ЦЕЛЬ
|
Развитие самооценки учащихся на основе анализа диагностической работы: «на входе» в тему «Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабых позиций»
|
Педагогические задачи занятия (педагогический замысел)
|
Формировать умение выполнять установленную (ранее сконструированную) последовательность действий при выделении частей слова (окончания и основы)
Закрепить знание способов изменения слов-названий в коллективно-распределённой деятельности
Совершенствовать умение изменять форму слова и отличать изменение слова от нового слова
Формировать основы коммуникативной компетентности
Внести коррекцию в освоение способов изменения слова и выделения окончания и основы слова
Подготовиться к предъявлению результатов домашней самостоятельной работы и оценке освоения темы
|
Знания, умения и способы действия, на которые опираются задания занятия
|
Первоначальные знания об основе и окончании слов-названий
Отличительные особенности слов-названий
Способы изменения слов-названий
Алгоритм выделения окончания и основы в словах-названиях
Работа с моделью
|
Планируемый педагогический результат
|
Во-первых, каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках изучаемого предметного материала (контрольно-оценочная компетентность);
во-вторых, каждый ученик сможет выявить возможные причины ошибок при выделении окончаний и основы слова (контрольно-оценочная компетентность);
в-третьих, учащиеся смогут устранить пробелы в знаниях (предметная компетентность);
в-четвёртых, в рамках этого занятия детям предлагается применить способы распределения обязанностей при выполнении общего задания (коммуникативная компетентность).
|
Способ и формат оценивания результатов работы учащихся
|
педагогическое наблюдение за работой учеников в группе;
публичное выступление групп: предъявление результатов работы;
анализ причин допущенных ошибок: работа в оценочном листе;
нахождение и исправление ошибок в собственной диагностической работе;
осознанный выбор заданий для ликвидации пробелов («стол-помощник»).
|
Оборудование
|
- проверенная диагностическая работа учащихся без помет учителя;
- карточки со словами из диагностической работы, в которых учащиеся допустили ошибки (по количеству групп);
- слайд с таблицей ошибочного выделения окончания в словах, выполненный в программе для интерактивной доски (при отсутствии смарт-доски - листы со словами) для представления классу результата работы групп (образец таблицы представлен ниже);
- модель «Способы изменения слов-названий»;
- алгоритм выделения окончания в словах-названиях;
- «Тетрадь открытий»;
- карточки с заданиями для «стола-помощника»;
- оценочные листы (по количеству учащихся).
|
ЭТАП 1 (подготовительный)
|
Организационный момент
|
Цель
|
Мотивирование учащихся на работу
|
Сформулировать проверяемые умения
|
Длительность этапа
|
1–2 минуты
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Коллективная деятельность
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Организаторские, информационные
|
Основные виды деятельности преподавателя
|
Настрой учащихся на работу
|
Промежуточный результат
|
Готовность к работе
|
ЭТАП 2 (постановка цели и задач)
|
Определение цели занятия
|
Цель
|
Задать направление деятельности учащихся
|
Формулирование индивидуальной задачи урока
|
Длительность этапа
|
2–3 минуты
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Коллективная деятельность
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Создание условия для целеполагания
|
Основные виды деятельности преподавателя
|
Вывод учащихся на формулировку цели занятия
|
Промежуточный результат
|
Формулировка цели занятия
|
ЭТАП 3 (основной)
|
Отработка способа выделения окончания и основы в слове
|
Анализ и исправление ошибок
|
Цель
|
Создание условия для определения ошибок по выделению окончания и основы слов и владение этим способом
|
Найти ошибки и определить их причины
|
Длительность этапа
|
5–7 минут
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Коллективно-распределённая: обсуждение в группах, выполнение работы по алгоритму для исправления ошибок и выявления причин
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Организаторские, информационные
|
Основные виды деятельности преподавателя
|
Создание условия для определения ошибок
|
Промежуточный контроль
|
Найдены и исправлены ошибки в словах диагностической работы
|
Представление результатов работы групп и их обсуждение
|
Цель
|
Проверка качества работы групп детей
|
Аргументация позиции групп, коллективное обсуждение и выявление причин ошибок
|
Длительность этапа
|
до 10 минут
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Коллективная
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Контролирующая, стимулирующая, организационная
|
Основные виды деятельности преподавателя
|
Наблюдение и постановка уточняющих вопросов
|
Промежуточный контроль
|
Представление исправленных работ и обозначение возможных причин допущенных ошибок
|
Индивидуальная работа над ошибками и заполнение оценочного листа
|
Цель
|
Оказание индивидуальной помощи и консультирование по запросу учащихся
|
Проверка собственной работы по образцу - поиск ошибок и их исправление, определение причин ошибок
|
Длительность этапа
|
от 7 минут до 10 минут
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Индивидуальная: работа по алгоритму и сравнение с результатом групповой работы
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Консультационная, сопровождающая
|
Основные виды деятельности преподавателя
|
Оказание индивидуальной помощи по запросу учащихся
|
Промежуточный контроль
|
Исправление найденных ошибок в своей работе и фиксация причин ошибок в оценочном листе
|
|
ЭТАП 4 (планирование деятельности, необходимой для предотвращения дальнейших ошибок)
|
Упражнение в применении освоенного способа выделения окончаний
|
Цель
|
Отработка способа выделения окончания и основы
|
Тренировка в изменении слов и выделений окончаний и основы
|
Длительность этапа
|
5–7 минут
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Групповая, парная, индивидуальная
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Консультирующая, сопровождающая
|
Промежуточный результат
|
Осознанный выбор задания по ликвидации пробелов знаний, отработка способа выделения окончания и основы
|
|
ЭТАП 5 (заключительный)
|
Рефлексивный
|
Цель
|
Создать условия для рефлексивного анализа занятия
|
Выход на выполнение заданий ДСР и карточек по пробелам знаний
|
Длительность этапа
|
1–2 минуты
|
Форма организации деятельности учащихся
|
Индивидуальная
|
Функции преподавателя на данном этапе
|
Организационная
|
Промежуточный результат
|
Фиксация самооценки на шкале
|
Рефлексия
|
Работа с оценочной шкалой
|
№
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Результат
|
Цель
|
Содержание
|
Цель
|
Содержание
|
1.
|
Организационный момент
(коллективная деятельность)
|
Мотивирование
|
- На предыдущем уроке мы выполняли диагностическую работу.
- Какое умение мы хотели проверить этой работой?
|
|
|
Настрой на работу
|
|
|
Сформулировать проверяемые умения
|
- В работе мы изменяли слова и выделяли в них окончание и основу
|
2.
|
Определение цели занятия
(коллективная деятельность)
|
Задать направление деятельности учащихся
|
- Проверив ваши работы, я увидела в них ошибки, и поэтому пригласила вас на это учебное занятие.
- Вы приняли моё приглашение, а с какой целью вы пришли на это занятие?
|
Формулирование индивидуальной задачи урока
|
- Узнать результаты диагностической работы;
- посмотреть, какие ошибки допустили;
- выяснить причины ошибок;
- потренироваться
в выделении окончаний и основы;
- потренироваться
в изменении слов
|
Формулировка цели занятия
|
3.
|
ОСНОВНОЙ ЭТАП: отработка способа выделения окончания и основы в слове
|
3а
|
Анализ и исправление ошибок (работа в группах)
|
Создать условия для определения ошибок по выделению окончания и основы слов и владение этим способом
|
- Я предлагаю вам сейчас поработать в группах, исправить ошибки, если они есть и попробовать объяснить причину возникновения этой ошибки
|
Найти ошибки и определить их причины
|
Обсуждение в группах, выполнение работы по алгоритму для исправления ошибок и выявления причин
|
Найдены и исправлены ошибки в словах диагностической работы
|
3б
|
Представление результатов работы групп и их обсуждение
(слова записаны на смарт-доске, представитель от каждой группы фиксирует результат работы своей группы) - коллективная деятельность
|
Проверка качества работы групп детей
|
Наблюдение и постановка уточняющих вопросов:
(- Почему окончание в слове выделили неправильно?
- Вы не доказали свою точку зрения…
- Почему возникли трудности со словом?
- Согласны ли с таким выделением…)
|
Презентация работы группы и оценка деятельности групп
|
Аргументация позиции групп, коллективное обсуждение и выявление причин ошибок
|
Представление возможных причин
допущенных ошибок
|
3в
|
Индивидуальная работа над ошибками и работа с оценочными листами
|
Оказание индивидуальной помощи и консультирование по запросу учащихся
|
- Проверяя ваши работы, я не исправляла ошибки. Сейчас, после обсуждения в группах, постарайтесь найти ошибки в своих работах и определить их причину. Результатом вашей работы будут оценочный лист и исправленные ошибки
Индивидуальная работа с учащимися
|
Проверка собственной работы по образцу - поиск ошибок, их исправление и определение причин
|
Работа по алгоритму и сравнение с результатом групповой работы
|
Исправление найденных ошибок в работе и фиксация результата в оценочном листе
|
4.
|
Упражнение в применении освоенного способа выделения окончаний
|
Отработка способа выделения окончания и основы
|
- Каждый для себя Вы выяснили причину ошибок. А что же дальше?
- Я предлагаю вам обратиться к «столу-помощнику» и выбрать такие карточки с заданиями, которые помогут вам избежать подобных ошибок в дальнейших работах, а так же выполнить подобные задания из домашней самостоятельной работы
|
Тренировка в изменении слов и определении окончаний и основы
|
- Надо ещё потренироваться,
- обратиться за консультацией,
- …
|
Осознанный выбор задания для ликвидации пробелов в знаниях, отработка способа выделения окончания и основы
|
5.
|
Итог
|
Создать условия для рефлексивного анализа занятия
|
На оценочном листе нарисуйте шкалу и оцените своё умение выделять окончание и основу в словах
|
Выход на выполнение заданий ДСР и карточек по пробелам в знаниях
|
Работа с оценочной шкалой
|
Фиксация самооценки на шкале
|
