Читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых

МКОУ Светлоярская СОШ №1 Выполнили: МО учителей начальных 2013 год Актуальность Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Важнейшей задачей нашего проекта является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-эстетической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Критерии сформированности внутренней позиции школьника: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; - проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988). Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни: - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. - возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. - сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности ВПШ. На ступени предшкольного образования старших дошкольников привлекает учение, как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение. Решающее значение для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новым знаниям и умениям. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает такое строение мотивационной сферы, которое обеспечивает способность ребенка подчинять импульсивные желания сознательно поставленным целям (соподчинение мотивов). Возникают и формируются новые моральные мотивы – чувство долга и ответственности. Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию: Учебно-познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т.д.) Игровой мотив. Мотив получения высокой оценки. При несформированности адекватности мотивов учения можно прогнозировать неблагоприятный результат успешности обучения и низкую (относительно низкую) успеваемость. Создается замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка – приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, это приводит к таким нарушениям школьной системы требований как «списывание» и подделывание отметок в дневнике и в тетрадке. Самоопределение и смыслообразование Самоопределение составляет ключевую задачу развития в юношеском возрасте. Однако уже на генетически ранних ступенях уже в детском возрасте происходит формирование структур личности, подготавливающих успешность решения задачи жизненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция, отношение к себе и самооценка, внутренняя позиция личности и основы идентичности личности, в первую очередь, социальной идентичности (семейной, этнической, гражданской, групповой). Соответственно, представляется необходимым рассмотреть становление основ идентичности, «Я-концепции» и самооценки как результата личностного действия самоопределения и их роли в образовательном процессе. Определение «Я» в указанных формах (самоопределение) имеет своим следствием порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показательной в контексте смысловой ориентации школьника выступают мотивация учения. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов – мотивы, связанные с собственно учебной деятельностью (учебные и познавательные) и ее прямым продуктом, в том числе сам развивающийся субъект учебной деятельности, и мотивы, связанные с косвенным продуктом учения (социальные, позиционные, включая статусные, узколичные). Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова). Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества выступают ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения. Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе требует организации следующих условий: - создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению; - формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями; организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. На начальной ступени образования в младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких как, Литературное чтение, Окружающий мир, специфической формой самоопределения выступают формирование основ гражданской идентичности личности. Гражданская идентичность выступает как осознание личностью своей принадлежностью к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл. Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – задача развития юношеского возраста, решение которой достаточно часто пролонгируется на более поздние возраста. Вместе с тем, можно говорить о предпосылках или основах становления гражданской идентичности уже на ступени начального образования. Структура гражданской идентичности включает когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности) эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный (поведенческий – гражданская активность) компоненты. Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: анкета. 1.Тебе нравиться в школе? А)Нравиться Б)Не очень нравиться В)Не нравиться 2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? А)Иду с радостью Б)Бывает по-разному В)Чаще всего хочется остаться дома 3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? А)Не знаю точно Б)Остался бы дома В)Пошел бы в школу 4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки. А)Доволен Б)Бывает по-разному В)Не доволен 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? А)Хотел бы Б)Не хотел бы В)Не знаю точно 6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены? А)Хотел бы Б)Не хотел бы В)Не знаю точно 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе? А)Часто Б)Иногда В)Почти никогда не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? А)Точно не знаю Б)Не хотел бы В)Хотел бы 9.Много ли у тебя друзей в классе? А)Не очень много Б)Много В)Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники? А)Нравятся Б)Некоторые нравятся, а некоторые – не очень В)Большинство не нравится Обработка результатов. Номер вопроса Вариант А Вариант Б Вариант В 1 3б. 1б. 0б. 2 3б. 1б. 0б. 3 1б. 0б. 3б. 4 0б. 1б. 3б. 5 0б. 3б. 1б. 6 0б. 3б. 1б. 7 3б. 1б. 0б. 8 1б. 3б. 1б. 9 1б. 3б. 0б. 10 3б. 1б. 0б. основных уровней школьной мотивации 1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой. 3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

Похожие:

	Учебные способности детей, пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... России. В чем теперь заключается роль школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка...
	Содержание программы Раздел Стилистика и культура речи (13ч) Введение.... Уметь говорить, слушать и слышать. Выбор слова. Лексическая сочетаемость. Выбор предложения. Преобладание форм и их роль в тексте....		Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской... Богатый иллюстративный материал нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную...
	Рабочая программа по предмету «Технология» боу шмр «Нифантовская сош» Российской Федерации. Исходя из этого, задача современной начальной школы заключается в организации творческих действий обучающихся,...		Урок иностранного языка отличается большой интенсивностью и требует... На уроках обучающимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому особое внимание...
	Урок Знаний в 1 «а» классе на тему «По страницам школьного журнала.» Ребята, этот день очень важный: вы пришли учиться в школу. Школа станет для вас вторым домом, здесь вы научитесь писать, читать,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Я предлагаю вам сегодня встретиться еще раз с любимыми героями, мы будем продолжать учиться правильно, грамотно говорить, работать...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня у нас необычный день – прощание с начальной школой. 4 года, мы вместе с вами поднимались...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дорогие ребята! Дорогие родители, учителя, наши гости! Вот и пришёл день прощания с начальной школой. Три года мы вместе с вами поднимались...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пр сод.: Формировать умение внимательно слушать сказку, умение сопереживать героям; слушать не перебивая; вырабатывать умение отвечать...		Сценарий праздника День Знаний в 1А классе Какие вы сегодня красивые, счастливые, нарядные! Сегодня настоящий праздник! Ребята, этот день для вас очень важный: вы пришли учиться...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... За четыре трудных года наши дети научились читать и писать, считать и решать задачи, получали новые знания		Программа Составлена на основе примерной основной образовательной... Фгос – это новые стандарты образования для начальной школы. Ребенок в начальной школе, по стандартам фгос, должен, не только учится...
	Белякова Надежда Александровна Нет, не в том смысле, что бессовестно врала всем вокруг, а действительно сочиняла. Из-за этого до самой школы я отлынивала от попыток...		Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным... Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и...