Учащиеся не говорят из-за стеснительности, боязни совершить ошибку, боязни чрезмерной критики

Группа была разделена на пары и они говорили о будущих профессиях. А слабым парам разрешили повторить предложения сильных пар. Дальше им была дана возможность говорить почему нравится эта профессия. Нужные фразы даются.

Фразы про работу.

I have a lot to do.	У меня много работы.
I have nothing to do.	Мне нечего делать.
I must work hard.	Я вынужден упорно работать.
What time do you get to work?	В какое время Вы начинаете работу?
I start work at 8 o'clock in the morning.	Моя работы начинается в 8 часов утра.
How many hours a day do you work?	Сколько часов в день Вы работаете?
I have an 8-hour working day.	У меня восьмичасовой рабочий день.
I've break at noon to have a lunch.	В полдень у меня обеденный перерыв.
He's at work. He won't be back before 6 o'clock.	Он на работе. Он должен вернуться около шести часов.
Today is my day off.	Сегодня у меня выходной.
Do you get paid vacation?	У Вас оплачиваемый отпуск?
When do you get your wages?	Когда Вы получаете зарплату?
I get paid once a week.	Мне платят раз в неделю.
I have quite a well-paid job.	У меня хорошо оплачиваемая работа.
I'm not working at present.	В настоящее время я не работаю.
What are you?	Кто Вы по профессии?
What is your occupation?	Чем Вы занимаетесь?
He's an expert in economics.	Он специалист в области экономики.
I'm a railroad worker.	Я - железнодорожный рабочий.

После ознакомления с лексикой и её тренировки ученики читают текст

My Future Profession

What I would like to become? This question pasels me greatly. Every job has its elements of difficulties and interest. I think that nearly all the professions are very important in life. But to choose the right occupation is very difficult, because we must take in to consideration many factors. We must consider our personal taste and our kind of mind. At the same time we must satisfy the requirements of our society and peoples needs in one profession or another.

The end of school is the beginning of an independent life, the beginning of a more serious examination. In order to pass that very serious exam we must choose the road in life which will help us best to live and work. Each boy and girl has every opportunity to develop mind and use knowledge and education received at school. Some may prefer to work in factories or works, others want to go into construction: to take part in building power stations and new towns. Many opportunities to work and to satisfy at the same time the requirements of the society and your own personal interest are offered in the sfere of the services transport, communications and many others.

I have a specially liking for to become a programmist. I like this profession because it very interest.

После чтения текста учащимся предлагаются разные упражнения: 1) классифицируют их на группы «Statements which show strong agreement (++), limited agreement (+), and disagreement (-)»:

 

++	+	-
You are dead right. Absolutely. That’s true.	OK, but… You’ve got a point there. I suppose … but…	Oh, come off it!

2) добавляют свои собственные выражения. На данном этапе используется прием «мозгового штурма», в процессе которого любой ученик предлагает свои идеи, любая идея принимается и обсуждается.

++	+	-
Nice idea. I quite agree with you.	You are right, but… Yes, but on the other hand…	You are wrong, I’m afraid.

3)После этого учащиеся отвечают на вопросы по содержанию прочитанного;

4) Следующее задание – закончить предложения.

Конечным упражнением можно дать проектные работы по теме.

А вот какие виды работ можно провести с диалогом (упр 9, стр.156)

1. 
   Учитель знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога (выделены жирным шрифтом).
   
2. 
   Проигрывает запись диалога.
   
3. 
   Организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи.
   
4. 
   Организует работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.
   
5. 
   Аналогично отрабатывает другие типовые диалоги.
   
6. 
   Частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся.
   
7. 
   Планирует пары опрашиваемых учеников и последовательность пар.
   

Этот путь обучение диалогу называется «сверху вниз». А дальше рассмотрим обучение диалогу путём «снизу вверх». Этот путь предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:

1)учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;

2) уровень речевого развития достаточно высок, так что единый образец уже не нужен.

3) предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.

Следующим нашим вопросом является контроль и оценка умений говорения. Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более  эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка. Существует много форм и видов устного контроля. Контроль может быть текущим, промежуточным и итоговым. В первых двух случаях контроль имеет комплексный характер, охватывает различные языковые и речевые умения и навыки. Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:

• 
  за подготовленные дома монологи/ диалоги;
  
• 
  за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель предлагает выполнить в классе;
  
• 
  в порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну - две реплики, если эти реплики действительно ценны в речевом отношении и являются ярким примером владения учащимся дискурсивными умениями.
  

Итоговый же контроль подразумевает контроль как монологических, так и диалогических умений. Отсюда, как правило, у стола учителя одновременно находятся два ученика, которые по очереди выполняют задания монологического характера, а затем вместе решают одну из поставленных задач, взаимодействуя на иностранном языке. Необходимо заранее определить тематику и формат контроля, чтобы и то и другое не явилось неожиданностью для учащихся в конце срока обучения. Обучение данному виду речевой деятельности должно строиться с учётом требований итогового контроля, а тренировочные упражнения и задания должны моделировать аналогичные задания в рамках итогового контроля.