частью которой является способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи: 1) формировать универсальные учебные действия как систему действий
учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, способность к самостоятельному
успешному освоению новых знаний и компетентностей, важнейшей из которых является
умение учиться;
2) создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся.
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД.
4. Коммуникативные УДД.
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий:
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться
вопросом «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и уметь находить
ответ на него;
действие нравственно – этического направления, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития выше названных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Это
нашло отражение в Базисном учебном плане основного общего образования МОУ «Волосовская СОШ № 1».
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е.
умение учиться. Поскольку в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача для основной школы может быть сформулирована следующим образом: «учить ученика учиться в общении».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий
(далее – УУД), и умения учиться в целом), возможно только в деятельности
(Л.С.Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных
связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь обучающемуся следует пройти и при формировании УУД таким
образом, что изучаемый алгоритм будет иметь надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия.
Для реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые, дидактические,
материально – технические, социальные) и средства формирования УУД.
формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
материально – техническая база лицея позволяет обеспечить организацию работы
в данном направлении;
наличие подготовленного педагогического состава к реализации программы;
специально организуемые формы учебной деятельности:
учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность, разновозрастное
сотрудничество); совместная деятельность (работа в паре, группе); дискуссия; тренинги; рефлексия.
Технологии развития универсальных учебных действий
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет
включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий-понятий,
алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к обобщению,
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Комплекс УУД, выполняемых обучающимися на уроках создает благоприятные
условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов
образования.
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые в 9 классе)
|
Результаты, ожидаемые
в 5-6 классах
|
Формы, обеспечивающие
получение результатов
|
Регулятивные УУД
|
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
|
Умение ставить цель работы в паре, группе,
применять правила работы в парах в совместной
учебной деятельности.
|
Организация групповой и
парной работы на учебных
занятиях,
социальные акции и проекты в
соответствии с Программой
воспитания и социализации.
|
самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учёта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
|
Умение анализировать условия учебной задачи с
помощью взрослого.
|
Урок открытия нового знания,
решение проектных задач в
учебной деятельности,
социальное проектирование
|
планировать пути достижения целей;
|
Умение планировать пути и выбирать средства
достижения поставленной цели с помощью взрослого.
|
Урок, проектная и учебно –
исследовательская
деятельность (учебная и
внеучебная)
|
Устанавливать целевые приоритеты;
|
|
|
самостоятельно контролировать своё время и управлять
им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
|
|
|
осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
|
Осуществление актуального контроля на уровне
произвольного внимания большинством учащихся
(за исключением детей, имеющих заболевания)
Умение проверять свою работу по образцу и
приобретение опыт самооценки этого умения на
основе применения эталона.
|
Урок
Урок развивающего контроля
|
адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
|
|
|
коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
|
|
|
основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса.
|
|
|
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной
перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения
цели определённой сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
|
• умение самостоятельно ставить новые учебные цели
и задачи;
• умение планировать пути достижения целей с
помощью взрослого, учитывать условия и средства их
достижения в коллективных формах работы
(групповой, парной);
• предлагать различные варианты решения проблемы
(до 3 - 4);
• большинство детей научатся осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• овладение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений в учебной и познавательной
деятельности с помощью взрослого.
• понимать необходимость приложения волевых
усилий для достижения цели.
( анкета +-);
• понимать причину и суть затруднений,
возникающих при выполнении пробного действия в
ходе решения учебной задачи и самостоятельно искать
выход из затруднения.
|
Система уроков (урок
открытия нового знания, урок
рефлексии, урок в форме
учебного проекта и учебного
исследования).
Внеучебная проектная
деятельность, в том числе в
учреждениях дополнительного
образования (ДЮЦ, ДЮСШ, Школа искусств)
|
Коммуникативные УУД
|
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи
|
•Умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром.
•Применение знаний основ коммуникативной
рефлексии.
•Умение осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
•Умение адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.
•Приобрести навык работы в группе — устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Учебная и внеучебная
деятельность (групповая форма
работы, проектная
деятельность)
Учебная деятельность по всем
предметам
Учебная деятельность по всем
предметам
Учебная и внеучебная
деятельность (групповая формаработы, проектная
деятельность) в том числе в
учреждениях дополнительного
образования
|
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных действий и действий
партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений;
• 4)в совместной деятельности чётко формулировать цели
группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
|
Принимать во внимание разные мнения и интересы,
обосновывать собственную позицию;
оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности в группе, паре;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
в совместной деятельности формулировать цели
группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
в совместной деятельности формулировать цели
группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
|
Внеклассные мероприятия,
поездки на экскурсии, походы.
Уроки гуманитарного цикла,
«Этические беседы», классные
часы, научно –
исследовательская
деятельность.
«Мастерская Деда Мороза»,
«Интеллектуальный марафон»
и другие мероприятия и акции, проводимые в школе.
|
Личностные УУД
|
В рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
• историко-географический образ, включая
представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства —
представление о государственной организации России,
знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация
в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
|
Формирование представления о территории и границах
России.
Знание государственной символики
(герб, флаг, гимн).
Знание государственных праздников.
Ориентация в системе основных понятий норм и
ценностей
(добра и зло, честь, долг, справедливость, насилие)
Экологическое сознание
(знание основных принципов и правил отношения к
природе, основ здорового образа жизни,
правил поведения в ЧС.
|
Внеклассные мероприятия,
поездки на экскурсии, походы,
дискуссионный клуб по
вопросам экологии
Уроки, классные часы,
Программа «Здоровье».
Участие в городских акциях в
соответствии с Программой
воспитания и социализации
|
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие
их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства
— чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
|
Любовь к Родине, чувство гордости за страну.
Интерес к культурным и историческим памятникам
Доброжелательное отношение к окружающим.
Уважение к ценностям семьи, признание ценности
здоровья, оптимизм в признании мира.
Сформирована потребность в самовыражении и
социальном принятии.
Сформирована позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
|
Участие в гражданско –патриотических акциях.
Воспитательная работа, уроки
обществознания, географии,
литературы, искусства.
Неделя Добрых дел, День
семьи.
День семьи, туристические
походы и спортивные
соревнования совместно с
родителями
Литература, внеурочная
деятельность.
проект «Неделя добрых дел»
Учебная и внеклассная работа,
«Этические беседы»,
творческие объединения
Уроки по всем предметам,
внеурочная деятельность
|
В рамках деятельностного (поведенческого)
компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
•умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных
норм в отношении взрослых и сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах деятельности;
•потребность в участии в общественной жизни
ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования
|
Участие в школьном самоуправлении
готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика в соответствии с Уставом и правилами
внутреннего распорядка лицея; умение вести
конструктивный диалог
готовность и способность к выполнению моральных
норм в отношении взрослых и сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах деятельности;
участие в общественной жизни ближайшего
социального окружения,
проявление познавательного интереса, среднего и
хорошего уровня познавательной мотивации
|
Дежурство в школе и классе,
участие в детских , школьных и
внешкольных мероприятиях
«Этические беседы»
Учебная и внеучебная
деятельность
Благотворительные акции,
внеклассные мероприятия
Учебные предметы, участие в
олимпиадах школьного и
городского уровня, а также в
дистанционных олимпиадах –
«Кенгуру» по математике,
«Английский бульдог» по
английскому языку,
«Медвежонок» по русскому
языку, «КИТ» по
информатике, «Золотое руно»
по истории МХК.
Участие в районной конференции
«Край родной, навек любимый»
|
Выпускник получит возможность для
формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам других, выражающейся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
Учащийся получит возможность для
формирования:
•устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• способности к решению моральных проблем на
основе учёта позиций участников, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• Сочуствие и сопереживание чувствам других людей,
выражающуюся в поступках, направленных на
помощь.
|
Учебные предметы, участие в
олимпиадах школьного и
городского уровня, а также в
дистанционных олимпиадах –
«Кенгуру» по математике,
«Английский бульдог» по
английскому языку,
«Медвежонок» по русскому
языку, «КИТ» по
информатике, «Золотое руно»
по истории МХК.
Участие в районной конференции
«Край родной, навек любимый»
Благотворительные акции
|
Познавательные УУД
|
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего
и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
|
Проводить наблюдение под руководством учителя.
Уметь давать определение понятиям.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
выбирая основания и критерии для указанных
логических операций с высокой степенью
самостоятельности.
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Владеть основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего чтения.
структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых
событий;
Работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи.
|
Все предметы, учебное
исследование
Все предметы
Предметы естественно -
научного цикла, русский язык,
литература, искусство,
внеклассное чтение,
экологический проект
Все предметы
Все предметы
Предметы гуманитарного цикла
(филология, ин язык)
Литература, русский язык,
|
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе
применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки
гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
|
Под руководством учителя/ научного руководителя
большинство лицеистов научатся ставить проблему,
аргументировать её актуальность; проводить
исследование на основе применения методов
наблюдения.
|
Учебные предметы.
Подготовка учебных
исследований во внеурочной
деятельности, участие в
лицейской и городской
конференции для младших
школьников «Я познаю мир».
Работа в кружках учреждений
дополнительного образования:
Станция юных техников,
Детский эколого-
биологический центр, Дворец
творчества молодежи и
школьников.
|
|
|
| |
