Методические рекомендации учителю, работающему с умственно отсталыми детьми

Методические рекомендации учителю,

работающему с умственно отсталыми детьми

Составитель: ст.преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Красноярского краевого ИПК и ПП работников образовании Попов. В.С.

Требования к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Общедидактические требования:

1. 
   Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
   
2. 
   Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
   
3. 
   На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
   
4. 
   Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
   
5. 
   На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
   
6. 
   На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
   
7. 
   Урок должен быть оснащен:
   
   • 
     техническими средствами обучения;
     
   • 
     дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
     
   • 
     весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
     
8. 
   На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
   
9. 
   Необходимо введение в обучение компьютеров.
   
10. 
    На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
    
    • 
      проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
      
    • 
      соответствие мебели возрасту детей;
      
    • 
      соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
      
    • 
      соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
      
    • 
      соблюдение санитарно-гигиенических требований.
      
11. 
    Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
    
    • 
      оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
      
    • 
      способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
      

1. 
   Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
   
2. 
   Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
   
3. 
   Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
   
4. 
   Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
   
5. 
   Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
   
6. 
   опора на более развитые способности ребенка;
   
7. 
   Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.