Программа муниципального автономного дошкольного
Скачать 6.42 Mb.
|
«Открытая площадка» Пребывание детей на открытом воздухе не ограничивается игровой площад кой, а включает также парки, прилежащие районы, водоемы и небольшие возделываемые участки земли. Все это прекрасные места, где дети могут учиться и взрослеть. Играя на открытом воздухе, дети проявляют большую жизнерадостность и любознательность. В местах, не ограниченных четырьмя стенами, все посто янно меняется, и дети приобретают знания обо всех областях действительнос ти, а воспитатели имеют возможность стимулировать развитие детей, опира ясь на наблюдение, взаимодействие с ними и планирование некоторых видов деятельности. Существенной характеристикой внешней среды является погода. Дети должны почувствовать на себе все ее состояния. К тому же малышам нравится бегать под дождем или гулять во время сильного снегопада, на что взрослые обычно смотрят без воодушевления. В любом месте под открытым небом дети могут получить множество восхитительных впечатлений: увидеть вылет птенцов из гнезда, поваляться в траве, узнать, как пахнет воздух после весеннего дождя, понаблюдать за сме ной времен года, таянием снега и т.д. Можно вынести наружу некоторые до машние занятия, и это заставит детей посмотреть на них другими глазами. Например, послушать рассказ, в котором описывается ветреный день, сидя под деревом, шумящим под порывами ветра, это нечто иное, чем слушать то же самое, сидя в комнате. Пребывание на воздухе обогащает любые занятия цветами, запахами, звуками, тактильными ощущениями. Благодаря ему ребенок устанавливает непосредственную связь с природой и его чувства обостряются. Использование пространства снаружи наравне с пространством помещения детского сада перекидывает мост между ними. Опустевшее птичье гнездо, прине сенное в комнату, дает возможность детям потрогать его, рассмотреть и узнать что-нибудь интересное о птицах из книг. А мелки, карандаши, машины и другие игрушки, взятые на прогулку, могут быть использованы каким-то но вым образом. Разница между рисованием дома и на природе может оказаться интересной для детей, а воспитателю дать возможность расширить круг поня тий и словарный запас питомцев. Воспитатели часто бывают приятно удивле ны теми умениями, которые дети обнаруживают, играя на открытом воздухе. Дети учатся в результате прямого взаимодействия с вещами и идеями. Окружающая среда дает воспитате лям возможности обогатить у ребенка такие понятия, как цвет, форма, размер, количество. Природа дает при меры множества цветов и оттенков (стоит начать разглядывать листья, небо, камни, цветы, здания). Там существует масса объектов, которые можно пере считывать и категоризировать (количество цветов, которые расцвели сегодня утром; количество кругов, которые проехал сверстник на велосипеде и т.д.). Некоторые понятия более естественно усваиваются именно на открытом воздухе. Загадки природы можно увидеть в непосредственной близости. Смену времен года можно созерцать и регистрировать ежедневно. Надвигающиеся тучи, которые вскоре прольются дождем, или белка, которая прячет орехи на зиму, могут надолго приковать внимание ребенка. Посадка и выращивание растений в течение лета дают ребенку пример причинно-следственных отно шений, знание закономерностей роста, названия новых орудий, растений, цве тов и форм. Дети учатся наблюдать и анализировать ситуации. Природные взаимодей ствия несут в себе вопросы, отвечая на которые, ребенок развивается интел лектуально. Когда ребенок спрашивает: «Почему снежная баба становится мень ше?», он приобретает знания о разнице температур, таянии и испарении. На природе расширяются и речевые возможности ребенка, поскольку, столк новение с массой новых вещей, которые он наблюдает, трогает и нюхает, вы зывает естественное желание поговорить о них, послушать рассказ воспитателя. Природное окружение способствует развитию воображения и креативнос ти. Игра помогает им понять мир. Катаясь на велосипеде, ребенок представля ет себя водителем машины, а качаясь на качелях — пилотом авиалайнера. Все эти возможности использовать свои мускулы, чувствовать, воспринимать запа хи и взаимодействовать с окружением помогают ребенку расти и развиваться. Продумывая организацию пространства вне помещения, воспитатель за кладывает возможности развития детей во всех аспектах. Математическое развитие происходит благодаря: - насыпанию или наливанию равных количеств песка или воды в сосу ды разной формы (сохранение количества); - исследованию того, как много мисок воды или снега потребуется, что бы наполнить стол-бассейн; - сравнению веса мокрого и сухого песка. Развитие представлений происходит благодаря: - экспериментированию и наблюдениям типа «Что будет, если я брошу этот предмет в воду?»; - осуществлению изменений вроде добавления воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду; - классификации плавающих и тонущих предметов. Роль воспитателей Материалы и предметы для игры в центре песка и воды следует вводить посте пенно. Воспитатель варьирует предметы и наблюдает за тем, как они использу ются, чтобы убрать те, что не находят применения. Можно вводить материалы, которые вписываются в тему или проект, над которыми работает группа. Например, если дети заинтересовались мостами, воспитатель может помочь им отобрать камни и ветки для строительства мос тов над водой, принести кораблики, которые можно провести под мостами. Парусник, мачта которого слишком высока, может послужить отправной точ кой для беседы о разводных мостах. Наблюдая за детьми и расспрашивая их об игре, воспитатели поощряют их думать о том, что они делают, и исследовать свойства материалов, которые они используют. Например, расспрашивая двух детей, переливающих воду для вы яснения количества чашек, необходимых для заполнения кувшина, можно об судить различие между размером и объемом. Можно расширить диапазон сю жетно-ролевой игры, задав ребенку вопрос, что он собирается приготовить на обед из этого прекрасного песка. Вопросы воспитателей побуждают детей ре шать проблемы и выдвигать гипотезы по поводу различных «что?», «почему?» и «как?». Например, воспитатель может спросить: «Что произойдет, если доба вить в воду красный краситель?» Следующим вопросом может быть: «Что про изошло?» или «Почему, ты думаешь, это произошло?» Такая последователь ность моделирует процесс научного исследования. Впоследствии дети начнут делать то же самое сами по себе, небольшими группами. С самого начала роль воспитателя состоит в том, чтобы помогать детям наблюдать за известными предметами и событиями. Постепенно, когда дети уже полностью изучили эти предметы и события, им необходимо что-нибудь новое. Роль воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить интересные ма териалы для работы и игры, чтобы подтолкнуть детей к постановке вопросов в ходе манипулирования материалами и начать поиск ответов на эти вопросы. Как только дети почувствовали различие в фактуре разных образцов почвы, у них может возникнуть вопрос о том, почему это так. Чуткий воспитатель мо жет предоставить им в этот момент увеличительные стекла, образцы пород, сосуды с водой и прочие материалы, которые необходимы в эксперименте. Предоставление детям материалов и времени, а также организация направляемых видов деятельности воодушевляет детей к нахождению ответов на их вопросы. Столкнувшись с новым видом материала, дети обычно проходят три пред сказуемые стадии. Сначала идет стадия экспериментирования, продолжитель ность которой зависит от возраста, способностей и предыдущего опыта. Ребе нок изучает материалы, используя все чувства - зрение, тактильные ощуще ния, обоняние, а иногда, в зависимости от материала, даже и вкус. Вторая стадия - введение необходимого словаря, связанного с новыми материалами. Словарь лучше вводить в то время, пока новые материалы акту ально используются. Воспитатель может задавать открытые вопросы типа: «Что ты можешь сказать об этом?» или «Как ты собираешься делать это?», или «Какие варианты тут можно попробовать?» В ходе беседы воспитатель положи тельно оценивает точку зрения ребенка на мир и внимательно выслушивает те творческие соображения, которые представлены в словах и идеях ребенка. Воспитатель знакомит ребенка с новыми словами, помогает описать материа лы, поощряет их изображение и читает книжки о них. Третья стадия предполагает выделение проблемы — обычно это вопрос, который возник во время обсуждения. После того, как проблема выделена, задача учителя — мотивировать ребенка к нахождению решений и ответов. Возьмем в качестве примера работу с землей. В качестве новых материалов можно включить три коробки с почвой различного типа (богатая органически ми веществами почва из сада, плотно спрессованная глина и песчаная почва), ложки и лопатки, пластиковые контейнеры, источник света, деревянную пол ку, проросшие семена и сосуд с водой. Словарь охватывает характеристики почвы, включая цвет, структуру, запах и пригодность для жизни растений. Вы можете спрашивать детей: «Что произойдет, если все три вида почвы полить?» или «Каков лучший способ посадки проросших семян?» и задать любые другие вопросы, в том числе поднятые самими детьми, которые ведут к эксперимен тированию с материалами и их исследованию. Учитель поддерживает этот про цесс, поставляя и организуя материалы, внимательно наблюдая за работой и задавая ключевые вопросы, чтобы побуждать детей исследовать материалы настолько глубоко, насколько они на это способны. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Обстановка вне помещения может в большей степени располагать и к до верительной беседе ребенка с воспитателем, в ходе которой последний может узнать что-то важное о внутреннем мире ребенка. Некоторым детям бывает легче говорить с воспитателем о причинах своего плохого или хорошего само чувствия, если они при этом качаются с ним на качелях. Радость, гнев или сорев новательный настрой иногда легче находят свое проявление вне помещения. Полезно провести обсуждение перед экскурсией, чтобы подготовить детей к тому, что они увидят, помочь понять, на что им следует обратить внимание, какие вопросы задать и как себя вести в той или иной ситуации. Обсуждение после экскурсии помогает интегрировать знания, заполнить бреши в представ лениях, еще раз пережить испытанные ощущения. Подобные обсуждения име ет смысл проводить также до и после посещения группы взрослыми гостями. В центре строительства можно расширить словарь ребенка. Это происходит в процессе постройки и называния сооружений, обсуждения того, что построе но, описания форм и размеров блоков, обсуждения плана будущей постройки со сверстником, диктовки рассказа о созданной конструкции, знакомства с соответствующими книгами и приобретения лексики, позволяющей проводить сравнение (такой же, другой, длинный, короткий). Здесь начинаются первые пробы функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения. Приготовление пищи - это деятельность, которая способствует обучению и развитию во всех аспектах. Они имеют возможность пополнить свой словарный запас, используя в речи такие слова, как просеивать, месить, смешивать. Дети приобретают навыки общения и речи, когда группа погружена в язы ковую действительность, разговоры, сюжетную игру и пение. В той мере, в какой воспитатель говорит с детьми о том, что их интересует, задает им вопро сы и дополняет ответы, у детей формируется способность делиться личным опытом и мыслями. Реальные события, такие как игры, экскурсии в музеи, библиотеки, зоо парк, телевизионные и радиоконцерты, обеспечивают общие темы для обсуж дений в группе или тет-а-тет. Игрушечные телефоны, коробки из-под продуктов, которые стимулируют разыгрывание драматических или кукольных представлений, а также сюжетно-ролевую игру, порождают динамическое общение между детьми. Роль воспитателей Воспитатель, у которого дети успешно овладевают грамотой, сосредоточен на обучении. Учение идет от известного к неизвестному. Воспитатель оценивает каждого ребенка в целом, определяя уровень его развития. От родителей мы можем узнать об интересах ребенка в области книг, рисования, музыки и т. д. Поэтому мы советуем воспитателям заранее побеседовать с родителями ребен ка. Разговор можно начать с фразы: «Назовите, пожалуйста, любимые занятия вашего ребенка. Есть ли у него любимые сказки, песни, рассказы? Какие игры он любит? Любит ли разглядывать книжки? Пытается ли писать?» Такой разго вор чрезвычайно важен для установления отношений взаимного уважения и выработки общего взгляда на обучение ребенка в самом начале года. Воспитатель — это не только общительный человек, но и архитектор, оп ределяющий пространство помещения и отбирающий соответствующие возра сту детей материалы. Путем вдумчивого отбора литературы и средств овладе ния грамотой воспитатель создает условия для активного использования язы ковых средств. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
Эффективная программа основывается на уважении к первым попыткам ребенка читать, писать, называть буквы, высказываться. Это уважение и при знание выражаются в стимулировании осмысленного и целенаправленного общения. Естественный интерес ребенка к печатному тексту и языку выступа ет как отправная точка построения содержания литературно-языковой про граммы. Все дети стремятся имитировать технику письма, когда они изобража ют, что пишут. Первые каракули 3-4-леток проходят путь от рисунков до более тонких попыток изображения букв. Эти ранние, самостоятельно выбира емые упражнения важны, поскольку ребенок устанавливает условности своей собственной культуры. Например, направление, в котором шрифт читается на странице, расположение книги или бумаги, интервалы между словами и ис пользование пунктуации. В помещении группы можно наблюдать, как неболь шие группки детей, собравшись в уголке для письма, деловито исписывают страница за страницей, а затем дети обходят комнату, демонстрируя свои про изведения. Такие дети обнаруживают понимание функционального аспекта письма. Другие дети могут копировать этикетки, расклеенные по комнате. Третьи могут разглядывать книжки с картинками и рассказывать друг другу истории, в то время как родитель, пришедший в сад, читает маленькой группке детей. Книги должны быть привлекательно расставлены на полках. Набор книг должен соответствовать спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь должны быть книжки-картинки, рассказы, справочники, по эзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлека тельные издания. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами детей. Чистые книги разнообразных размеров побуждают детей к попыткам письменного са мовыражения (личные размышления, стихи, диалоги с иллюстрациями). Хо рошо иметь все то, что необходимо для самостоятельного изготовления книги (бумага для обложек, скрепкосшиватель, дырокол и т.п.). Очень ценный пред мет для этого уголка - компьютер с принтером. Все эти условия позволяют детям развивать свою независимость и реализовывать растущие знания в меру овладения грамотой. Книги, изготовленные детьми, могут занять место на пол ке рядом с теми, которые куплены в магазине. Книги, затрагивающие тематику детских игр, могут использоваться по-разно му. Если дети проявляют интерес к некоторой теме, книга может обогатить этот интерес и доставить им удовольствие. Если имеются свидетельства того, что причиной интереса выступает связанная с темой тревожность или какие-то страхи (как результат, например, визита ребенка к доктору или госпитализа ции одного из родителей), книга может помочь ребенку лучше понять травми рующую ситуацию и до некоторой степени снизить беспокойство. Если же игра служит свидетельством какого-то недопонимания, книга может дать ре бенку точную разъясняющую информацию. Кроме того, книги служат источ ником новых переживаний, которые могут стимулировать фантазию и игру. Картинки и слова помогают детям всех возрастов по нять важность письма и чтения. Как только дети оказались вовлеченными в то, чтобы фиксировать на бумаге свои мысли, у них закладывается фундамент чтения. То же самое происходит тогда, когда они развертывают визуальный словарь и начинают связывать звуки с буквами. Важно предоставить детям возможности для комбинирования и сортиров ки букв, изготовления букв из глины, письма на песке и манипулирования подвижными буквами. Все это развивает основные сенсомоторные элементы чтения. Окружение детей богатым набором письменных и печатных принад лежностей, где можно осуществить выбор и проимитировать образ жизни взрос лых, — это лишь часть возможностей создания эффективной программы вос питания грамотности. «Кресло автора» позволит ребенку «официально презентировать» «издан ную» им книгу группе перед тем, как она займет свое место в библиотеке. Обсуждения, вопросы и комментарии детей помогают «авторам» осознать, что они пишут для читателей и имеют свой собственный голос и точку зрения. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного... Муниципальное бюджетное учреждение «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района... | | Пояснительная записка Основная образовательная про грамма Муниципального... Основная образовательная про грамма Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Улан – Удэ Детский... |
| Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Основная образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка Детский... |  | Педагогическим Советом Муниципального Приказом директора Муниципального... Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Ивделя (далее Правила) разработаны... |
| Доклад о деятельности Муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада комбинированного вида №115 за 2013... | | Сказка города Белореченска от. 30. 08. 2013 Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский... |
| Задачи Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | "Команды ветвления" Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Устав муниципального автономного Муниципального автономного общеобразовательного учреждения – лицея №88 (новая редакция) | | Конспект урока, ветвление, презентация Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Конспект урока «Разветвляющийся алгоритм» Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | «времена года» Программное содержание Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Урок проводит учитель информатики Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Программа муниципального автономного дошкольного ... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида | | Самообследование деятельности муниципального автономного дошкольного... ... |
