5. Выявление одаренных детей и организация работы по развитию их творческого потенциала.
6. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
8.Планирование диагностического - коррекционного индивидуального и группового сопровождения учащихся на достижение ими ФГОС.
План работы с одаренными детьми
№
|
Основные направления
|
Сроки
|
Ответственные
|
Организационная работа
|
1
|
Корректировка плана работы с ОД.
|
Август
|
Зам. дир. по УВР
|
2
|
Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».
|
Сентябрь
|
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
|
Диагностическая работа
|
3
|
Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).
|
Сентябрь
В течение года
|
Зам. дир. по УВР
|
4
|
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.
|
Классные руководители
Педагог-психолог
|
5
|
Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
|
6
|
Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.
|
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
|
Работа с ОД по индивидуальным планам
|
1
|
Определение наставников ОД в соответствии с базой данных.
|
Сентябрь
|
Зам. дир. по УВР
|
2
|
Составление индивидуальных планов работы с ОД.
|
1-я неделя октября
|
Учителя,
Педагог-психолог
|
3
|
Собеседование с учителями – предметниками по индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов работы с ОД.
|
2-я неделя октября
|
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
|
4
|
Реализация индивидуальных планов работы с ОД
|
В течение года
|
Учителя – предметники
Педагог-психолог
|
Методическое сопровождение
|
Сбор и подготовка аналитической информации:
- формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;
- отчет по реализации индивидуальных планов работы с ОД;
- мониторинг результативности работы с ОД.
|
В течение года
Апрель
Декабрь
В течение года
|
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
|
Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.
|
В течение года
|
Зам. дир. по УВР
Педагог-психолог
|
Итоги работы с ОД. Планирование работы на следующий год.
|
Май
|
Зам. дир. по УВР Педагог-психолог
|
Междисциплинарная программа
«Стратегия смыслового чтения»
Актуальность вопроса
Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечают, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.
Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.
В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:
снижение интереса к чтению;
ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;
низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;
обрабатывать информацию в письменной форме.
Сложившаяся ситуация во многом обусловлена такими недостатками образовательных программ, как:
несоответствие многих используемых приемов и методик обучения чтению современным требованиям работы с письменной информацией;
невнимание к разработке и использованию новых стратегий и технологий чтения в соотнесении с его целями;
низкий уровень обучения чтению и работе с письменными источниками информации на всех ступенях системы образования.
Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения. Раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость…
Сегодня большинство детей и подростков с существенным запозданием приобщаются к фундаментальным ресурсам письменной культуры и недостаточно эффективно используют их в приватной жизни и в процессе получения образования.
Значительно возрос и практически стал превалирующим тип поверхностного чтения, который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных побуждений к работе с текстами, ненаправленностью восприятия их содержания, слабой выраженностью обращения к ним после прочтения. В этих условиях их культурное содержание остается неосвоенным, а разрыв между пластами фондовой письменной и оперативной устной культуры увеличивается…
Согласно результатам исследований, для российских школьников характерен низкий уровень таких навыков, как упорядочение собственных познавательных процессов, определение их направленности и выбор соответствующих письменных источников, работа с ними. Как правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений плохо подготовлены к решению типичных задач, связанных с оперированием письменной информацией: не владеют навыками поиска нужных текстов, их отбора и организации в соответствии с определенной темой, их адекватного прочтения и интерпретации, устной и письменной репрезентации прочитанного. В обществе доминирует ориентация на «легкое» чтение, и школьные программы оказываются содержательнее, чем познания взрослых. Соответственно, семья, как правило, не может обеспечить младшим поколениям базу для приобщения к книжной культуре, нужный уровень читательской компетентности. И в их обыденной внешкольной жизни отсутствуют стимулы приобщения к серьезному чтению. Не всегда выполняет стимулирующие функции и современная школа.
В современной школе наблюдается кричащее противоречие: между высокими требованиями к продукту образовательной деятельности, который должен обладать функциональной грамотностью, и старой методологией обучения, отсутствием системного подхода в обучении чтению.
Данные различных исследований свидетельствуют о снижении читательской активности и уровня читательской компетентности. Среди основных причин сложившейся ситуации в отечественном образовании выделяют:
слабую освоенность современного информационного поля: не сложились отчетливые принципы отбора, оценки качества нужной печатной продукции, ее адекватного использования в профессиональной деятельности и обыденной жизни;
плохую организацию образования, связанного с языком, письменными текстами, информационными потоками;
дефицит современного методического обеспечения системы образования в области чтения;
неподготовленность преподавательских кадров, их неспособность обеспечить учащимся необходимый уровень читательской компетентности;
слабость социокультурных стимулов к чтению.
Школа имеет все возможности оказать колоссальное влияние на решение проблемы чтения, так как чтение является одним из главных общеучебных навыков.
«Ведущая роль в обеспечении социально необходимого уровня читательской компетентности принадлежит образовательным учреждениям. В общеобразовательных учебных заведениях учащиеся приобретают базовые навыки чтения, владения родным языком (курсы языка и литературы), специализированными кодами письменной культуры (курсы, относящиеся к специальным предметным областям, предусмотренным образовательными стандартами). В специальных (средних и высших) учебных заведениях они овладевают умением работать с письменными текстами, необходимым для профессиональной деятельности, а также для самообразования. В соответствии с действующими законами такие образовательные учреждения располагают полномочиями контролировать уровень читательской компетентности учащихся»,– пишет Э. А. Орлова.
Из перечисленных выше причин снижения читательской активности и уровня читательской компетентности вытекают основные задачи и цели, стоящие перед образовательным учреждением, а также сложившая ситуация с грамотностью чтения заставляет рассматривать и решать эту проблему комплексно и поэтапно.
Комплексному решению проблемы, на наш взгляд, может способствовать введение единого режима работы школы с текстовой информацией.
Обозначим основные этапы введения единого режима работы школы с текстовой информацией.
Этап актуализации проблемы и целеполагания, который предполагает:
знакомство с проблемой, её изучение, осознание необходимости введения единого режима работы школы с текстовой информацией;
оценку состояния проблемы в образовательном учреждении, для чего необходимо проведение первичного мониторинга-диагностики навыков осмысленного чтения;
проблемный анализ результатов независимого оценивания учебных достижений школьников (в форме ЕГЭ, ОГЭ);
оценку возможностей образовательного учреждения, включающую прежде всего оценку имеющихся ресурсов: фонд школьной библиотеки, техническая оснащенность, методическая оснащенность, кадровые ресурсы и т.д.;
мониторинг читательских интересов школьников и посещаемости школьной библиотеки, а также анализ социальных факторов, влияющих на интерес и качество чтения;
формулирование цели и создания модели идеального читателя-школьника (администрация школы, педагоги, а также родители должны четко представлять, к чему стремиться в обучении чтению).
Этап обучения специалистов.
обучение педагогов новой специальности «учитель-методолог чтения» и введение этой категории специалистов в образовательную систему школы;
организация в школе образовательных курсов и консультаций для родителей, с тем чтобы они могли помогать детям в повышении уровня общей читательской компетентности и с чтением при подготовке домашних заданий.
Этап выработки стратегии, плана действий и технологий обучения чтению.
Необходимо помнить, что выбор стратегии и технологии обучения чтению зависит от поставленных целей. Так как главной целью обучения чтению на современном этапе является «адаптация людей в современных информационных условиях» , умение работать с различными видами текстовой информацией и использовать чтение для самообразования и саморазвития, то при выборе технологии работы с текстовой информацией и при планировании деятельности в этом направлении важно придерживаться следующих общих методологических принципов:
принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками;
принцип межпредметной интеграции;
принцип диалогичности при работе с текстом;
принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению (обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода);
принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами, которая может достигаться «при следующих условиях:
– имеются программы, где четко определены цели и задачи объединения технических и культурно-семантических навыков применительно к необходимости адаптации в сложном и динамичном информационном пространстве переходного общества; установлена последовательность обучающих операций, обеспечивающих приобретение учащимися социально необходимого уровня читательской компетентности,
– существуют средства реализации таких учебных программ (учебно-методические, технические, профессионально-квалификационные),
– установлены требования к результатам обучения (знания, навыки, необходимые для работы с письменными текстами), соответствующие каждому из его этапов;
– есть инструменты измерения уровня читательской компетентности (тесты, контрольные задания, рейтинговые шкалы оценок)»;
принцип непрерывности обучения чтению, который дает возможность использования «всех компонентов системы образования – дошкольного, общего среднего, среднего специального, высшего, послевузовского – при формировании социально необходимого уровня читательской компетентности и его последовательном повышении», а также сохранение преемственности между ступенями образования;
принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей
выделяет еще два принципа:
«Вписанность в общекультурную компетентность». Подразумевается акцентирование связи между квалифицированными чтением и работой с письменными текстами, с одной стороны, и расширением кругозора, освоенного культурного пространства – с другой. Речь идет об умении ориентироваться в различных системах мировоззрения, ценностей, социокультурных практик, нашедших отражение в письменных текстах; о навыках перевода в вербальную и письменную форму других языков культуры и личностных переживаний.
|
