Рабочая учебная программа на 2013-2014 учебный год по профессионально-трудовому обучению (швейному делу) для учащихся 7А класса
Скачать 337.31 Kb.
|
Упражнение. Обработка на образце застёжки тесьмой «молния» и застёжки на крючках. Практические работы. Обработка среза припуска по шву для верхней и нижней стороны застёжки. Обработка нижнего края застёжки. Разметка мест для петель и крючков. Пришивание петель и крючков. Изготовление петель из ниток. Примётывание тесьмы «молния» к подогнутым краям застёжки. Настрачивание краёв застёжки на тесьму «молния». Обработка низа прямой юбки -10 часов. Изделие. Юбка. Теоретические сведения. Обработка низа юбки: виды, зависимость от фасона и ткани. Ширина подгиба. Умение. Обработка среза ткани зигзагообразной строчкой. Практические работы. Замётывание низа юбки. Обработка потайными петлеобразными и крестообразными стежками среза с подгибом и без подгиба края внутрь. Обработка среза тесьмой, косой обтачкой и зигзагообразной строчкой. Закрепление подгиба ручными стежками или машинной строчкой. Утюжка изделия. Обработка притачным поясом или корсажной тесьмой верхнего среза прямой юбки-30 часов. Изделие. Юбка двухшовная прямая, слегка расширенная книзу, со складками или без складок. Теоретические сведения. Краеобмёточная швейная машина 51-А класса ПМЗ-2: назначение, устройство, работа, и регулировка механизмов, регулировка длины и ширины стежка, правила безопасной работы, виды обработки верхнего среза юбок (притачным поясом и корсажной тесьмой). Способы застёгивания пояса (на крючках и на пуговицах). Зависимость размера петли от диаметра пуговицы. Виды обработки срезов швов. Разутюженная и заутюженная вытачка. Название деталей кроя юбки и контурных срезов. Подготовка деталей кроя к пошиву. Умение. Работа на краеобмёточной швейной машине. Выполнение потайных подшивочных стежков. Упражнение. Обработка верхнего среза образца корсажной тесьмой. Обмётывание петли по долевой и поперечной нитям. Регулировка натяжения верхней и нижней нитей на промышленной швейной машине. Практические работы. Прокладывание контрольных линий. Прокладывание контрольных стежков по контуру выкройки и линии бёдер. Смётывание основных деталей. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки. Обработка вытачек и складок. Стачивание боковых срезов, обработка застёжки. Обработка и соединение притачного пояса с юбкой. Разметка и обмётывание петли. Обработка потайными подшивочными стежками или другим способом низа изделия. Изготовление и втачивание вешалки. Утюжка и складывание изделия. Практическое повторение – 16 часов. Виды работ. По выбору пошив юбки прямой или расширенной книзу, ночной сорочки, простыни , пододеяльника с пооперационным разделением труда. Знакомство с народными традициями, прикладными ремёслами. Самостоятельная работа -4 часа. Выполнение отдельных операций по изготовлению прямой юбки в масштабе 1:2. (Верхний срез юбки обрабатывается притачным поясом, низ- швом вподгибку с закрытым срезом и застрачивается машинной строчкой). IV четверть -90 часов. Вводное занятие – 1 час. План работы на четверть. Построение чертежа и раскрой расклешённой юбки – 19 часов. Изделие. Юбка из клиньев. Юбка « полусолнце». Юбка « солнце». Теоретические сведения. Юбка: фасоны, ткани для пошива (гладкокрашеные, пестротканые, меланжевые). Ткани с рисунком в клетку. Чертежи расклешённой юбки ( мерки для построения, линии, контурные срезы). Направление нитей основы в ткани при раскрое расклешённой юбки. Припуск на верхний подгиб. Практические работы. Снятие мерок. Построение вспомогательных линий. Построение линий талии и низа по расчёту для юбок «солнце» и «полусолнце». Расчёт размера, построение клина на чертеже. Раскладка выкройки, припуск на подгиб по верхнему срезу. Раскрой юбки. Обработка оборок -20 часов. Изделие. Отделка на изделии (оборка). Теоретические сведения. Назначение оборки. Правила расчёта длины ткани на оборку. Правила раскроя оборок. Виды обработки отлетного среза оборки. Упражнение. Изготовление образца оборки. Практические работы. Обработка отлетного среза оборок швом вподгибку с закрытым срезом, строчкой «зигзаг», двойной строчкой и окантовочным швом. Соединение оборок с изделием стачным или накладным швом. Втачивание оборок между деталями изделия. Обработка верхнего среза расклешённой юбки швом вподгибку с вкладыванием эластичной тесьмы -10 часов. Изделие. Юбка расклешённая с оборкой и без неё. Теоретические сведения. Выравнивание и подрезка низа расклешённой юбки. Расположение швов. Использование обтачки при обработке верхнего среза под эластичную тесьму. Правила утюжки расклешённой юбки. Практические работы. Подрезка низа юбки, обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом. Прокладывание строчек под тесьму. Вкладывание тесьмы. Обмётывание на краеобмёточной машине и обработка швом вподгибку с открытым срезом на машине низа юбки. Практическое повторение – 26 часов. Виды работ. Изготовление юбок прямой и расклешённой, ночной сорочки, наволочки, пододеяльника. Выполнение заказов с пооперационным разделением труда. Дальнейшее знакомство с русскими народными традициями. Самостоятельная работа -4 часа. Выполнение отделочных операций по изготовлению образца расклешённой юбки в масштабе 1:2. (выполняется по готовому крою. Верхний срез обрабатывается швом вподгибку с закрытым срезом с вкладыванием эластичной тесьмы. По низу юбки – оборка, обработанная окантовочным швом). Изменения, внесённые в типовую программу. Работая ряд лет над проблемой воздействия эстетического воспитания на развитие психических функций, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталого ребёнка в целом, пришла к пониманию того, что его эффективное развитие могут обеспечить не эпизодические воздействия, а продуманная система обучения и воспитания с опорой на русские народные традиции на уроках трудового обучения. Наибольшие возможности для проведения таких занятий содержат уроки практического повторения. Здесь наряду с изготовлением изделий с пооперационным разделением труда возможны индивидуальные выполнения заданий. Проанализировав типовую программу , я внесла необходимые изменения, включила блок занятий с использованием элементов русской народной культуры, прикладного творчества. Предлагаются оригинальные, нетрадиционные уроки, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, их нравственно-эстетическое воспитание. Это уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-посиделки, уроки-экскурсии и т.д. Предлагаемые изменения , внесённые в типовую программу направлены на то, чтобы не только научить ребят выполнять определённые трудовые операции, дать им элементарные технические и технологические знания, но и осуществлять нравственно-эстетическое воспитание с опорой на русские народные традиции, что в дальнейшем поможет учащимся успешно адаптироваться в обществе. Особенности преподавания швейного дела в 7 классе Современная дидактика рассматривает обучение, как системный процесс, включающий в себя этапы первичного усвоения знаний, а затем последующего их расширения и закрепления. Трудовое обучение учащихся 7 класса осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков. Программа содержит темы для приобретения теоретических знаний и практических умений . Развитие умений и способности к осознанной регуляции трудовой деятельности происходит путём планомерного сокращения помощи учащимся в интеллектуальной деятельности и практической работе. Преподавание ведётся с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей и направлено не только их интеллектуальное развитие, но и на коррекцию высших психических функций, трудовое, правовое, эстетическое, нравственное воспитание, развитие личности в целом. При проведении занятий по швейному делу используются различные формы обучения: учебные занятия, лабораторные работы, уроки практического повторения, экскурсии, самостоятельные работы. Но основной формой организации обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2 – 3 учебных часа. Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к общеобразовательному уроку, поэтому к нему предъявляются те же требования. При проведении занятий оптимально сочетаются разнообразные методы обучения: словесные, наглядные, практические. Содержание обучения носит практическую направленность. При проведении занятий решаются дидактические, коррекционные, а также воспитательные задачи. Осуществляется межпредметная связь уроков профессионально-трудового обучения с: 1.Математикой (расчёты при снятии мерок и построении чертежей; расчёты расхода тканей и материалов при пошиве изделий и т.д.). 2.Черчением (знание основ графической грамоты при построении чертежей одежды, изготовлении лекал, шаблонов). 3.Русским языком и чтением (умение осмысленно читать инструкции, последовательно излагать мысли; знание пословиц, поговорок , литературных произведений о труде). 4.Биологией (получение волокон растительного и животного происхождения; влияние деятельности человека на окружающую среду). 5.Географией (знание природных зон, пригодных для выращивания волокон растительного происхождения, ареалов разведения животных, полезных ископаемых для получения химических волокон). 6.Историей (история моды, история появления различных инструментов, вещей). 7.Обществознанием (знание отдельных статей Трудового кодекса РФ). 8.Рисованием (зарисовка моделей одежды, рисунков для вышивки, орнаментов). 9.Физкультурой (развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук). Дифференциация учащихся трудовой группы Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, для усвоения знаний умений и формирования навыков важным является дифференциация учащихся с учётом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом. Учащиеся швейной мастерской делятся на группы. I группу составляют ученики наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися учебного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого. Эти учащиеся не испытывают серьёзных затруднений в овладении общетрудовыми умениями. При анализе образца, рисунка или чертежа изделия ученики придерживаются определённой последовательности , дают полные, довольно точные характеристики, в которых указывают конструктивные особенности изделия. В процессе обучению планированию они научаются определять последовательность операций, мысленно представляют их очерёдность и изменяющийся объект труда, могут рассказать план работы и обосновать его. Они сравнительно легко обучаются составлению планов с помощью предметно-операционных и технологических карт, могут извлекать из них необходимую информацию для самостоятельной работы. Указанные качества дают им возможность усваивать программный материал по труду. Однако в условиях фронтальной работы при изучении нового учебного материала, изготовлении конструктивно более сложных изделий у этих учащихся всё же проявляются затруднения в ориентировке и планировании работы. Им бывает нужна дополнительная помощь в умственных и трудовых действиях. Эту помощь они используют достаточно эффективно. Приобретённые знания и умения такие дети, как правило, не теряют, могут применять их при выполнении аналогичного и сравнительно нового изделия. II группа. Учащиеся этой группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы нуждаются в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться в задании и планировать работу развивается успешно. Изделия, близкие по конструкции и плану работы, чаще всего выполняются ими самостоятельно и правильно. Исполнительская деятельность и словесные отчёты говорят об осознании детьми порядка действий. Учащиеся достаточно успешно применяют имеющиеся знания и умения при выполнении новых изделий, но, всё же, допускают ошибки, связанные с особенностями конструкций изделий, взаиморасположением деталей. В заготовках сразу разобраться не могут, прибегают к пробным действиям, обращаются за помощью к учителю. III группа. Сюда относятся ученики, которые с трудом осваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесённых ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых знаний и умений, могут применять их при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся этой группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задание и лучше дают словесный отчёт о нём. Это говорит хотя о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения. Ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при изготовлении новых изделий. В основном это ошибки на взаиморасположение деталей, несоблюдение заданных размеров. Перечисленные ошибки возникают из-за того, что на этапе ориентировки в задании в осознании детей не формируется полный и точный образ конечного результата работы. Учащиеся не замечают ошибок в своём изделии или выполненной работе, так как контролируют себя на основе искажённого или неполного образа предмета, сформированного во время предварительной ориентировки. У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Им сложно определять логику изготовления предмета, у них страдает полнота и последовательность планов. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознаётся ими до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведёт к ошибкам. О затруднениях в запоминании и осмыслении логики действий говорят следующие факты: приёмы выполняются детьми формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Характерно также и то, что такие дети с трудом усваивают технические и технологические знания, при их воспроизведении называют несуществующие детали, путают терминологию. Затрудняются в задании сгруппировать хорошо известные предметы по тому или иному признаку. Отчётливо проявляются сложности в осуществлении общетрудовых умений при выполнении нового изделия. Так, анализируя новый объект, ученики называют меньше характеристик, чем они это делали ранее, не указывают особенности конструкций изделий, при планировании пропускают операции, повторяют уже названые. В ряде случаев проявляется тенденция к неадекватному переносу. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конспект открытого урока по профессионально трудовому обучению (швейному делу) | | Рабочая программа по трудовому обучению (швейное дело) 5 класс Рабочая программа предназначена для преподавания швейного дела в специальных (коррекционных) образовательных учебных заведениях для... |
 | Рабочая учебная программа по литературному чтению для 3 класса на 2013/2014 учебный год Директор мбоу зам директора по увр на заседании мо | | Рабочая учебная программа по окружающему миру для 3 класса на 2013/2014 учебный год Директор мбоу зам директора по увр на заседании мо |
| Рабочая программа по природоведению для учащихся 5 класса на 2013 -2014 учебный год Природоведение является одним из учебных предметов образовательной области «Естествознание». Рабочая программа предназначена для... | | Рабочая учебная программа по геометрии для11 класса на 2013-2014 учебный год Данная рабочая программа по математике для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего... |
| Рабочая учебная программа по информатике и икт для 9 класса на 2013 -2014 учебный год Учебник «Информатика»,Базовый курс. 9 класс/ И. Г. Семакин., Л. А. Залогова, С. В. Русаков., Л. В. Шестакова – 2 – е изд., издательство... | | Рабочая учебная программа по физике для 11 класса 2014-2015 учебный год Рабочая учебная программа по физике для 11 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента... |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре для 10-11 класса... Рабочая программа по мировой художественной культуре для 10-11 класса на 2013 – 2014 учебный год составлена с использованием | | Рабочая программа по обществознанию 8 класса на 2013-2014 учебный год Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами |
| Рабочая программа предмета «Обществознания» для 7 класса на 2013-2014 учебный год ... | | Рабочая программа предмета «Биология» для 8 класса на 2013-2014 учебный год ... |
| Рабочая программа предмета «Биология» для 11 класса на 2013-2014 учебный год ... | | Рабочая программа по обществознанию 6 класса на 2013-2014 учебный год Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и программами |
| Рабочая программа по профессионально-трудовому обучению (швейное... Учебная программа для 9 класс разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего образования... | | Учебному плану для 4 класса Учебный план начального общего образования для учащихся 4 класса мбоу «Вортчинская оош» на 2013 – 2014 учебный год разработан на... |
