Рецензенты: кандидат педагогических наук
Скачать 2 Mb.
|
| Примерные вопросы для беседы: Что такое ветер? Можно ли его увидеть, нарисовать? По каким «следам» (признакам) люди узнают, что погода ветреная? Ветер какой — твердый или жидкий? Ветер — это сильная струя воздуха. Воздух состоит из «человечков газа»: эти «человечки» очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать «газообразных человечков». Некоторых «газовых человечков» можно увидеть, когда кипит вода, она превращается в пар, который хорошо виден (можно вспомнить или показать кипящий чайник). Во время беседы желательно использовать Игрушку, которая дает неправильные, ошибочные варианты ответа или сомневается в очевидном. 3. Игра «Маленькие человечки». Воспитатель называет слова «твердые», «жидкие», «газообразные», а дети должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить или бегать по группе. Порядок и темп команд — произвольный. 4. Работа с карточками «маленьких человечков» (МЧ). Воспитатель подготавливает набор карточек, где символи-ески изображены маленькие человечки: твердые - - держатся 1 Руки; жидкие — руки на поясе; газообразные — бегут.   Воспитатель на ковре выкладывает модели и предлагает детям ответить, что это такое может быть.
Что нужно изменить во второй схеме, чтобы это была не бутылка молока, а бутылка лимонада? (Добавить «газообразных человечков».) 5. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 16 .4 «Цветные человечки» Цели: активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; формировать экологическое мышление. Оборудование: краски, кисточка, бумага, прозрачный кружок. 1. Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка грустная на занятие, дети и воспитатель волнуются: что случилось? 30 И.: Захотела я сейчас порисовать, чтобы принести вам рисунок на занятие, а у меня ничего не получилось... И акварельные краски у меня хорошие, и кисточка новая — в чем дело, не понимаю... В результате дополнительных вопросов выясняется, что при рисовании Игрушка не обмакивала в воду кисточку, а пробовала рисовать сухой. В.: «Человечки краски» твердые, но они спят. Их нужно умыть и разбудить. Когда кисточку макаем в воду, «человечки кисточки» берут за руки «человечков воды» и несут их на бумагу. А потом «человечки краски» и «человечки кисточки» вместе держатся, и, когда кисточку плотно прижимаешь при рисовании, они остаются на бумаге. И.: Я все поняла, буду теперь рисовать. (Берет кисточку не тем концом и обмакивает в краску.) Опять ничего не получается! В.: Почему ты кисточку не тем концом взяла? И.: А какая разница? В.: Этот конец острый, деревянный, с него «человечки воды» будут скатываться. А нужный конец кисточки пушистый, там много волосков — легко зацепиться «человечкам краски», и «человечки воды» не разбегутся. 2. Упражнение «Волшебная дорожка». И.: Спасибо, теперь я все поняла и нарисую картину — волшебную дорожку... (Игрушка «рисует» дорожку из квадратиков разного цвета.) Черный Желтый Зеленый Например: Красный В.: Какая красивая разноцветная дорожка получилась! А почему ты говоришь, что она волшебная? И.: Потому что, когда по ней путешествуешь, меняешь Цвет. Смотрите: вот кружок — он вначале белый, потом стал красным, затем желтым и т. д. (Используется прозрачный кружок из полиэтилена или целлофана.) В.: А еще, наверное, этот кружок умеет превращаться в Разные предметы? И.: Конечно, если он на белой дорожке, то это одуванчик, "Дь он белый и круглый; на красной — это вишенка или поми-Д°Р; на желтой — ... В.: Подожди, дай ребятам сказать... 31 3. Игра «Разноцветный светофор». Правила игры: воспитатель называет любой цвет. Дети, у которых этот цвет есть в одежде, держатся за него и проходят. У кого такого цвета нет, могут присоединиться к кому-нибудь или пробежать, чтобы их не поймали. 4. Упражнение «Волшебная дорожка» (продолжение). В.: А можно, чтобы по твоей дорожке путешествовали «маленькие человечки»? И.: Конечно, можно! В.: Первыми будут «твердые человечки». Что это будет: белое и твердое? Д.: Мел, стена, зубы... Аналогичная игра проводится с другими цветами, совершают «путешествие» «жидкие и газообразные человечки». Когда обсуждается сочетание «Черные газообразные человечки, что это?» (дым), желательно проанализировать, что хорошего и что плохого в дыме; высказывается пожелание, чтобы небо было всегда чистым, голубым. 5. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 17 Обобщающее занятие по ММЧ Цели: развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать физические процессы. Оборудование: «черный ящик», мыло, соломинки, стаканчики с пеной, карточки МЧ. 1. Упражнение «Черный ящик». Приходит Игрушка с черным ящиком и предлагает детям узнать, что в нем находится. Отгадка: мыло. Обсуждение: зачем оно нужно, что еще можно делать с мылом. 2. Беседа о мыльных пузырях. И.: Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри! 32 В.: Хорошо, но давай вначале разберемся, как они получаются. Мыло ведь твердое. А пузыри какие? В.: Откуда берется воздух внутри пузырей? И.: Так мы же сами его надуваем! В.: Мыло состоит из «твердых человечков». Но они очень любят купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают плавать и брызгаться получается пена. Если мы захотим выдуть пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней «человечки мыла». Когда мы начинаем дуть «человечки» растягивают руки в стороны, запуская «газообразных человечков» внутрь... И.: Почему пузыри так быстро лопаются? В.: У человечков руки скользкие, мокрые, они уже не могут крепко держаться и отпускают их. И.: А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды? 2. Практическая работа. И.: Давайте сами попробуем выдуть пузыри! В.: Конечно! Дети получают трубочки и стаканчики с пеной; можно устроить соревнование: у кого самый большой пузырь, у кого дольше не лопнул и др. 3. Беседа о свойствах вещества. И.: Сейчас я покажу опыт (берет стакан, наполненный водой до середины). Запомните, где сейчас вода (отмечает границу воды на стакане). Сейчас я брошу туда кубики. Смотрите, что произойдет. Д.: Вода поднялась! И.: Верно, а вы можете объяснить, почему так произошло? В.: Наши дети могут не только рассказать, но и показать на кар-очках весь этот опыт и объяснить его. Воспитатель вызывает несколько детей, дает им карточки Ч и предлагает смоделировать этот процесс. И.: А что будет, если кубики достать? Д« Вода опустится снова. И.: Сейчас проверим. Точно! Как это объяснить? В.: Сейчас наши ребята тебе снова все расскажут и покажут. И.: Спасибо, теперь мне все понятно. 4. Подведение итогов. Воспитатель подчеркивает, что сегодня было последнее занятие с «маленькими человечками», но мы с ними не прощаемся, потому что молекулы — «маленькие человечки» — повсюду, из них состоит все, что нас окружает. ЗАНЯТИЕ 18 Функции подсистем Цели: систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи; формировать диалектическое мышление. Оборудование: кубики. 1. Анализ функций внешних подсистем дома. Приходит Игрушка и приносит с собой кубики. И.: Я смотрела мультфильм «Три поросенка» и решила построить себе домик из кубиков. Вот такой. (Строит только степы «без окон, без дверей».) В.: А если дождь пойдет? И.: Ой, я же крышу забыла сделать! (Строит.) В.: Как же ты в дом заходить будешь, тоже через крышу? И.: Нет, для этого дверь нужна. (Строит.) В.: Подумай, чего еще в твоем доме не хватает? После постройки «настоящего» дома воспитатель спрашивает, зачем вообще нужны дома, из каких частей они обычно состоят и для чего нужна каждая из них. 2. Игра «Строим дом». Группа делится на две команды, на полу — кубики. Нужно построить как можно выше дом по принципу «кубик на кубик» за определенное время. Выигрывают строители, у которых дом выше. 3. Анализ функций внутренних подсистем дома. И.: Я все поняла, теперь в моем доме и крыша, и окна, и двери есть. Приходите в гости, вот мой дом. (На столе рисует квадрат — «пол».) В.: У тебя же в комнате ничего нет! И.: А зачем что-то надо? Ведь так гораздо лучше: просторно, удобно! Примерные вопросы для обсуждения: Дом, в котором есть только стены и пол и нет никакой мебели, — что в нем хорошего, что плохого? Где люди будут спать? Спать на ковре: что хорошего, что плохого? Где будут готовить еду и есть? Есть на полу: что хорошего, что плохого? Зачем нужны шкафы, стулья, лампа, телевизор и др.? Одна комната: что хорошего, что плохого? Зачем нужны кухня, коридор, спальня, ванная, туалет; почему нельзя, чтобы все находилось в одной комнате? Что должно быть в кухне (коридоре, ванной комнате и т.д.), чего нет в обычных комнатах и для чего нужны эти предметы? Воспитатель делает вывод: — Дом построить нелегко, нужно много знать. Легче дом нарисовать, но тоже нужно постараться, чтобы получился хороший, интересный рисунок. Задание домой: нарисовать дом. 4. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 19 «Системный лифт» Цели: развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»; систематизировать правила поведения в лифте. Оборудование: детские рисунки, «системный лифт» (наборное полотно), ручка, грибок, флажок. 1. Упражнение «Назови общее». Перед началом занятия воспитатель вывешивает рисунки всех домиков. В.: Как много интересных домов, какие они все разные! А может быть, во всех рисунках есть что-нибудь общее, похожее, одинаковое? 34 Дети по цепочке начинают называть, перечисление заканчивает воспитатель словом «одноэтажные». 2. Анализ противоречий. Примерные вопросы для обсуждения: Зачем нужны многоэтажные дома? Почему раньше были только одноэтажные? Что хорошо, что плохо в одноэтажном доме? В многоэтажном доме? В каком доме живут дети, а в каком хотели бы жить вы? Почему? Зачем в многоэтажном доме нужен лифт? Что хорошего и что плохого в лифте? Почему детям одним нельзя пользоваться лифтом? Что делать, если нужно быстро подняться на верхний этаж, а самостоятельно заходить в лифт нельзя? 3. Игра «Лифтовой зверь». Воспитатель читает детям стихотворение Э. Успенского про лифтового зверя и затем предлагает поиграть. На команду «Ночь!» дети должны показывать, как они «по этажам лазают, механизмы смазывают», на команду «День!» зверь сидит и твердит: «Детям без взрослых пользоваться лифтом запрещается!»: Уж как хочешь - Верь не верь - Но живет за лифтом зверь. Любит он машинный запах, У него отвертка в лапах. Ночью чудищем лохматым Он съезжает по канатам, По решеткам лазает, Механизмы смазывает. Провода, контакты, двери - Все исправит, все проверит. Он выходит только ночью, Он людей пугать не хочет, А под утро зверь-чудак Заползает на чердак, В темноте весь день сидит И одно себе твердит: «Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!» «Детям пользоваться лифтом без сопровождения взрослых строго запрещается!!!» Уж как хочешь - Верь не верь - Это очень мудрый зверь! 4. Введение понятия «системный лифт». Воспитатель показывает рисунок домика (схема на наборном полотне) и комментирует его. В.: Этот трехэтажный дом необычный, в нем живут не люди, а разные предметы. На втором этаже живут они сами. Например, ручка. На первом этаже живут отдельные части этих предметов. Назовите, из каких частей состоит ручка (соответственно показывает). А комнаты на третьем этаже — это места, в которых могут быть эти предметы. Где, в каких местах может быть ручка? Итак, три этажа: места -- предметы -- части. А быстро передвигаться по этажам поможет лифт. Воспитатель предлагает «покатать на лифте» грибок и флажок. 5. Подведение итогов. ЗАНЯТИЕ 20 Надсистемы и подсистемы объекта Цели: активизировать мышление детей; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта. Оборудование: «системный лифт», игрушки, наборы карточек. 1. Проблемная ситуация. Приходит Игрушка. И.: Сегодня на занятии мы с вами будем кататься на лиф- Но вначале попробуйте ответить на вопрос: «У меня есть ДРУГ Слоненок. Он живет в многоэтажном доме с лифтом, но Икогда им не пользовался, почему?» 36 В процессе обсуждения дети высказывают различные варианты («слишком тяжелый», «не помещается», «боится сломать» и др.), контрольный ответ: «он живет на первом этаже». 2. Работа с «системным лифтом». Воспитатель показывает схему дома (см. занятие 19) и комментирует ее. В.: Нашим лифтом мы будем пользоваться очень часто, и ездить нам придется по всем трем этажам. Вспомним, что находится на каждом из этажей: на втором этаже, посередине, живут самые разные предметы... И.: На первом этаже — части, из которых они состоят. А на третьем этаже находятся места, где эти предметы могут быть. В.: Представьте себе, что на втором этаже этого домика живет ромашка |
Похожие:
 | Образовательная программа Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |  | Рабочая программа составлена на основе Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
| Протокол №4 от 28. 12. 2012 года положени е Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | Протокол №4 от 28. 12. 2012 года положени е Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
| Отчет мбоу «тыловайская средняя общеобразовательная школа» Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | В 2011-2012 учебном году I. Констатирующая часть Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
| Приказом министра образования Правительства Московской области Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5 Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
| Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений Допущено Министерством образования Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | Календарно тематическое планирование курса обж в 9 классе Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... |
| Анализ учебно-воспитательной работы м б оу «сош №2 Джалкинского сельского... Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | 1. Пояснительная записка к образовательной программе по обществознанию Л. Н. Боголюбов, академик рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова,... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Хромов, старший инструктор-методист обж дюк фп «Юниор» А. В. Наследухов, кандидат... | | Гаоу спо мо «губернский профессиональный колледж» И. Б. кандидат филологических наук, Попова О. В.– кандидат педагогических наук, Шармар С. В – кандидат филологических наук, Лукасевич... |
| Рабочая программа по предмету обществознание основное общее образование «Обществознание. 6 9 классы». Авторы программы: Л. Н. Боголюбов – академии рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая... | | Пояснительная записка к тематическому планированию уроков обществознания... Л. Н. Боголюбов, академик рао, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова,... |
