Методические рекомендации по подготовке и проведению в образовательных учреждениях Оренбургской области мероприятий, посвященных 70-летию Курской битвы

12 июля 2013 года исполнилось 70 лет со дня Победы советских войск над фашизмом в Курской битве. В героическом прошлом осталось лето 1943 года, когда после поражения в битвах под Москвой и на Волге гитлеровцы намеревались взять реванш в летнем наступлении. Начать его они решили окружением и уничтожением советских войск в районе Курска, фронт которых глубоко вдавался в расположение немецко-фашистских войск и получил название «Курская дуга».

В боевые действия было вовлечено более двух миллионов человек, применено 6 тыс. танков, около 30 тыс. орудий и минометов, до 4 тыс. боевых самолетов. Здесь развернулись невиданные до тех пор танковые и воздушные сражения. Военная история не знала столь массового применения бронетанковой техники. Вот почему Курскую битву по праву называют величайшим танковым сражением Второй мировой войны.

В советской и российской историографии принято разделять сражение на 3 части: Курскую оборонительную операцию (5 – 12 июля), Орловскую (12 июля - 18 августа) и Белгородско-Харьковскую (3 – 23 августа) наступательные операции. Немецкая сторона наступательную часть сражения называла операция «Цитадель». Сражение продолжалось 49 дней и ночей, с 5 июля по 23 августа, и закончилось поражением немецко-фашистских войск.

• 
  определение педагогом совместно с учащимися тематики мероприятия;
  
• 
  уточнение темы и цели, выбор формы проведения;
  
• 
  определение времени и места проведения;
  
• 
  определение ключевых моментов и разработка плана его подготовки и проведения;
  
• 
  подбор соответствующего материала, наглядных пособий, музыкального оформления по теме;
  
• 
  определение участников подготовки и проведения мероприятия;
  
• 
  распределение заданий между участниками;
  
• 
  проведение мероприятия;
  
• 
  анализ и оценку результативности по подготовке и проведению мероприятия.
  

• 
  лекция – 5%,
  
• 
  самостоятельное чтение – 10%,
  
• 
  дидактические и видеоматериалы – 25%,
  
• 
  дискуссии и мозговой штурм – 50%,
  
• 
  ролевая игра – 70%,
  
• 
  обучение других – 90%.
  

• 
  словесными (собрания, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.п.),
  
• 
  практическими (деловые игры, экскурсии, конкурсы, вечера, праздники и т.д.),
  
• 
  наглядными (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды, наглядная агитация и т.п.).
  

• 
  опора на справочную и историческую литературу, местный материал, включение в содержание фактов участия в войнах местных жителей, выпускников школы;
  
• 
  возможность использования семейных архивов учащихся (фотографий, писем и т.д.);
  
• 
  приглашение ветеранов Великой Отечественной войны, трудового фронта времен войны и воинов-интернационалистов, участников локальных войн и других боевых действий;
  
• 
  использование социокультурных возможностей города при проведении мероприятий;
  
• 
  максимально возможное использование наглядного материала, фонозаписей, предметов быта военных лет, настенной карты «Великая Отечественная война», фрагментов документальных и кинофильмов о войнах;
  
• 
  использование театрализации, разнообразных форм речевого исполнительства: монологов в стихах и прозе, парной и хоровой декламации, декламация в лицах, использование песен военных лет, хореографических зарисовок, музыкального сопровождения, что послужит своеобразным фоном для рассказа или игрового эпизода;
  
• 
  включение в мероприятия минуты памяти;
  
• 
  возложение цветов к школьным мемориальным доскам;
  
• 
  знакомство с экспозициями школьных музеев.
  

• 
  выбранная проблема должна быть обычной и повторяющейся;
  
• 
  проблема не должна касаться одного человека или небольшой группы;
  
• 
  выбранная проблема должна допускать различные способы решения;
  
• 
  проблема должна соответствовать потребностям и интересам учащихся.
  

• 
  ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях;
  
• 
  школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его;
  
• 
  дети приучаются к диалогу, т.е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы;
  
• 
  чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту нужно готовиться;
  
• 
  уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.
  

1. 
   Зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях решения данной проблемы).
   
2. 
   Все предложения выписываются на доске.
   
3. 
   Обсуждается каждый предложенный вариант.
   
4. 
   Рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они располагаются по степени значимости, т.е. осуществляется верификация идей.
   
5. 
   Руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается окончательное.