Методическое пособие по изучению Правил дорожного движения младшими школьниками

Отношения между педагогами и обучающимися в системе дополнительного образования детей В дополнительном образовании детское объединение по интересам и свободному выбору является открытой студией свободного творчества. Отношения педагога с детьми строятся на демократической основе: педагог старается быть им старшим товарищем. Выдвигается лозунг: "Не знания давать, а давать детям жить на занятиях, создавая совместную духовную жизнь ребенка и педагога". Не делать замечаний, не делить детей на сильных и слабых. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование. В условиях учебной деятельности следует различать общение педагога с учащимися, в котором проявляется стиль деятельности педагога и отношение учащихся к педагогу, и общение между уча­стниками учебной деятельности, в значительной мере определяю­щее тонус учебной работы, интерес к совместной деятельности, коллективные устремления. Какими должны быть отношения, чтобы ребенок чувствовал себя максимально уют­но в детском коллективе? Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность. Делая замечания мальчику, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Говорите кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее раз­работанным схемам. Делая замечания девочке, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ей недовольны. Спокойно разберите ее ошибки. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться. Лень ребенка – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно). Лучше не руководить действиями ребенка, а делать все вместе с ним. Педагог сам должен использовать те приемы, которым он обучает детей. Расскажите учащимся, почему необходимо применять те или иные приемы, а затем научите выполнять их самостоятельно. Особое значение для формирования навы­ков имеет их систематическое повторение. Следует помогать в выполнении заданий лишь в том случае, если ребенок обратится к вам за помощью. Не следует брать на себя побуждающую к выполнению задания и контролирующую функцию. Ребенок должен не только научиться сам выполнять задание, но и научиться способам и навыкам проверки сделанного. С другой стороны, многие дети обнаружи­вают явную беспомощность в организации своей деятельности. Для такого ребенка необходима организующая помощь педагога. Она должна соче­таться со специальными упражнениями, формирующими устойчивость вни­мания, сосредоточенности, оценки и контроля собственной деятельности. К окончанию освоения образовательной программы в детском объединении обучаемый должен овладеть целым комплексом знаний, умений и навыков, большинство из которых невозможно сформировать без участия педагога. В чем разница между знаниями, умениями и навыками? Например, ребенок может отлично знать в теории, как при наборе текста на компьютере использовать приемы форматирования текста, но самостоятельно этого сделать не сможет. Следующая ступень – ребенок не только знает, но и может применить некоторые приемы форматирования, однако делает это только тогда, когда ему напоминает педагог (умение есть, но нет навыка). И только когда ребе­нок уже по собственной инициативе, без напоминаний грамотно форматирует текст становится понятно, что у него сформировался прочный навык, а педагог достиг цели. Становление личности ребенка происходит в общении с окружающими людьми. Именно в детских коллективах дополнительного образования приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям. Поэтому педагогам дополнительного образования необходимо осознавать, что создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает ребенку раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Известны факты, когда ре­бенок, ждущий начала занятий в детском объединении выбранного направления, ожидающий нового, скоро утрачивает это желание именно потому, что он не встречает того, что укрепляет его ожидания. Многие дети обнаруживают желание показать свою работу, но бывает, что педагог останавливает их стремление, откладывая это на следующее занятие. Если занятие дидактически и методически проходит сухо, не опирается на возможности детей, не поддерживает их активности – это тушит эмоциональные и интеллектуальные порывы учащихся. Все становится серым и будничным, сковывает порывы ребенка и заставляет его быть только исполнителем воли и требований педагога. Даже если формально многое соблюдено: приготовлены индивидуальные задания, осуществляется индивидуальный контроль, но здесь нет самого главного – нет активного, творческого процесса деятельности. Дети вместо этого выполняют работу только по заданиям педагога, без выявления своих наблюдений, раздумий, стремлений. Если в группе дополнительного образования не удовлетворяются запросы, инте­ресы ребенка, происходит потеря контингента: ребенок не хочет далее посещать занятия этого педагога и запол­няет свою жизнь другим, подчас недостойным времяпрепровож­дением. Мно­гие педагоги не проявляют достаточного интереса к суждениям и оценкам обучаемых, не склонны анализировать ни процесса своего общения с учащимися, ни отношений, которые складываются у них с детьми. Избрав определенный авторитарный либо иронический стиль отношений с учащимися, такие педагоги не меняют его ни при каких обстоятельствах, препятствуя созданию межсубъектных отношений, воздвигая в учебной деятельности между собой и детьми психологический барьер. Если отношения складываются доверительные, открытые, но излишне свободные, то занятие может превратиться в свою противоположность: учащиеся могут начать вести себя не просто свободно, но вольно, развязно, преступая нормы уважительного отношения к педагогу. На учебных занятиях от отношений, которые складываются меж­ду педагогом и учащимися, между членами детского коллектива зависит формирование активности, самостоятельности, познавательных интересов, которые стимулируются расположенностью педагога, стремлением выслушать каждого, проявить участие к на­строению учащихся. Благополучно сложившиеся отношения в коллективе способствуют и благополучию учебной деятельности. Поддержка при затруднениях, одобрение успехов необходимы, так как неблагополучие отношений с педагогом незамедлительно сказывается на работоспособности детей, которые испытывают неуверенность в себе, страшатся неудач, боятся осуждения товарищей, переживают – и как следствие теряют интерес к занятиям и перестают их посещать. Отношения соучастия создаются на основе доверия педагогу, который вводит детей в мир увлечений избранным самим ребенком видом деятельности. Эти отношения – основа интереса к учению, который по общему признанию науки и практики является сильнейшим сти­мулятором деятельности. Занятия, проводимые в учреждениях дополнительного образования, – классическое дока­зательство влияния отношений на процесс учебной деятельности и ее результаты. Фактор отношений имеет явное преимущество во влиянии на деятельность перед содержанием и методами обучения, несмотря на то, что принято считать последние основными компонентами учебного процесса. В организации учебной деятельности важнейшее место принадлежит мотивации учения – внутренним побуждениям, кото­рые связаны с отношениями ребенка к деятельности и ее со­участникам. Практика обучения раскрывает нам множество педагогически целесообразных приемов создания отношений, определяющих эффективность учебной деятельности учащихся. Практикой же до­казано, что игнорирование педагогом проблемы отношений приво­дит к отрицательным последствиям – потере контингента. Наблюдения за ходом учебных занятий показывают, что в зависимости от характера общения и сложившихся в нем отношений с педагогом, с товарищами ребенок чаще всего обосновывает свое отношение к обучению, свое желание или нежелание посещать занятия в группе дополнительного образования. По характеру общения на занятиях, по отклику на требования и деятельность педагога, можно судить и о характере отношения детей к образованию, и о позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности. В интервью с детьми о занятиях интересных и скучных раскрываются удивительно точные характеристики педагогов, их методов, стиля, характера деятельности и общения с детьми. Приходя на занятия в учреждение дополнительного образования, дети оценивают своего педагога через собственные наблюдения и уже имеющийся опыт познания людей, отмечают все детали и тонкости его деятельности в группе. Это – важное свидетельство того, что педагог, являясь руководителем учебной деятельности, от которого зависит процесс обучения, в то же время является постоянным объектом наблюдений, суждений, оценок и размышлений учащихся. Формы контроля Со времен Я.А. Коменского непреложным является положение о том, что педагог должен обучать тому, что собирается контролировать и контролировать то, чему он обучил. Таким образом, и любое средство, и любое упражнение является обучающим и контролирующим. Это касается, в первую очередь, текущего контроля. А контроль итогов любого уровня (в конце цикла или блоков учебных занятий, в конце темы, а также в конце этапа, учебного года или всего процесса обучения) требует специальной организации и выделения специальных этапов на учебном занятии или проведения итоговых контрольных мероприятий (тестирование, викторины, самостоятельная творческая работа, отчетные выступления, отчетные выставки). В учреждениях дополнительного образования нет места формальному контролированию. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения имеет выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяется с самоконтролем, необходим и полезен, прежде всего, самому ребенку. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в школе средства принудительного обучения превращается в дополнительном образовании в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости (веса) в коллективе. Задавая вопросы на проверку понимания, полезно придерживаться следующих правил. 1. Задавать конвергентные (сходящиеся), а не дивергентные (расходящиеся) вопросы. Давать возможность отвечать на вопросы всем без исключения детям – не только тем, кто поднимает руку или громче всех выкрикивает. Это можно обеспечить несколькими способами: например, сначала назвать того учащегося, который будет отвечать, потом того, кто будет оппонировать. Часто детей просят отвечать хором. Большую часть времени (75%) выделять на обсуждение и задания, в которых осуществляется закрепление и упрочение изучаемого. Избегать вопросов, действий, не относящихся к теме. Оценивать ответы следует, опираясь на разработанные в образовательной программе уровни усвоения программы. С этими уровнями (низкий, средний, высокий) должны быть ознакомлены все учащиеся. Широко распространёнными причинами необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние учащиеся отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов. Очень важно правильно формулировать и задавать вопро­сы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскры­вать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопро­сы должны соответствовать уровню развития учащихся. Лёгкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьёзного отношения к познанию. Не следует добиваться мнимой само­стоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы. Важным является умение педагога принимать и оценивать ответы. С каждым вопросом педагог сначала обраща­ется ко всей группе. И только после небольшой паузы для обдумывания предлагается ответить какому-либо ребенку, пожелавшему от­ветить или другому по своему выбору. Более слабых, ленивых, неуверенных в себе детей следует спрашивать чаще других, давая возможность всем ос­тальным исправлять неточные ответы. Нельзя одобрять, если дети спешат дать ответ не­медленно, лишь только услышат вопрос или даже не дослушают его до конца. Не позволяйте учащимся выкрикивать ответы. Не ставятся длинные или «двойные» вопросы. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, вероятно, вопрос был по­ставлен неправильно. Нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос. Возможно, мы не получаем ответа из-за настроения группы, робости, невнимательности детей или непонимания материала, а также из-за того, что ребенок без поддержки педагога или группы не может найти правильный ответ. Анализ деятельности педагога и учащихся В педагогическом про­цессе наиболее распространены следующие виды деятельности: познавательная, предметно-практическая деятельность, общение, игра, художественная, общественная. Познавательная деятельность на учебных занятиях вооружает детей знаниями, умениями, навыками, выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся, приобщает к поисковой и творческой деятельности. На учебных занятиях в дополнительном образовании предметно-практическая деятельность представляет элементы трудовой деятельности, которая способствует профес­сиональной ориентации учащихся, помогает уяснить практическую значимость науки, развивает политехнический кругозор, готовит психологически и практически к труду, вооружает практическими знаниями, умениями, навыками. Общение содействует обмену опытом и знаниями, устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности. Игра содействует развитию интереса к обучению, способствует разрядке напряженности, снимает утомление, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, оживляет учебную деятельность. Художественная деятельность содействует эстетическому восприятию и освоению действительности, выявляет и развивает творческие способности учащихся. Общественная деятельность оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс. Учебное занятие поднимает­ся на более высокий уровень благодаря включению в него общественно полезной, художественной деятельности, игры, элемен­тов физической культуры. Физкультминутки на занятии снимают утомление, повышают работоспособность, укрепляют чувство коллективизма в детском объединении. Анализ структуры деятельности, ее полноты помогает увидеть возможные причины неудач педагога: в побуждении к деятельности или в ее способах, в недостатке знаний или в психологическом барьере, который возникает между педагогом и учащимися, в рассогласо­вании между требованиями педагога и устремлениями учащихся. Деятельностный подход к анализу процесса обучения помо­гает педагогу установить влияние обучения на личность ребенка. Равнение лишь на актуальный уровень развития не продвигает учащегося. Не редкость еще педагоги дополнительного образования, продол­жающие подчинять свою деятельность в обучении передаче знаний, умений, навыков без выхода на педагогически ценную организа­цию деятельности учащихся, без прицела на формирование их личности. Это приводит к расхождению между стремлением детей к творческому поиску знаний и действительно­стью обучения, в котором методы обучения направлены на сооб­щение знаний в готовом виде, т.е. преобладает информативность в методах обучения. Равнодушный педагог не в состоянии поднять своих учащихся на активное, творческое решение постав­ленных перед обучением целей. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решать без опоры на интерес. За счет природы ребенка нельзя списывать педагогические неудачи и несостоятельность. Педагогу необходимо перестраивать и совершенствовать собственную деятельность. Анализ деятельности педагога осуществляется в целях повышения профессиональной культуры педагога и эффективности образовательного процесса. Схемы анализа учебных занятий при различных подходах имеют и общие черты, и различия. При анализе учебного занятия рассматриваются: педагогика: общие требования к построению занятия, к его целевой направленности, к его структурной организации; методика: целеполагание и структурирование занятия, предметно-содержательное наполнение занятия. Тактика анализа и самоанализа, выбор схемы, алгоритма анализа тоже могут быть различными в зависимости от того: с каких позиций анализируется учебное занятие или другая организационная форма учебного занятия (с педагогических, психологических, методических, санитарно-гигиенических, этических, культурологических, является ли анализ полным или выборочным, сопоставительным, подчиненным какой-то определенной частной цели или общим); по законам какой концепции он построен. При анализе учебного занятия необходимо соблюдать три принципа: принцип целенаправленности; принцип этической корректности анализа; принцип профессионально-педагогической корректности (тактическая грамотность анализа). Посещение учебных занятий педагогов и анализ занятий могут проводиться с целью: обмена опытом педагогов (т.е. при необходимости научиться чему-то у своего коллеги или оказать помощь, научить своего коллегу тому, что ему необходимо); самоконтроля и контроля деятельности педагога. Анализ учебного занятия своего коллеги или подчиненного должен отвечать требованиям к этике аналитической деятельности. Прежде всего, с какой бы целью ни посещался учебное занятие, кем бы он ни посещался (коллегами, заместителем директора по УВР, экспертом по аттестации и т.п.), необходимо продемонстрировать готовность к сотрудничеству, корректность и доброжелательность с обеих сторон. Посещающий должен не только предупредить о посещении заранее, но и договориться с педагогом о наиболее удобных для него сроках и условиях посещения. Желательно, чтобы педагог знал не только цель посещения и анализа, но и был заранее знаком со схемой, по которой будет анализироваться его учебное занятие. Перед проведением анализа посещающий должен предложить педагогу сделать краткий вводный анализ предстоящего учебного занятия. Педагог должен дать и самую общую характеристику предстоящего учебного занятия. После посещения учебного занятия первое слово тоже должно быть предоставлено педагогу, чтобы он сам мог оценить, насколько ему удалось достичь поставленных целей, насколько он придерживался своего плана, по каким причинам отступил от плана, если это так, или не достиг своих целей в полной мере. Последнее может говорить как о недостатках педагога, так и о его педагогическом мастерстве и умении перестраиваться с учетом обратной связи с детским коллективом. При анализе следует сначала отметить положительные стороны, а затем в корректной форме раскрыть недостатки. В заключительной части анализа обязательно должны присутствовать предложения или рекомендации конструктивного плана: как повысить эффективность учебного занятия и устранить то, что может считаться его недостатками. Нужно уметь делать краткий и расширенный анализ и иметь схемы: краткого общего анализа, вводной справки об общих характеристиках учебного занятия (такой анализ может даваться специально, а может входить как первый пункт в схемы целевого анализа), расширенного углубленного анализа (полного или выборочного, целевого). Общая схема педагогического анализа должна быть достаточно краткой и вскрывать основные педагогические закономерности учебного занятия, а более подробный анализ отдельных его особенностей, например, педагогического общения является специальным, целевым. Выполнение задач занятия складывается из выполнения задач педагогом и учащимися. На практике они ни­когда не совпадают и не достигаются полностью. Если задачи педагога и задачи учащихся сформулированы конкретно и чётко, то можно просчитать эффективность обучения. Например, педагог реализовал свои задачи полностью – изложил знания, объяснил их, закрепил, а дети свои задачи реализовали только на треть. Анализируя результативность обучения на учебном занятии, нужно оценить по количеству совпадений задач педагога с задачами учащихся. Например, полностью удалось реализовать три задания из пяти, что значит: либо все учащиеся объединения усвоили 60% знаний, умений, либо всё содержание усвоило 60% детей. Феномен деятельности в педагогике конкретизируется в про­цессе обучения в развитии деятельности на учебных занятиях, поскольку меняется ее характер: вначале – исполнительская деятельность; затем – активно исполнительская; далее – активно самостоятельная, затем – творчески-самостоятельная. Активность, самостоятельность, познавательный интерес помогают осознанию ребенком своего продвижения ("решил сам", "сделал не хуже других", "догадался", "подсказал педагогу", "помог товарищу" и т. д.). Активность и самостоятельность учащихся выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, вни­мании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой дея­тельности, личной инициативе. Речевая деятельность, сопровождая весь учебный процесс, включает педагога и учащихся в непре­рывное общение, в котором развивается культура речи. Требования, предъявляемые к речевой деятельности педагогов и учащихся – это ясность, точность, логика, содержательность, богатство языковых форм, и в меньшей мере – экспрессивность. Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная дея­тельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Не возникает интерес к тому, что не имеет для ребенка объективного смысла, значимости, поэтому интерес избирателен. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Резуль­таты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результаты труда. Ребенок судит об этом по затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения. Рассогласование между стремлениями и умениями ребенка является также источником его негативных переживаний своей деятельности и зачастую отрицательного отношения к обучению. Необходимо помнить, что формирование деятельной позиции ребенка в познании – главная задача всего учебного процесса. Заключение Учебное занятие – это всегда совместная деятельность педагога и учеников как личностей, как субъектов. В ней есть не только управление (обучение и воспитание) со стороны педагога, но и самоуправление учащихся (их учение и самовоспитание). Учебное занятие создается детьми и педагогами вместе и дарит тем и другим радость познания мира, раскрытия себя в творческой деятельности и открытия других людей в сотрудничестве и общении. В многообразии видов деятельности, в которые включен совре­менный ребенок, труд, познание и общение являются той осно­вой, на которой формируются его важнейшие личностные образо­вания – активность, самостоятельность, интерес к миру, к людям, к полезной деятельности. Педагогу необходимо видеть за любым своим заданием, за любым требованием, обращенным к ребенку, те внутренние его процес­сы, которые обеспечивают новый уровень его развития. Из деятельности, предлагаемой педагогом, ребенок дол­жен выходить обогащенным. Если этого нет, педагогу нужно ме­нять свою тактику, свои требования, по-иному обращаться и с содержанием, и с методами обучения. Нужно строить процесс обучения как непре­рывно-поступательный, усложняющий требования к процессу, результатам, и вцелом к деятельности.

Похожие:

	Программа «дорожная азбука» По данным статистики каждый год в России... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		«Мы идем в школу» о соблюдении правил дорожного движения. Классные... Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице
	Турнир знатоков тема: «правила дорожного движения» Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Положение об Олимпиаде по правилам дорожного движения среди обучающихся... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению... Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В ходе проведенного мероприятия до присутствующих были доведены основные требования безопасности участников дорожного движения, а...
	Крючкова Ирина Николаевна Январь, 2006 квн по пдд «красненький, жёлтенький,... Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...		Правила дорожного движения и история автомобильного транспорта Класс... ...
	Урок по изучению правил дорожного движения в 5-м классе: «Регулирование улиц и дорог» План конспект итоговой непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Познание»		Тест для детей дошкольного возраста “Подбери слова” Цель Цель: пропаганда Правил дорожного движения среди детей, применение на практике знаний правил, знаков, регулирования движения через...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Документация для работы образовательных учреждений по изучению правил дорожного движения и предупреждению детского дорожно-транспортного...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Овья граждан страны. Сегодня, когда с раннего детства знакомиться со сложной техникой и становиться участником дорожного движения,...
	Сценарий занятия, праздника, развлечения с детьми Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения в младшей группе «День яблока» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...
	Конспект зимнего развлечения в первой младшей группе Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...		Конспект развлечения во II младшей группе «Новогодняя сказка» Работа с субъектами воспитательного процесса: воспитателями, педагогами дополнительного образования по оказанию им методической помощи...