Теория и практика использования тестов, как средства контроля и оценки уровня знаний учащихся в курсе обж/нвп

Наиболее оптимальным временем для проведения теста является время от начала процедуры тестирования до момента наступления утомления учащихся. Время наступления утомления зависит от целого ряда причин: возраста детей, мотивации, монотонности выполняемой работы, индивидуальных особенностей учащихся. Разброс по характеристикам наступления утомления довольно большой. По разным оценкам он может составлять от 20 до 100 минут рабочего времени детей одной возрастной группы. Из перечисленных причин составитель теста не может учитывать при составлении тестов индивидуальные особенности учащихся. Оказать влияние на мотивацию, можно изменив условия проведения тестирования, отразив их в соответствующей инструкции. Можно оказать влияние, на порог утомляемости, предусмотрев максимальное разнообразие тестовых заданий по форме и видам деятельности. Время для проведения тестирования должно быть достаточно коротким для того, чтобы не провоцировать учащихся на подсказки и списывание. Классическим вариантом борьбы со списыванием является создание двух и более вариантов тестов. Ориентиры времени, которое можно выделить на тестирование, необходимо выяснить при апробации теста. В качестве практического совета можно привести достаточную современную рекомендацию С. Отиса: время теста должно быть таким, чтобы только 5% учащихся могли справиться со всеми заданиями. Если существует необходимость выполнения заданий большей продолжительности, то процедура должна предусматривать перерыв. Наиболее благоприятно проводить тестирование в период с 9 – 12 и с 16 до 18 часов. Если говорить о тестах контроля и оценки достижений учащихся, то наиболее приемлемое время второй и третий урок первой смены. Требования к процедуре тестирования Обязательное составление инструкции по проведению тестирования (никаких ответов на вопросы учеников, никаких дополнительных пояснений быть не должно). Время выполнения теста должно точно соответствовать тому, которое предусмотрено инструкцией. Тестирование не должно прерываться. Состав работающих с данным классом в течение тестирования должен быть постоянным: никто не должен покидать помещение и в него входить. Требования к тексту теста Тестовое задание должно включать в себя достаточное количество вопросов, позволяющий охватить материал проверяемой темы. Формулировки заданий должны быть однозначны, чтобы правильный ответ могли дать те ученики, которые обладают знаниями. В число неправильных ответов нужно в первую очередь включать те, которые являются результатом типичных ошибок учащихся. Вопросы должны быть сформулированы ясно, на языке учащихся. Ответы на одни вопросы не должны зависеть от ответов на другие и не быть для них подсказкой, вопрос не стоит перегружать второстепенными деталями. Не следует правильные предложения, взятые из учебника, переделывать в неправильные с прибавлением частицы «не». Следует избегать таких слов, как иногда обычно, часто в правильных утверждениях и слов всегда, никогда, невозможно - в неправильных. Объем теста: 9 – 15 заданий в начальной школе, в старших классах – не более 21. Оценка выполнения заданий Выполнение заданий оценивается в баллах. Уровень А: - правильный ответ – 1 балл; - неправильный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Уровень Б: - правильный ответ – 2 балла; - неправильный ответ при наличии записей, содержащих верные логические шаги по решению задачи – 1 балл; - в остальных случаях – 0 баллов. Уровень С: - правильный ответ и записи без ошибок – 3 балла; - правильный ответ, сопровождающийся с записями с ошибками, и за неправильный ответ, записи к которому свидетельствуют о правильном ходе размышлений – 2 балла; - частичное решение или ответ, недоведение до логического завершения – 1 балл; - в остальных случаях – 0 баллов. Перевод баллов в оценку: - выше 90% из максимально возможных – оценка «5»; - от 90% до 75% - «4»; - от 75% до 50% - «3»; - менее 50% - «2». Существуют и другие методы оценки: - 50% правильных ответов + 1 балл – общая оценка «3»; - 75% - оценка «4»; - все ответы правильные (при большом объеме текста одна ошибка) - оценка «5». Результаты тестирования заносятся в сводную таблицу, которая учитывает учебные элементы, уровень усвоения, соответствующий каждому учащемуся. При подсчете общих данных можно говорить о качестве обучения данного класса. Требования к составлению теста В самом общем виде тестовые задания должны: - соответствовать содержанию учебного материала; - составляться с учетом соответствующих правил; - проверены на практике (апробированы); - быть понятными для испытуемого. С точки зрения разработчика минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии инструкции, текста задания (вопроса), правильного ответа. Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи, описывать то, что ученик должен сделать руками и т.п. Инструкция должна сделать так чтобы задание и способ его выполнения были понятны испытуемым и не приводили к ошибкам. В тестах допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте. Текст задания (вопроса) представляет собой содержательной наполнение задания. Правильный ответ (оценочная схема) - обязательный атрибут любого тестового задания, без которого задание теряет всякий смысл, поскольку не может быть проанализировано и оценено. Виды и типы тестовых заданий Рассмотри типологию тестовых заданий, и выделим требования к ним. Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов. К этим шести видам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества (схема). Тестовые задания Открытого типа Закрытого типа Дополнения Свободного изложения Альтернативных ответов Множественного выбора Восстановление последовательности Восстановление соответствия К заданиям открытого типа относятся два вида - задания дополнения и задания свободного изложения. Для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, или предложений). Этот тип заданий не имеет вариантов правильных ответов. Тестовые задания закрытого типа – предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных вариантов из предложенного списка. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами. Задания альтернативных ответов (АО) (верно-неверно, правильно-неправильно). К каждому заданию АО дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать одно из них – «да» - «нет», «правильно – неправильно» и пр. Задания АО применяются для оценки одного элемента знаний. Чтобы избежать угадывания правильного ответа целесообразно давать длинные серии вопросов. В такой форме задания АО в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм и т.п. Особенностью заданий АО является, то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Пример. Инструкция: Обведи ответ «да» или «нет». (Если ты согласен с утверждением – обведи кружком «да» в клеточке таблицы ответов, а если не согласен – обведи «нет»). Вопрос: Сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы прямоугольного треугольника. Варианты ответа: да нет Задания множественного выбора предполагают наличие вариативности в выборе. Учащийся может выбрать один из предложенных вариантов ответа, среди которых чаще всего один правильный. Пример. Инструкция: Обведи кружком букву, соответствующую правильному ответу. Вопрос: Укажите основные причины затопления жилища. Варианты ответа: а) неисправность запорных устройств (кранов); б) неисправность электропроводки и освещения; в) протечки крыши; г) сквозные трещины в перегородках; д) аварийное состояние водопровода; е) засорение системы канализации. Задания на восстановление соответствия, в которых необходимо найти или приравнять части элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие элементов двух списков. Пример. Инструкция: При помощи стрелок установите соответствие между номерами телефонов и специальными службами защиты населения: Варианты ответа: 01 Скорая медицинская помощь 03 Милиция 02 Аварийная газовая служба 04 Пожарная охрана Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние либо другой элемент. Этот вид заданий отличается краткостью, простотой проверки Пример. Вопрос: Перед вами перечень действий осуществляемых при использовании углекислотного огнетушителя. Очередность действий в списке нарушена: нажать на рычаг; сорвать пломбу; направить раструб на пламя; выдернуть чеку; поднести огнетушитель к очагу пожара. Инструкция: Укажите в таблице цифрами правильную последовательность действий при использовании углекислотного огнетушителя: Преимущества заданий закрытого типа: - задания могут быть надежны, так как нет факторов связанных с субъективными оценками, снижающими надежность; - оценивание заданий полностью объективно: между оценками проверяющих не может быть различий; - неважно владение учащихся умением формулировать ответы; - тестирование проводится быстро, задания легко обрабатываются; - простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок; - задания позволяют охватить большой объем учебного материала; - низкая вероятность угадывания правильных ответов. Задания открытого типа К ним относятся задания двух видов: - дополнения (в них учащиеся должны самостоятельно давать ответы на вопросы с ограничением на ответы, но формулировка задания должна дать возможность однозначного оценивания); - свободного изложения (свободные ответы учащихся по сути задания и на ответы не накладываются ограничения, но формулировки задания должны обеспечивать наличие одного правильного ответа). Инструкция для заданий дополнения: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак, и т.д.). Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложения (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ; дополните определения. Пример задания свободного изложения Инструкция: Закончи предложение. Вопрос: Сумма квадратов катета прямоугольного треугольника равна…… В силу однозначного определения существует только один ответ, что обеспечит надежность тесту. Пример задания дополнения. Инструкция: Впиши пропущенное слово (впиши ответ в отведенное место). Одному пропуску соответствует только одно слово. Вопрос: Сумма квадратов катетов равна………. Прямоугольного треугольника. Трудности в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение. Основными трудностями при составлении заданий открытого типа является соблюдение основного требования к тестовым заданиям – наличия однозначного правильного ответа. Задания данного типа рассматриваются психологами как дополнительные методы представления заданий в тестовой форме. Практические задания (аппаратурные) стоят несколько особняком в ряду тестовых заданий. В практике тестов они пока не нашли широкого применения. Причинами этого являются: сложность группового применения (невозможность и тестировать более одного тестируемого), слабая стандартизованность, значительные временные (на подготовку инструкций), материальные затраты, наличие длительного подготовительного этапа к каждому тестированию. Но у таких заданий есть и ряд преимуществ: большой объем информации, который можно получить, возможность наблюдения и фиксации процесса работы и возможность использования данного вида тестирования для обучения. Правила составления тестовых заданий Любые тестовые задания должны быть составлены с учетом определенных правил. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа, что позволит свести к минимуму возможность столкнуться с двумя проблемами: - наличие более одного правильного ответа; - наличие только неправильных ответов. Пример. Инструкция: Вместо многоточий впишите правильные слова. Вопрос. Имя….. – самостоятельная часть речи, которая обозначает…. И отвечает на вопросы…? и…? Ответ: Существительное, предмет, кто, что. В данном вопросе в качестве ответа подходит определения большинства частей речи. Содержания задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. Вопрос должен заключать одну законченную мысль. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «никогда». С одной стороны они содержат неопределенность, что может порождать ошибки, с другой дают возможность догадываться о правильных ответах. Использование таких слов в вариантах ответа делает его более легким, что следует избегать. Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д. Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к правильным ответам, даже если ученик его не знает. Неправильные ответы должны быть разумны, умело, подобраны, не должно быть явных неточностей и подсказок. Все варианты ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; в любом случае стоит использовать короткие, простые предложения, без зависимых и независимых оборотов. Как можно реже использовать отрицание в основной части; с одной стороны их использование приводит к противоречиям при чтении задания, с другой, отрицательные знания не так видны, как позитивные. Следует избегать двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать? «Почему будет неправильно не отвечать на этот вопрос?». Отрицания имеют тенденцию усложнять вопрос, особенно двойные отрицания, которые аннулируют друг друга. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применяйте правдоподобные ошибочные варианты. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и все перечисленные». Применение первого целесообразно, когда существует недвусмысленный правильный ответ. Второй приводит к допустимости подбора вариантов ответов с низкой дискриминативностью, поскольку разработчик знает, что все ответы правильные. Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны. Чем больше варианты ответов похожи друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например, прочитанный текст. Но когда различия не очень четки, то тестируемый, зная правильный ответ, может выбрать дистрактор. Избегайте повторения. Лишние повторения дополнительные затраты для разработчиков и пользователей тестов. Когда варианты ответов начинаются с тех же самых слов, это может озадачить ученика и его внимание будет отвлечено от определения различия между вариантами ответов. Используйте ограничения в самом вопросе, для того, чтобы снять неопределенность, которая в них содержится. Не упрощайте вопросы. Место правильного ответа не должно повторяться от вопроса к вопросу, а повторяться в случайном порядке. Лучше использовать длинный вопроси короткий ответ. В иной ситуации на прочтение ответов уходит много времени и много сил тратится на анализ высказываний. Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных учеников.

Похожие:

	Учебник для общеобразовательных школ. М., Аст, 2008г Виноградов В.... Целью тестирования является выяснение уровня усвоения учащимися по изучаемому предмету. Тесты состоят из 10 вопросов. Применение...		Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля...
	Тестирование как технология контроля уровня иноязычной коммуникативной компетенции учащихся На выполнение задания в форме тестов по курсу «Управленческая психология» отводится 120 минут		Мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг;...
	Ученым Советом " утверждаю" Целью использования балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов является обеспечение объективности процедуры оценки...		Международная заочная научно-практическая конференция «актуальные... Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и контроля с. 7
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование тестов как одна из форм контроля знаний и умений учащихся на уроках математики		4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового...
	Средства и приемы применения технологии альтернативного оценивания... По мнению учащихся, одним из наиболее частых нарушений их прав в школе, является необъективность оценки учителем знания или умения...		Рабочая программа по географии для учащихся 5 6 классов Структура программы Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний
	Демонстрационный вариант диагностической работы по русскому языку для учащихся 5 классов Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг;...		Анализ государственной итоговой аттестации учащихся моу «Гимназия №3» 2011-2012 учебный год Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг;...
	«Статистический анализ использования различных видов тестов в образовательной... Рабочая программа по математике для 3 класса составлена на основе требований фгос ноо, авторской программы М. И. Моро, М. А. Бантовой...		Учебно-методический комплекс по дисциплине современные средства оценивания... Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг;...
	Литература 14 >10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:... Целью изучения является : приобретение теоретических знаний и практических умений и навыков в области товарного менеджмента, приобретение...		Уроков обж цель проверки С 16 апреля по 4 мая 2012 года по плану внутришкольного контроля заместителем директора по увр были посещены уроки обж в 8,-10-х...