Образовательная программа основного общего образования маоу «Светлинская средняя общеобразовательная школа №2»
Скачать 4.11 Mb.
|
Оптимальное соотношение технологического и культурно-символического аспектов обучения. В рамках образовательных программ важно уделять особое внимание и различению, и сочетанию: – структурных и культурно-содержательных аспектов письменных текстов различных типов; – технологий поиска информации и ее качественных характеристик; – репрезентации информации (в текстах, таблицах, графиках) и способов прочтения, интерпретации, понимания их культурной семантики; – технических приемов работы с письменными текстами и культурной значимости ее конечного результата» . Также отметим важность в ходе чтения обучать учащихся самоконтролю и саморегуляции, без этого не происходит формирования самостоятельности мышления. Учитывая то, что чтение является одним из видов речемыслительной деятельности, обязательным элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию вторичных текстов (рефератов, эссе, конспектов, тезисных планов, обзоров и т.д.). Этап реализации единого режима работы школы с текстовой информацией. Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией должна проходить на разных уровнях: учебная деятельность (стратегиальный подход к чтению, работа с текстовой информацией на уроках всех предметов, урок «Учись учиться», обучающий приемам чтения); внеклассная деятельность (уроки поддерживающего чтения, создание уголков чтения в классных кабинетах, создание книжных выставок и полок книг-лидеров чтения, проведение общешкольной Недели Чтения, организация работы литературных гостиных, организация кружков , совместная работа со школьной библиотекой, создание школьного пресс-центра или школьной газеты, издание школьных литературных альманахов и т.п.); внешкольная деятельность (организация совместной работы с другими культурно-воспитательными институтами: районной библиотекой, учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, создание читательских сообществ и ассоциаций среди родительской общественности и т.д.). Необходимо построение в школе единой читательской среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но учителя, социальный педагог, школьный психолог, школьный библиотекарь и родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы. Задача образовательного учреждения в данном направлении не будет ограничиваться только учебным процессом и развитием умений и навыков ученика читать только учебную и научно-популярную литературу. Формирование идеального читателя, способного ориентироваться в потоке разноречивой информации и использовать ее для своего дальнейшего культурно-интеллектуального и профессионального продвижения и самоусовершенствования, свободно адаптироваться к часто меняющемуся информационному пространству, – наиважнейшая цель школы. Достичь этой цели невозможно, ограничившись рамками только учебной деятельности. Для достижения этой цели, в первую очередь, необходимо научить школьников работать с учебной литературой, которая, как правило, содержит тексты научного, научно-популярного стиля, для чего необходимы следующие действия:
Также для повышения уровня читательской компетентности необходимо: обучение чтению в системе школьного образования на дифференциальной основе; совершенствование навыков чтения и работы с письменными документами различных категорий специалистов, осуществляющих такое обучение; консультирование родителей относительно помощи детям в работе с письменными источниками разных видов (учебная, научно-популярная, научная, художественная, справочная литература, в особенности словари и энциклопедии); разработка и использование методик диагностики и критериев оценки уровня читательской компетентности; инвентаризация и классификация представленных в письменной форме информационных ресурсов, необходимых в системе образования: – на разных ступенях обучения; – для каждой учебной дисциплины; – в качестве обязательных, дополнительных, рекомендуемых; разработка методов дистанционного обучения работе с письменными документами. В их рамках для достижения социально необходимого уровня читательской компетентности можно использовать: _ учебные программы в образовательных учреждениях; _ обучающие семинары и тренинги на библиотек, информационных центров; _ научно-практические конференции; _ презентации научной, учебной, научно-популярной, художественной литературы; _ конкурсы читателей и фестивали книги; Одной из форм работы по организации единого читательского пространства является проектная деятельность, так как именно в ней имеется возможность реализовать деятельностный и дифференцированный подходы. В качестве примеров таких проектов, можно назвать проекты, которые уже были апробированы в ряде регионов нашей страны: «литературные и книжные марафоны по населенным пунктам региона с участием писателей, издателей, библиотекарей и др. Преподаватели и учащиеся в ходе такого рода мероприятий могут стать пропагандистами литературы – учебной, научно-популярной, научной, художественной, – включенной в образовательные программы в качестве обязательной, дополнительной, рекомендуемой. книжные фестивали и праздники книги различного масштаба. Преподаватели и учащиеся школ и вузов могут принимать участие: – в разработке тематики и сценариев таких мероприятий; – в организации в их рамках флэш-мобов; – в костюмированных шествиях, связанных с литературной тематикой; – в опросах общественного мнения, посвященных чтению и книгам; – в организации литературных игр, викторин, конкурсов, связанных с тематикой образовательных программ; проекты, связывающие книжно-литературное и реальное жизненное пространство людей: туристические маршруты; литературные карты районов, поселений, их частей; архитектурные сооружения и интерьеры, описанные в литературе. Преподаватели и учащиеся могут принять участие в разработке тематики, патронаже и проведении экскурсий, связанных с литературной топологией, относящейся к учебным программам; организация неформальных читательских объединений (клубов, литературных гостиных, любителей определенных литературных направлений и т.п.), формирующихся в учебных заведениях на базе их библиотек с участием преподавателей гуманитарных дисциплин; организация конференций, семинаров-тренингов, курсов по проблемам чтения внутри отдельных учебных заведений и совместных. Как видим, формы организации деятельности по формированию читательской компетентности весьма различны и многообразны. Однако надо помнить, что данная работа будет эффективной, если она будет иметь системный характер.
В любой деятельности важен этап рефлексии, когда можно подвести итоги сделанному и определить результаты деятельности, а также соотнести эти результаты с прогнозируемыми результатам (с идеальным образом читателя-школьника) по формированию читательской культуры, которая, по мнению Н.Н. Сметанниковой, включает в себя следующее: «рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя; глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного; поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с целью чтения; выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.); читательская культура реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества» Системный подход к формированию ОУУН и разработка соответствующих методик могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Педагогический коллектив рассматривает ОУУН как базовый элемент образовательной деятельности учащихся. Они успешно формируются и используются в процессе изучения предметов на всех ступенях обучения. Реализация этого подхода обеспечивает преемственность начальной, основной и полной школ, позволяет значительно ускорить процесс овладения общеучебными умениями обеспечить более высокий уровень их сформированности. В связи с тем, что педагогам школы целесообразно использовать единые подходы к классификации, составу ОУУН и методике их формирования коллектив определил перечень необходимых умений и навыков, которыми должны обладать учащиеся на различных ступенях обучения , по различным направлениям учебного процесса. Работа по формированию данных умений и навыков (в той или иной форме, тем или иным способом) решается в рамках учебного предмета каждым учителем. Систематизация обеспечила координацию деятельности педагогов по формированию ОУУН по горизонтали, между учителями в параллелях, и по вертикали, (между учителями различных параллелей). Вот список для учащихся основной ступени обучения тех умений и навыков, которые связаны с формированием смыслового чтения у учащихся на уроках и во внеурочное время. Умения, необходимые для работы с текстом:
Навыки устной и письменной речи:
Умения и навыки, связанные с поиском информации и библиографических данных
Стратегия смыслового чтения, осмысленное чтение, чтение с пониманием смысла прочитанного. В ряде ситуаций бывает неважно, как быстро прочитан текст учеником, в ряде случаев это даже и не нужно. Прочитанный текст, будь то урок математики, физики, химии в форме условия задачи, или параграф по истории, географии, или текст инструктажа на уроках физкультуры или технологии, должен быть учащимся правильно, точно понят. Значимым является то, что после прочтения учащийся понял содержание прочитанного: тему, основную мысль, смог сформулировать проблему, задать вопросы, сделать выводы. Поэтому стратегия смыслового чтения понимается нами как программа охватывающая вопросы теории и практики организации и осуществления систематической работы по обучению учащихся школы навыкам смыслового чтения. А данная работа, прежде всего, описывает основные линии деятельности коллектива школы, направленные на формирование у учащихся умений работать с различными видами текстов. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования моу... Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) разработана творческой инициативной группой педагогического... |  | Образовательная программа основного общего и среднего общего образования... «Ахматовская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской Республики Тип оу: общеобразовательное учреждение Вид... |
| Образовательная программа основного общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №5» протокол заседания № от 30 августа 2012 года | | Образовательная программа начального общего образования маоу «Средняя... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа основного общего образования 2012... ... | | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №93» |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного)... Мбоу «Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 имени В. Г. Короленко с углубленным изучением отдельных предметов» | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 4 |
| Основная образовательная программа основного общего образования моу... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «сош №28» | | Образовательная программа основного общего образования муниципального... Обеспечение выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования |
| Образовательная программа основного общего образования Муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего... Образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования мбоу «Актанышская средняя общеобразовательная... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 8 | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 8 |
