Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками

Скачать 5.08 Mb.

Название	Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками
страница	7/43
Дата публикации	25.09.2013
Размер	5.08 Mb.
Тип	Методические разработки

100-bal.ru > Туризм > Методические разработки

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 43

Коллективно-творческое дело в аспекте досуговой деятельности – это форма совместной деятельности детей, взрослых и детей, в процессе которой происходит творческое воплощение замыслов всех соучастников деятельности.

Организация коллективно-творческих дел предусматривает шесть стадий.

Первая стадия — предварительная работа. Педагоги, взрослые:

определяют место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на новый период с данным коллективом;
ставят конкретные воспитательные задачи;
выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор детям;
продумывают способы проведения своих замыслов;
намечают действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь перспективой;
определяют возможности активизация деятельности каждого участника.

При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.

Вторая стадия — коллективное планирование. Теперь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела.

Третья стадия — коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка может идти по группам.

Возможна ситуация, когда дети слабо включаются, а то и вовсе не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале некоторые ученики увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не приобрели еще умения преодолевать трудности. Взрослый выступает в роли старшего товарища. Не допуская открытого давления, взрослый по-товарищески побуждает детей к целенаправленному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Как? Может увлечь добрым сюрпризом или заинтересовать «трудного» секретным договором с ним. Оказать особое доверие ответственным поручением: «Только ты можешь это сделать». В некоторых случаях педагог подсказывает варианты выполнения работы, дает совет по использованию источников для поиска.

Четвертая стадия — проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществляется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. Не нужно бояться отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни. Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых оно организуется, направляет детей, регулирует их настроение, помогает сгладить неудавшиеся моменты.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или по группам. Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые традиции.

Шестая стадия — ближайшее последействие КТД. На общем сборе в анкете дети и взрослые высказывают предложения, делятся своими впечатлениями, переживаниями. Педагогам необходимо учитывать мнения детей для совершенствования коллективно-творческого дела. Известно, что далеко не все школьники готовы осуществлять свои собственные решения, закреплять приобретенный опыт. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.

Коллективные творческие дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но существуют приемы, которые используются почти на всех стадиях КТД. К данным приемам необходимо отнести:

четкую постановку проблемы или задачи. Важно, чтобы проблема или задача была определена самими детьми. А для того, чтобы она была предложена школьниками, нужно создание специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна детям. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы;
создание микроколлективов, групп, бригад для решения конретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки, жребия);
«мозговая атака», когда школьники в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей решения проблемы или задачи;
отбор идей, когда нужно из множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием;
защита идей, когда каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

С целью реализации воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определенные условия:

1. нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и проведении любого КТД, допускать изменения позиции, роли, которая определена педагогу как старшему товарищу;

2. подготовка и проведение любого КТД требует того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел;

3. необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно-воспитательном процессе; ранее используемые формы, КТД — лишь один из компонентов общей системы средств воспитания;

4. реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, родителях, близких людях, окружающем мире.

С.А. Шмаков предлагает в процессе организации КТД использовать следующие приемы:

1. приглашение к участию в деле, которые могут быть в форме:

красочных объявлений, афиш, плакатов, рекламы, нестандартных по форме, с интригующим текстом. Объявление - это тоже творчество ребят. Оно может быть как объемным - в виде домика, тумбы, фонаря, ракеты, парусника, так и плоским, но необычным - в виде елки, солнца, ромашки, звезды. Образ плаката подскажет сюжет дела. Если это, к примеру, игра «Что? Где? Когда?», то рекламу можно сделать в форме большого вопросительного знака. Если это чаепитие, пусть реклама будет нарисована в виде чайника. В тексте, конечно же, не следует писать выражения типа «явка строго обязательна». Напротив, надо написать: «Явка строго не обязательна. Приглашаются только умные»;
пригласительного билета. Это может быть большой коллективный билет и персональный, а может быть билет-буклет, билет-программа. Билет можно сделать, как авиационный или как театральный. Он может быть сюжетным — в виде бабочки, гриба, ягоды, листа дерена. И даже билет-шапочка. Развернул и надел на голову;
приглашения-письма, открытки, визитки. Такое приглашение в класс может принести школьный почтальон. Его можно отправить по почте. Конверт можно сделать большим и красочным;
«живой рекламы». Например, проводите вы шахматный турнир, вызов на шахматное состязание ребят соседнего класса сделают «король», «ферзь» и… «пешки» — ребята, специально костюмированные под шахматные фигуры;
объявления о предстоящем деле по школьному радио или школьному телевидению. Можно создать особую группу приглашения.

Приглашение — это уважение к участникам и гостям, это культура;

2. встреча участников и гостей дела. Собственно, творческое дело со встречи и начинается. Здесь могут быть использованы следующие варианты:

встреча-церемониал. Гостей встречают, например, цветами, хлебом-солью, заздравной песней, особым приветствием;

сюжетная встреча. У входа в классную комнату, в зал разыгрывается театральное действо. К примеру, в день 8 Марта девочек встречают мушкетеры, Дон Кихот и Санчо-Панса, другие персонажи книг. Участники дела при входе должны ответить на устные вопросы, разгадать загадку, дать «выкуп»;

3. организационный момент дела. Участники любого мероприятия должны раздеться, сдать верхнее платье, привести себя в порядок, настроиться, адаптироваться. Они могут осмотреть специальные выставки: передвижного музея, картинную галерею, рисунки школьников, коллекции, поделки, аннотированные книги, плакаты, наглядные монтажи, реликвии и т.п.

4. начало дела. Творческое мероприятие предполагает творческое, необычное начало, которое должно вызнать интерес и внимание. К приемам такого начала можно отнести:

представление гостей, церемониал знакомства;

"живой эпиграф", театрализация;

звуковые, световые, технические эффекты;

кинопролог, музыкальная увертюра, общая песня, ритуал подъема флага, вымпела, зажжение огня и др.;

5. композиция дела (основная часть). Дело может быть сценарным и импровизационным. В основной части соседствуют слово, образ, показ, творческая деятельность, конкурсность;

6. занимательная часть. Она может быть рассыпана но композиции дела, может быть собрана в один блок. Сюда относятся: общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и аттракционы, танцы, концертные номера и выступления; сюрпризы;

7. завершающая часть. Она должна быть четкой, яркой, краткой. Здесь уместны награждения, раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая песня и т. п.;

8. последействие. Это подведение итогов, анализ и оценка дела, наметка следующих дел.

С.А. Шмаков выделяет требования, которым должно соответствовать досуговое дело:

ориентир на всех ребят и на каждого школьника. Содержание должно быть интересно всем. Большой выбор разных ролей и поручений;
ставка на разнообразие имен участников;
творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий;
пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту школьников;
соотношение обязательного и добровольного;
широкое поле творческого общения, самовыражения, самореабилитации;
единство формы и содержания, духовная, гуманная основа сотворчества и сотрудничества.

Б.Е.Гуревич
Организация досуговой деятельности в детском творческом коллективе
«Досуг – это время, остающееся у человека после реализации всех видов деятельности … Иначе говоря, досуг – это временный период, освобождённый от обязательных и непреложных дел. В процессе реализации досуговой деятельности осуществляется удовлетворение потребностей, которые не могли удовлетворены в процессе учебной деятельности…». (см. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: учебник. – М., 1998, с. 6-7). Досуговая деятельность – один из ведущих видов человеческой деятельности. Обоснование досуговых занятий как одного из ведущих видов человеческой деятельности исходит из следующих принципиальных позиций:

в результате разнообразных контактов у человека вырабатывается целый ряд отношений к окружающему миру, к обществу, к самому себе; качественная сторона этих отношений определяет направленность личности, количественная – её силу и целостность;
личность формируется, развивается и существует только в деятельности, её многообразных видах;
в процессе реализации досуговой деятельности осуществляется удовлетворение человеческих и личностных потребностей.

Ребёнка нужно включать в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности, отдельно или совместно с другими, он будет формироваться под её влиянием как личность. Стимулами для возникновения потребности в досуговой деятельности являются общность настроений, потребность в сопереживании по поводу происходящего в коллективе, образовательном учреждении, городе, стране. Включение в нее ребёнка осуществляется путём создания определённых педагогических ситуаций, которые удовлетворяют потребности в общении, неформальных контактах, впечатлениях развлекательного или познавательного характера, сопереживании, эмоциональной разрядке. Доминирующий характер здесь имеют те педагогические ситуации, которые создают условия для общения и развития межличностных отношений.
1. История вопроса педагогики досуга

Существует бесконечное многообразие предметов досуговой деятельности. По данным японских социологов, их насчитывается более полумиллиона. Педагогика досуга как практическая воспитательная деятельность в определённой временной сфере начала складываться в эпоху античности. Уже в этот период появились организованные массовые и групповые формы досуговой деятельности в виде праздников, торжеств, наполненных песнями, декламациями, танцами, цирковыми и костюмированными зрелищами, застольями, сопровождающимися беседами о литературе, философии, изобразительном искусстве. Большое внимание уделялось физическому совершенству. Для детей были организованы гимнастические школы, телесные упражнения и игры выносились на площади. Юные граждане и взрослые бегали взапуски, плясали, боролись, играли в мяч. В Спарте такие игры носили командный характер. Широко распространены были разнообразные настольные игры. В Афинах, особенно во времена их расцвета, содержание и характер досуга обогатились развитием системы образования и искусств. С развитием драматической поэзии началось строительство театров. Осознавая их роль, государство не брало плату за посещение, а наоборот, платило тем, кто посещал театральные представления. Театр на только учил и развлекал, но и формировал отношение к досугу.

Для музыки и пения было построено специальное круглое здание – одеон, зал которого был покрыт потолком вогнутой формы для лучшего резонанса. Вместе с ростом культуры увеличилась потребность в книгах и книжных собраниях. Так, в Александрии, наряду с несколькими храмами, театром, форумом, музеем, который был знаменит как сосредоточение учености того времени, огромное пространство занимала библиотека.

Уход античности с исторической сцены на долгие столетия изменил отношение к досугу как свободе человеческого духа. Картина реализации досуга в средневековье может характеризоваться поговоркой «Делу время, а потехе – час». Главной составной частью будней был труд. Первую попытку вытащить человека из скорлупы домашнего быта, расширить круг его интересов и контактов в России предпринял Петр I. Он пошел по пути принуждения, понимая, что разрушить устоявшиеся обычаи и традиции досуга не так-то легко. Появились его распоряжения об ассамблеях. От участников ассамблеи он требовал веселья, раскованности, свободы общения, весёлой музыки и европейских танцев. Император сам сочинял программы для маскарадов, шествий, зрелищ. Как средство массового образования стали распространяться светские книги, появились библиотеки.

Начиная с 40-х годов девятнадцатого века, получила распространение практика чтения публичных лекций. Наиболее значительным проявлением педагогической организации досуга стали попечительские народные дома. Первый такой дом был открыт в Петербурге в 1900 году. С появлением народных домов в сфере досуга рождалась и получала впоследствии широкое распространение деятельность, предметом которой явилось любительское художественное творчество.

В годы советской власти аналогом народных домов стали Дома и Дворцы культуры, общественная функция которых была определена как культурно-просветительская работа, а сама система социальных институтов досуга – как культурно-просветительские учреждения. В основном в военные и послевоенные годы стали появляться Дома и Дворцы пионеров, которые осуществляли социальный заказ по воспитанию детей и подростков, организацию их свободного времени. В 90-е годы эти учреждения получили новое название – Центры творчества, Центры досуга и т.п.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 43

	Программа «дорожная азбука» По данным статистики каждый год в России... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		«Мы идем в школу» о соблюдении правил дорожного движения. Классные... Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице
	Турнир знатоков тема: «правила дорожного движения» Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Положение об Олимпиаде по правилам дорожного движения среди обучающихся... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению... Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В ходе проведенного мероприятия до присутствующих были доведены основные требования безопасности участников дорожного движения, а...
	Крючкова Ирина Николаевна Январь, 2006 квн по пдд «красненький, жёлтенький,... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Правила дорожного движения и история автомобильного транспорта Класс... ...
	Урок по изучению правил дорожного движения в 5-м классе: «Регулирование улиц и дорог» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание»		Тест для детей дошкольного возраста “Подбери слова” Цель Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Документация для работы образовательных учреждений по изучению правил дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Овья граждан страны. Сегодня, когда с раннего детства знакомиться со сложной техникой и становиться участником дорожного движения,...
	Сценарий занятия, праздника, развлечения с детьми Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения в младшей группе «День яблока» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...
	Конспект зимнего развлечения в первой младшей группе Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения во II младшей группе «Новогодняя сказка» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...

Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками

Похожие: