность действий в течение трёх месяцев (сентябрь - ноябрь 2004 г.) представляется следующим образом:
План действий в дальнейшем выстраивается с учётом результатов выполненных работ, проявившихся проблем и противоречий, возникших препятствий. Внедрение проекта. В настоящее время отделение реабилитации Научно-исследовательского Института детской онкологии и гематологии Российского онкологического научного центра РАМН инициировало создание детского клуба на базе Центра детского творчества "На Вадковском", в котором можно проводить социально-психологическую реабилитацию детей с онкологическими заболеваниями. Клуб рассчитан также на работу с братьями и сестрами детей-инвалидов, и с их родителями, которые нуждаются в психологической поддержке и социальной реабилитации. В рамках клуба разрабатывается комплексная педагогическая программа, которая предусматривает включение детей-членов клуба в работу творческих мастерских и спортивных секций ЦДТ, предусматривает их участие в праздниках, экскурсиях и других программах центра, а также организацию специальных мероприятий, имеющих образовательную или реабилитационную направленность. Основная цель клуба - создание условий для эффективной социально-психологической реабилитации детей, перенесших онкологические заболевания. Задачи: • Развитие коммуникативных навыков. • Поддержка связей между детьми после окончания лечения онкологического заболевания. • Организация досуга. • Развитие навыков организации своего времени. • Помощь в решении психологических проблем. • Школьная адаптация и помощь в профессиональной ориентации. • Формирование здорового образа жизни. • Работа с семьёй ребёнка. • Создание условий для формирования активной социальной позиции. Структура деятельности клуба • занятия в мастерских ЦДТ • внутриклубные игровые, театральные занятия • тренинги общения • адаптация к школе; занятия с репетиторами • психологическое консультирование; помощь в профориентации • занятия по формированию здорового образа жизни • читательский клуб в партнёрстве с детским отделом Библиотеки иностранной литературы и Центральной детской республиканской библиотекой • занятия мировой художественной культурой в сотрудничестве с детским центром Музея изобразительных искусств им. Пушкина • физкультурно- спортивная работа • родительский клуб • выездные мероприятия • подготовка детей к шефской работе с больными детьми, с пожилыми людьми. Работа клуба позволяет создать хорошие условия для развития творческих способностей детей, их самореализации, повышения образовательного уровня, личностного роста, нивелирования возможного вредного влияния окружающей среды, что, в конечном итоге, является предпосылкой их нормальной социализации. Участие в работе клуба дает детям чувство уверенности в том, что, несмотря на перенесенное заболевание, они могут быть успешными как в общественной, так и в личной жизни. Деятельность клуба позволит наладить в Москве целостную систему реабилитации. Этот опыт в дальнейшем может быть использован в других регионах страны. В настоящее время разработано положение о клубе, проведено анкетирование для детей и родителей, практически завершена работа по созданию программы деятельности клуба, проведен педсовет ЦДТ, на котором поддержана идея создания клуба и определены основные направления его деятельности, решен вопрос о привлечении к работе клуба педагогов Центра и сотрудников Института детской онкологии и гематологии, произведен косметический ремонт помещения. 16 октября 2004 г. состоялся праздник «День рождения клуба». Доктор-Кукла (программа психологической помощи тяжело болеющим детям) В 1995 году в ЦДТ "На Вадковском" в театре "Бродячий Вертеп" родилась программа длительной психологической помощи детям-инвалидам, болеющим онкологическими заболеваниями "ДОКТОР-КУКЛА". С 1995 по 2005 год программа осуществлялась в Московской детской Морозовской больнице (отделение гематологии), в Российской детской клинической больнице (РДКБ) в отделении онкологии и гематологии, в отделениях института Детской онкологии и гематологии ОНЦ РАМН, в Первом московском детском хосписе для детей с онкологическими заболеваниями. Цели и задачи программы: 1. Дети, болеющие тяжелыми заболеваниями, приводящими к инвалидности, дети, жизнь которых угасает, нуждаются в психологической поддержке. Поэтому первой целью проекта является оказание психологической помощи детям-инвалидам, как в процессе лечения в больницах, так и в послебольничный период, когда они содержатся в условиях вынужденного одиночества. Психологическая помощь детям в рамках проекта решает ряд задач:
Матери детей-инвалидов, очень часто находятся в вынужденном одиночестве вследствие и социальных и психологических причин, вытекающих из длительной тяжелой болезни ребенка: резкое снижение уровня доходов семьи, распад семьи, нередко сопровождающий болезнь ребенка, и снижение социального статуса семьи, связанного с общим отношениям к инвалидам в пост советском обществе. Психологическая помощь матерям включает три задачи:
3. Третьей целью проекта является привлечение общественного внимания к проблеме детей-инвалидов и формирование гуманного общественного мнения. Эта цель включает три задачи
Содержание программы: 1. Первая цель и соответствующие ей задачи программы достигаются индивидуальной работой с больным ребенком кукловода-психолога, управляющего куклой ДОКТОРА-КЛОУНА. Работа по психологической поддержке ребенка проводится от лица куклы. ДОКТОР-КУКЛА - большая, ростом с ребенка, открыто-управляемая кукла, изображающая смешного и доброго врача-клоуна, разработана в театре Бродячий вертеп специально для психологической коррекции поведения тяжело больных детей, снижения стрессов, устойчиво возникающих при длительной болезни, формирования дополнительной мотивации к выздоровлению. Особенность большой открыто управляемой актером мимируюшей куклы в том, что ребенок воспринимает ее существом равным себе. ДОКТОР-КУКЛА может стать объектом очень сильной привязанности, способной разорвать крут вынужденного одиночества, в которое погружен больной человек. Программа ДОКТОР-КУКЛА построена на регулярном индивидуальном общении ребенка и актера-психолога, позволяющем, с одной стороны, проследить изменения в поведении ребенка, нуждающегося в психологической помощи, с другой стороны дает возможность эту помощь сформировать. Работа, проводится как в больничной палате, в клинике, так и на дому детей-инвалидов, длительное время лишенных нормального круга общения и включает от 4 до 16 сеансов, в течение 2-8 недель. Сеанс длится от 30 минут до 2 часов, в зависимости от состояния ребенка и его потребности в психотерапии. Важной особенностью нашей программы является общение кукловода-психолога с больными детьми вне сеансов куклотерапии путем переписки, телефонных переговоров и др>тих средств коммуникации. Большое место в программе уделяется анализу каждого посещения ребенка, разработке индивидуальных программ психологической поддержки, при постоянным контакте с его лечащим врачом. 2. Вторая цель программы достигается настойчивым вовлечением матери и всех близких, окружающих ребенка и ухаживающих за ним, в круг общения: ребенок- Доктор-Кукла - мать, что, с одной стороны, позволяет матери приобрести новые навыки и приемы психологической поддержки ребенка, с другой стороны, дает самой матери сумму впечатлений эмоционально окрашенных положительно. В рамках программы проводятся обстоятельные собеседования кукловода-психолога с матерью ребенка, с целью психологической поддержки ее самой, сообщается информация о работе государственных и общественных организаций, занимающихся проблемами семей, имеющих больных детей и детей-инвалидов и проводятся первичные организационные мероприятия, с целью связать нуждающихся в помощи матерей с этими организациями. 3. Задачи, связанные с формированием общественного мнения и подготовки волонтеров, реализуются путем публикаций в прессе, на радио, телевидении и в интернете информации о программе и проблемах детей-инвалидов и их семей. В газетах и журналах за десять лет существования программы было опубликовано более десяти статей и сообщений, посвященных работе Доктора-Куклы. Снято и выпущено в эфир несколько телевизионных передач, в том числе на каналах ОРТ, НТВ, Россия. Выходили в эфир радиопередачи, в том числе на каналах Радио России и Маяк. Доктор-кукла принимала участие в нескольких филмах о куклах. Сегодня, практически все. кто занимается историей кукол и кукло-терапии в России, упоминают или ссылаются на этот проект. В 1999 году вышло первое издание книги, написанной авторами проекта Грефом А.Э. и Соколовой (Захаренко) Л.В. "Доктор-Кукла". Опыт психологической помощи тяжело болеющим детям. Книга с 1999 года выдержала 6 изданий, в том числе одно на английском языке. Подготовка волонтеров по данной программе осуществляется индивидуально и на семинарах, которых с 1999 года прошло 4. По программе было защищено две дипломной работы: в 200! году в Ярославском государственном театральном институте, (заочное отделение), в 2004 году в Московском педагогическом университете. Программа высоко оценена специалистами по психотерапии и паллиативной медицине, доклады о работе имели место на четырех российских и международных конференциях. В настоящее время по программе работает три куклы, одна в РДКБ и хосписе, две в НИИ ДОГ ОНЦ РАМН. Готовится к производству четвертая кукла. А. Греф, Е. Слонимская. Мастерская у кровати Отдельный файл на диске. В.А.Шепелев, М.В.Королева Методическое пособие по программе «Горный туризм» ВВЕДЕНИЕ Клуб горного туризма при Московском городском Дворце творчества детей и юношества создан после проведения многочисленных туристских походов с участием подростков. Целью деятельности клуба, как и многих других творческих объединений в учреждениях дополнительного образования, является всестороннее развитие личности подростка. Специфика горного туризма, при правильной организации работы, позволяет успешно достичь этой непростой цели. Работа в клубе ведется на основании авторской программы “Горный туризм” и охватывает широкий круг мероприятий, проводимых на протяжении всего года и направленных на укрепление здоровья и физическое развитие подростков, получение ими знаний и навыков, которые необходимы для туриста, решение психологических проблем характерных для данного возраста. Ребята данного возраста любят экстремальные виды спорта, потому что их неуемной энергии нужен выход. Им также необходимо предоставить возможности общаться со сверстниками и самоутверждаться. Именно поэтому подросткам 14 – 17 лет нравится заниматься горным туризмом. Однако, для безопасного проведения горных походов с подростками их руководителю необходима специальная подготовка. Ему нужно учитывать как специфику данного вида спорта, так и психофизиологические особенности подросткового возраста. В туристской и альпинистской литературе немало сказано о физической и психологической адаптации спортсменов к условиям путешествий в горах, но это, как правило, касается взрослых людей. Работ, посвящённых адаптации подростков, недостаточно. Между тем, есть множество отличий в физических и психических реакциях подростков и взрослых людей. Горный туризм - это коллективный вид спорта, поэтому следует рассматривать, кроме физической адаптации подростка к высокогорью, его психологическую адаптацию в коллективе. В клубе подростки занимаются в свое свободное время, осваивая напряженную программу подготовки. Поэтому необходимо применять разнообразные «живые» формы подачи теоретического материалы и отработки практических приемов. Важно, чтобы ребятам на занятиях в клубе было интересно. С учетом этого требования в его деятельности широко представлены различные игровые методики, взятые как из отечественной и зарубежной педагогической и психотерапевтической практики, так и оригинальные разработки авторов. Некоторые из них специфичны для туристической подготовки, другие могут применяться педагогами дополнительного образования других направлений внешкольной работы. |
Похожие:
 | Программа «дорожная азбука» По данным статистики каждый год в России... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |  | «Мы идем в школу» о соблюдении правил дорожного движения. Классные... Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице |
| Турнир знатоков тема: «правила дорожного движения» Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... | | Положение об Олимпиаде по правилам дорожного движения среди обучающихся... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |
| Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению... Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В ходе проведенного мероприятия до присутствующих были доведены основные требования безопасности участников дорожного движения, а... |
| Крючкова Ирина Николаевна Январь, 2006 квн по пдд «красненький, жёлтенький,... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... | | Правила дорожного движения и история автомобильного транспорта Класс... ... |
| Урок по изучению правил дорожного движения в 5-м классе: «Регулирование улиц и дорог» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание» | | Тест для детей дошкольного возраста “Подбери слова” Цель Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Документация для работы образовательных учреждений по изучению правил дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Овья граждан страны. Сегодня, когда с раннего детства знакомиться со сложной техникой и становиться участником дорожного движения,... |
| Сценарий занятия, праздника, развлечения с детьми Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... | | Конспект развлечения в младшей группе «День яблока» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... |
| Конспект зимнего развлечения в первой младшей группе Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... | | Конспект развлечения во II младшей группе «Новогодняя сказка» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи... |
