Эффективность урок
Скачать 262.61 Kb.
|
1 2
Из всех нагрузок, с которыми ребёнок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться изменением позы ребёнка. Поэтому на протяжении урока учитель не должен забывать контролировать посадку учащихся. Правильная поза ученика во время занятий характеризуется следующим образом:
Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления, но они не должны быть привычными, так как это приводит к нарушению осанки. (СанПиН 2.4.2.1178-02) “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”. В процессе работы над данной проблемой мы пришли к выводу, что из существующих форм проведения уроков наиболее оптимальными, с точки зрения здоровьесбережения, являются активные нетрадиционные формы проведения уроков:
Давайте с позиции эффективности урока и здоровьесберегающих технологий определим основные правила построения урока Правило 1. Правильная организация урока Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. Организация урока должна обязательно включать три этапа: - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы); - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы -3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление. Правило 2. Использование каналов восприятия Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга: - левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению; поэтому Необходимо на уроке: - ясные и четкие инструкции; - изложение информации линейное: - от частного к целому; - неоднократное повторение; - проверка выполнения задания; - тишина на уроке. - правополушарные люди — доминирование правого полушария.У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение; Необходимо на уроке: - связь информации с практикой; - анализ от целого к частному; - задачи зрительно – пространственного анализа; - творческие задания; - эмоции; - эксперименты; - речевой и музыкальный ритм. - равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; - кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах. Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока
Эффективность усвоения знаний учащихся в тече ние урока такова:
Практически все исследователи сходятся во мне нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление. Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению. Учителю следует помнить о том, что о развитии утомления у школьников свидетельствуют: - снижение продуктивности труда; - ослабление внутреннего торможения; - появление чувства усталости; - шум в классе; - нетерпеливое ерзание в ожидании звонка; - изменение почерка; - жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе. Учителю важно знать причины, ухудшающие здоровье учащихся на уроке. Они таковы: длительное сокращение объема произвольной двигательной активности учащихся, недостаточная освещенность рабочих мест; недостаточный воздухообмен в классном помещении; чрезмерная интенсивность умственного труда и утомительность учебной нагрузки; чрезмерная продолжительность урока и отдельных видов учебной деятельности (чтение, письмо, просмотр фильмов и т.п.); нерациональная организация образовательного процесса; стрессовая среда на уроке (страх получить плохую отметку, отвечать у доски, быть наказанным ит.п.) авторитаризм учителя; неспособность школьника справиться с учебной нагрузкой вследствие игнорирования учителем его индивидуальных особенностей и механизмов развития психики (несоответствие предъявляемых требований возможностям школьника, состояние здоровья учащихся; неготовность ребенка к усвоению учебной программы; медлительность низкий уровень работоспособности ученика ит.д.); неприятие ребенка детским коллективом; недостаточный уровень культуры здоровья учителя, его ориентация на «зуновскую» образовательную задачу. Использование на уроках здоровьесберегающих технологий. Целенаправленное формирование мотивации на здоровый образ жизни несовместимо с авторитарно- репродуктивным стилем обучения. Психологический пресс, который при этом испытывает ученик (со стороны учителя) ставит его в позицию подневольного потребителя информации, а не заинтересованного участника образовательного процесса. Сама же методика преподавания, чаще всего ориентированная не на осознание школьником логики учебного материала, а на простое запоминание и бездумное воспроизведение, воспринимается учеником как покушение на его свободу. Положение усугубляется оценкой, которая превращена в механизм принуждения и наказания. Не случайно, поэтому до 95% учащихся остро переживают низкие оценки, что сказывается на их психическом состоянии и здоровье. Таким образом, обучение со здоровьесбережением требует от учителя освоения таких методик преподавания, которые помогли бы ему сделать детей активными участниками образовательного процесса. Один из инновационных подходов к решению здоровьесберегающих проблем в средней школе предполагает технологический подход, которому присущи: -моделирование конечного результата; -достижение прогнозируемого результата; -неразрывная связь с теорией деятельностного подхода в обучении. • Термин «здоровьесберегающие технологии обучения» в настоящее время получил довольно широкое распространение. Однако, как показывает практика, ни одна так называемая «здоровьесберегающая технология обучения» не отвечает научному понятию «технология». Скорее речь идет о совокупности здоровьесберегающих методов, приемов. В то же время такие технологии обучения, как развивающего обучения Л.В.Занкова, личностно ориентированного обучения И.С.Якиманской, коллективного способа обучения, модульного обучения, проектная, информационно-коммуникативные и т.д. несомненно обладают валеологическим потенциалом. Существует мнение, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. И на сегодня с этим нельзя не согласиться. Ведь урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и принципов здоровьесбережения. И если следовать правилам рациональной организации его, то может быть и наши дети будут выглядеть после шестого урока не такими уставшими . Качество обучения и уровень обученности учащихся напрямую зависят от эффективности урока при применении здоровьесберегающих технологий обучения. Закончить своё выступление мне хотелось бы словами академика, хирурга Н.М.Амосова: “Здоровье необходимо. Это базис счастья…Добыть здоровье проще, чем счастье. Природа милостива: она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю… Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать его высокий уровень здоровья вполне возможно”. И дополнить славами великого экономиста: « Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор» Генри Форд. |
1 2
Похожие:
 | Эффективность применения ит в подготовке будущих педагогов Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного... | | Эффективность внешнеэкономической деятельности и методы В советской экономической литературе анализу на эффективность подвергались внешнеэкономическая деятельность и внешнеэкономические... |
| Урок игра Традиционный опыт образования детей с ограниченными возможностями здоровья: эффективность, качество, потенциал | | 1. Урок, как основная форма организации учебной работы Учителю надо стремиться к созданию моделей обучения двигательным действиям, что значительно повысит эффективность обучения, сэкономит... |
| Урок остается вечной и главной формой обучения «Эффективность работы педагогического коллектива по обеспечению положительной динамики в формировании и развитии учебных компетенций... | | Урок конкурс 10. Интегрированный урок >11. Межпредметный урок 12.... Изменение временных рамок, оптимальный временной вариант –1,5 астрономических часа. (Нерегламентированный урок) |
 | Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Эффективность использования... Отчет по теме № са-12-39 «Эффективность использования отраслевых информационных систем» Минкультуры России | | Реферат по основам предпринимательской деятельности экономическая... Экономическая целесообразность и эффективность функционирования выставок легкой промышленности |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В этой связи становятся актуальными вопросы: Как спроектировать урок с учетом требований фгос? Как должна измениться система оценивания... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Экскурсию можно рассматривать как специфически организованный урок, его эффективность значительно возрастает, если подготовить экскурсовода,... |
| Эффективность использования электронных библиотек в филологических исследованиях Реферат на тему «Эффективность использования электронных библиотек в филологических исследованиях» 5 | | Расписание звонков: 1 урок 00 45 2 урок 55 10. 40 3 урок 10. 50 11.... Муниципальное образовательное учреждение «Домозеровская средняя общеобразовательная школа» расположена по адресу: 162645, Вологодская... |
| Урок формирования знаний Конференция, урок-диспут, урок-лекция, урок-экскурсия,, урок-поиск, урок снежный ком и др | | Отчет о клиническом исследовании: «сравнительная эффективность препаратов... «сравнительная эффективность препаратов колме и дисульфирама в лечении женщин с зависимостью от алкоголя» |
| Эпизоотологическое обоснование и экономическая эффективность рациональной... Эпизоотологическое обоснование и экономическая эффективность рациональной дифференциальной диагностики туберкулиновых реакций | | Урок у професійній школі: здобутки та перспективи Тема доклада: Использование... Яющих его областей науки, техники и производства. К ним могут быть отнесены сварка и резка металлов, которые во многих отраслях промышленности... |
