Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками

Выбор формы организации занятия Педагогу, планирующему учебное занятие, необходимо четко представлять, какая форма учебного занятия является наиболее эффективной для достижения данной цели. Необходимую продуктивность обучения обеспечивают нижеприведенные методы обучения, широко применяемые на учебных занятиях. Рассказ. Рассказ является словесным методом устного изложения. Это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Применяется прежде всего на учебных занятиях с детьми младшего школьного возраста, для среднего и старшего школьного возраста используется реже. Основная данного метода обучающая, сопутствующие функция – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление – для подготовки учащихся к изучению нового материала; рассказ-повествование – для изложения намеченного содержания; рассказ-заключение – заключает отрезок обучения. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин.), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий – места и времени, выбранных педагогом для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. Беседа. Основная функция этого метода – побуждающая. Метод разносторонний и эффективный. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Она побуждает мысль ученика следовать за мыслью учителя, в резуль­тате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Велика также воспитательная роль беседы. Любая беседа формирует у детей интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности. Если у детей нет определённого запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не даёт учащимся практических умений и навыков, не позволяет выполнять работу, необходимую для их формирования. Важно подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться дедуктивным или индук­тивным путём. Дедуктивная беседа строится, исходя из уже изве­стных учащимся общих правил, принципов, понятий, посредст­вом анализа которых они приходят к частным заключениям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам. Беседа наиболее эффективна для: подготовки учащихся к работе на учебном занятии; ознакомления их с новым материалом; систематизации и закрепления знаний; текущего контроля и диагностики усвоения знаний. По назначению выделяются беседы: вводные или организующие; сообщения новых знаний; синтезирующие или закрепляющие; Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Её цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект. Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов, эвристической (ставящей ребенка перед проблемами и требую­щей собственных ответов на поставленные педагогом вопросы). В ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путём собственных усилий, размышлений. Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся зна­ний. Успех беседы зависит от контакта с детским коллективом. Нужно сле­дить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анали­зировали ответы своих товарищей, стремились высказать собст­венное мнение. Учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому обнаружить неточность, ошибку, и лишь после того, когда он не сумеет это сделать, призывают на помощь товарищей. Беседа – метод обучения, требующий времени, напряжения сил, а также высокого уровня педагогичес­кого мастерства. Лекция. Лекция применима только для детей старшего школьного возраста, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По объёму лекция в условиях дополнительного образования занима­ет не более 40 минут, а остальное время занимает практическая работа. Лекционный ме­тод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. Условиями эффективности лекции являются: составление педагогом детального плана лекции; логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана; краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; логические связи при переходе от одной части лекции к другой; эмоциональность изложения, живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов; оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции; выделение (диктовка) того, что следует записать; использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений. Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержа­ния информации, который в зависимости от некоторых условий может колебаться от 20 до 50% Учебная дискуссия. Смысл этого метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии уча­щиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дис­куссии – стимулирование познавательного интереса, вспомогательные функции: обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Содержательная подготовка учащихся к учебной дискуссии заключается в накоплении необхо­димых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы изложения этих знаний. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не толь­ко легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения учащихся (вспыльчивость, несдержанность, неува­жение к собеседнику и т. Д.). Элементы дискуссии практикуются уже на занятиях с детьми среднего школьного возраста, в полном объёме метод используется для старшего школьного возраста. Учащихся необходимо обучать искусству ведения дискуссии. Демонстрация. Этот активный метод позна­ния заключается в наглядно-чувст­венном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объ­ектами в их натуральном виде. Он используется для ознакомле­ния с внешним видом предмета (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов, отдельным свойст­вам, которые специально выделяются и подчёркиваются (дыха­ние лягушки, действие прибора и т.п.). Демонстрация художест­венных произведений, образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия. Демонстрация опы­тов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. Хотя при демон­страции слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутст­вует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать учащихся к объяснению увиденного. Искусственные заменители натураль­ных объектов – объёмные модели играют важную роль при изу­чении всех предметов. Они позволяют познакомиться с конст­рукцией, принципами действия (например, двигателя внутреннего сгорания, рельефом местности и т. Д.). Иллюстрация. Метод иллюстра­ции предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. Методы демонстрации и иллюстрации взаимно дополняют и усиливают совместное действие. Когда процесс или явление уча­щиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Эффективность иллюстрации во многом зависит от мето­дики показа. Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изу­чаемых явлений. Иллюстрации педагог готовит заранее, но показывает только в нужный момент по ходу обучения. В некоторых случа­ях целесообразно использовать раздаточный материал (фотогра­фии, диаграммы, таблицы и т.д.). Видеометод. Интенсивное проникновение в практику ра­боты учебных заведений новых источников экранного преподне­сения информации (кодоскопов, медиапроекторов, видеомагнитофо­нов, компьютеров) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обуче­ния. Видеометод используется не только для преподнесения зна­ний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидакти­ческие функции. Основа метода – наглядное восприятие инфор­мации. Развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по её восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Эффективность этого метода зависит не от личного мас­терства педагога, а от качества видео­пособий и применяемых технических средств. Практический метод и задания. Отличительная черта этого мето­да – в деятельности учащихся преобладает применение получен­ных знаний к решению практических задач. Первостепенное зна­чение приобретает умение использовать теорию на практике. Постепенность систематической работы и, как следствие, за­крепляемые навыки – надежнейшее средство успешного и продуктивного творческого труда. Достоинство этого метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток – в слабом выполнении побуждающей функции, которую необходимо усиливать, например, позволяя ребенку выбирать самому вариант задания. Познавательная деятель­ность учащихся на практических занятиях обычно проходит через пять эта­пов. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы. Показ. Этап инструктажа. Проба. Этап, на котором дети выполняют ра­боту под руководством педагога, который делает замечания, если в процессе работы допускается ошибка. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем детям, которые плохо справляются с заданием. Контроль. На этом этапе работы учащихся принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания. Практический метод лучше других способствует приуче­нию учащихся к добросовестному выполнению задания. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса. 9. Познавательные игры. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие ре­альность. Главное назначение этого метода – стимулировать познавательный процесс. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средст­вами эффективно решают проблемы возрождения и поддержа­ния интереса к учению, добывания знаний за счёт собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения. 10. Обучающий контроль. Главная функция этого метода – контрольно-коррекционная, но при этом контроль должен быть включен в учебный процесс и выполнять обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. В этом методе различают определённые модификации: устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется педагогом, комментируется. По итогам контроля определяется уровень усвоения учебного материала; машинный (программированный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих про­грамм применяется на всех этапах при изучении всех направлений деятельности. Отличается высокой объективностью; тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты – специальные задания, вы­полнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений; самоконтроль. Предполагает формирование умения само­стоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. 12. Ситуационный метод. Ситуационный метод комбинируется педагогом из нескольких известных методов в том случае, когда ни один из них не даёт возможности эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях. Поэтому этот метод называется ещё творческим, нестандартным, т.к. он позволяет принимать не­стандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вы­текающие из намеченной цели. Его структура и содержание изменяется от ситуации к ситуации. Если метод дает в результате устойчивость контингента учащихся, высокий уровень обучения, активное участие в фестивалях и конкурсах с высоким результатом, то методическая служба УДОД должна активно поддерживать такого педагога и пропагандировать его опыт среди коллег. Использование элементов искусства, знаний о трудовых процес­сах, обращение к игровым приемам в реальном учебном процессе применяется нередко педагогом как средство наглядности, оживления познавательного материала. Однако использование в целях активизации восприятия детьми музыкальных произведений, фрагментов кино, те­лефильмов, показа репродукций изобразительного искусства, к сожалению, чаще всего не требует специальной деятельности уча­щихся, которые на занятиях остаются все же слушателями, зрите­лями, а не активными деятелями, не проявляющими свои умения, отношения, творческий подход. Обучение в дополнительном образовании проводится без учебников и жестких программ, но с использованием дидактических материалов и дополнительной литературы. Ребенок выбирает план работы и форму занятий, что позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс. Широко применяются игровые методики и методы развития творчества детей. Учащийся подводится к личностной значимости знаний, умений и навыков, и на этой мотивационной основе осваивает содержание образовательной программы. На занятиях используется коллективное познавательное творчество. Специфика проведения занятий в системе дополнительного образования детей Учебное занятие делится на две части. Теоретическая часть занятия (рассказ, беседа и т.п.) проводится с использованием современных технических средств для всей группы. На нее отводится не более 30 % времени. На практические занятия индивидуальные занятия с учащимися, выполнение детьми творческой работы, развитие практических навыков и способностей каждого ребенка – остальное время. На занятиях передаются знания и навыки от педагога (мастера) к ребенку. Балльной системы оценивания не существует. В конце учебного года или меньшего периода составляется качественно-содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами товарищей, а со своими предыдущими. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых демонстрируется или защищается самостоятельная работа, готовящаяся в течение года. Ребенок может пригласить на выставку (защиту) товарищей и родителей. Реализовав свою образовательную программу, необходимо определить то, что достигнуто: какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько ещё предстоит сделать. Владение такими техническими приёмами как речь, мимика, физиогномическая маска, походка, жест, одежда и другие позволяет произвести некоторый внешний эффект, но на управление обучением, количество и качество усвоенных знаний педагогическая техника влияет мало. Первостепенными профессиональные качествами педагогов учащиеся считают: понимание детей, их запросов; чувство юмора; умение научить тому, что требуется; умение общаться и взаимодействовать; справедливость и беспристрастность. В дополнительном образовании не редкость разновозрастные объединения детей. В них педагог действует как лидер-эксперт, к которому обращаются в случае надобности. Обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но доброе соревнование. Старшие учащиеся действуют как мастера, а младшие – как подмастерья. Нет оценивания, а есть самооценка. Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала; активность ребенка; связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Методические приемы создания проблемных ситуаций: педагог подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ решения; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций; ставит конкретные вопросы. В группе дополнительного образования есть возможность предоставить индивидуальный темп обучения каждому ребенку. Когда работа закончена полностью, ребенок показывает ее педагогу. Результат обсуждается всей группой. Оценку своего труда дети обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Детей не спрашивают у доски. Свободная работа основана на доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, на терпении педагога, ожидающего от детей свершения самостоятельных открытий. Человеку важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудио и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. Самовыражение ребенка также связано с информацией. Хороший результат может дать применение особых карточек, содержащих порцию информации, конкретные задания или контрольные вопросы. Ребенок выбирает для себя определенный набор карточек, которая представляет собой индивидуальную программу обучения. Распространенная объяснительно-иллюстративная организация педагогического процесса в дополнительном образовании усиливается практикой. Целеустремлённый педагогический процесс включает в себя четыре этапа, такие как пропедевтика, ориентация, презентация, практика. Первый этап учебно-воспитательного процесса – пропедевтика, назначение которой – проверить сохранение знаний, умений, изученных на предшествующем учебном занятии. Способ быстрой проверки – стандартизированные записи, перфокарты, условные коды, поднятые руки. Второй этап учебно-воспитательного процесса, организованного в таком режиме – ориентация, где задаются условия (характеристики) предстоящего учебного занятия. Педагог чётко излагает цель, определяет объём и структуру предстоящей работы, информирует, каким образом будут определяться результаты. Структура подготовительного (вводного) этапа такова: краткая характеристика содержания занятия, связи между новыми и изученными знаниями; объяснение порядка изучения нового – из каких частей будет состоять занятие, какова роль учащихся в каждой из этих частей. Третий этап – презентация, т.е. преподнесение новых знаний. Педагог объясняет, разъясняет, показывает, демонстрирует, иллюстрирует, приводит примеры. Если это новая теория, то обстоятельно обсуждаются все входящие в неё понятия, даются им определения, формулируются правила и приводятся на них примеры. Если это новое умение, то определяются и чётко излагаются все шаги его формирования. Каждый шаг обязательно иллюстрируется примерами. Педагогу нужно учитывать, что дети не знают столько, сколько он сам, и не всё для них так же очевидно, как для него самого. Важно не только сообщить информацию устно, но максимально прояснить её с помощью наглядных средств, чтобы у детей на этой стадии изучения материала сложились прочные зрительные ассоциации. Этап завершается проверкой понимания всего учебного материала. Главное для педагога – установить, готовы ли дети приступать к практической работе по учебному материалу. Педагог выясняет: могут ли все дети правильно вспомнить все понятия, положения, термины, о которых шла речь? могут ли они вспомнить, сколько шагов и в какой последовательности входит в только что изученный материал (умение, навык)? Четвертый этап – практика. Сначала педагог разбирает вместе с детьми задания и образцы. Затем практическая работа выполняется индивидуально, вначале под руководством педагога. Работа детей на этом этапе позволяет педагогу оценить их способность самостоятельно выполнять задания по данной теме. Анализу подлежат количество и типы допускаемых ошибок. Педагог действует как индивидуальный помощник, совершая неспешный обход всех учащихся. Педагог должен быть не столько активен сам, сколько побуждать к активности детей. В дополнительном образовании должны сочетаться четыре направления, вокруг которых и группируются основные усилия педагогов: проектирование результата; планирование образовательного процесса; поддержка планового развития процесса; диагностика и мониторинг. Успешное усвоение нового материала будет во многом зависеть от качества первоначального объяснения педагога. Педагоги, стремящиеся хорошо обучить, больше времени будут уделять разъяснению непонятного. Стержень дополнительного образования – практические занятия с высоким уровнем и качеством педагогической поддержки со стороны взрослого и детского коллектива. Повышению эффективности занятий способствуют: четкое осознание цели практики – добиться совершенствования мастерства, т.е. способности пользоваться навыком независимо и безошибочно; интенсивное наблюдение за работой каждого ребенка на начальной стадии практики, потому что ошибки, допущенные на этой стадии, могут закрепиться и в дальнейшем препятствовать обучению; знание уровня точности выполнения заданий. Когда он достигает 75%, можно переходить к следующему уровню; равномерное распределение практических заданий по всему периоду обучения. Для качественного обучения необходимы регулярные возвраты к самому важному материалу; не слишком длительные промежутки между практическими заданиями, использующими пройденный материал. Функции педагога на учебном занятии заключаются: в отборе учебных заданий; в руководстве их выполнением; в предъявлении высоких требований; в обеспечении дисциплины, что не мешает творческой атмосфере. Характерно, что в дополнительном образовании педагог лишён возможности отвлекаться на критику поведения детей. Дети, резко выпадающие из общего ритма работы, сами перестают посещать занятия. В дополнительном образовании большую часть времени дети заняты выполнением практической работы, где они просто не могут не достигнуть большого успеха – высокого процента усвоения умений и навыков. Отличительная особенность организации обучения в дополнительном образовании – предоставление широких возможностей для самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся, что вполне согласуется с технологией проблемного обучения. Компьютеры, снабжённые специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д. Компьютеры широко используются для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время педагога и тем самым повысить эффективность педагогического процесса. Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники. Оно отличается большой вариативностью, в зависимости от конкретных условий и возможностей педагоги практикуют различные по типу, структуре, длительности занятия с компьютерной поддержкой. На учебном занятии будет внесен значительный вклад в формирование активности ребенка, в укрепление интереса к учению, если назначение каждой предлагаемой работы, каждого учебного действия объяснить так, что учащимся станет ясно, зачем нужно производить действие. Если все работы хороши, одобрения педагога заслуживает вся группа. Разнообразие нейтрализует утомление. Такое учебное занятие даст выход интересам детей, использованию их творческой деятельности и в выборе содержания, и в своеобразной форме изложения, и в оценке работы товарища. Интерес как мотив учения способствует развитию активной позиции; его основанием является характер заданий, разнообразие самостоятельных работ, выработанные умения и навыки, обеспечивающие успешную деятельность.

Похожие:

	Программа «дорожная азбука» По данным статистики каждый год в России... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		«Мы идем в школу» о соблюдении правил дорожного движения. Классные... Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице
	Турнир знатоков тема: «правила дорожного движения» Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Положение об Олимпиаде по правилам дорожного движения среди обучающихся... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению... Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В ходе проведенного мероприятия до присутствующих были доведены основные требования безопасности участников дорожного движения, а...
	Крючкова Ирина Николаевна Январь, 2006 квн по пдд «красненький, жёлтенький,... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Правила дорожного движения и история автомобильного транспорта Класс... ...
	Урок по изучению правил дорожного движения в 5-м классе: «Регулирование улиц и дорог» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание»		Тест для детей дошкольного возраста “Подбери слова” Цель Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Документация для работы образовательных учреждений по изучению правил дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Овья граждан страны. Сегодня, когда с раннего детства знакомиться со сложной техникой и становиться участником дорожного движения,...
	Сценарий занятия, праздника, развлечения с детьми Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения в младшей группе «День яблока» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...
	Конспект зимнего развлечения в первой младшей группе Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения во II младшей группе «Новогодняя сказка» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...