Учебник для школ и классов с углубленным изучением физики, М: Дрофа, 2005. 15

Условия возникновения, становления опыта

• 
  оптимизация учебной нагрузки учащихся за счет эффективных методов обучения;
  
• 
  обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения при обеспечении государственных образовательных стандартов с учетом постоянного роста информации.
  

• 
  выявление объема освоенного содержания предмета (стандарта);
  
• 
  выявление уровня освоения содержания предмета;
  
• 
  выявление уровня освоения проверяемой деятельности;
  
• 
  выявление уровня обладания компетентностями (компетенциями).
  

• 
  дает возможность учителю сравнивать умения учащихся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребенка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели;
  
• 
  помогает учителю при изменении его трудовой деятельности, например, когда учитель получает класс, в котором предмет до него вели другие преподаватели, то есть нарушается преемственность. В этом случае необходимо выявить степень сформированности к этому сроку умений. Владение такой информацией поможет не только правильно построить учебный процесс в таких классах, но и сыграть положительную роль при оценке деятельности учителя администрацией;
  
• 
  при переходе ребенка в данный класс из другой школы (или другого класса) также необходимо выявить его уровень знаний, умений, навыков, чтобы знать с чего начинать работу с этим ребенком – это дает возможность ребенку легче адаптироваться к новой ситуации.
  
• 
  способствует повторению и обобщению изученного учебного материала, его углублению и закреплению, приучает школьников к повседневному систематическому труду, воспитывает чувство долга, ответственности и добросовестное отношение к воспитанию своих обязанностей, служит показателем эффективности применяемой учителем методики обучения, позволяет вовремя обнаружить пробелы в знаниях и определить возможности дальнейшего продвижения в учении, способствует совершенствованию своих умений
  

Актуальность и перспективность метода

• 
  объем проверочных знаний не велик. Анализ контрольных работ по механике показывает, что он зачастую охватывает лишь 30-50% пройденного материала. Две – три задачи или вопроса не в состоянии охватить достаточно полно тему или раздел;
  
• 
  проверка контрольных работ является весьма трудоемкой операцией, отнимающей у учителя много времени;
  
• 
  низкая оперативность в использовании результатов контроля для управления ходом учебного процесса;
  
• 
  абсолютно неудовлетворительная объективность оценок знаний.
  

• 
  относительная простота процедуры проведения и необходимого оборудования;
  
• 
  непосредственная фиксация результатов;
  
• 
  возможность использования как для индивидуальной работы, так и для проверки знаний целых групп учащихся;
  
• 
  удобство математической обработки;
  
• 
  кратковременность;
  
• 
  наличие установленных стандартных норм.
  

Педагогическая идея

• 
  диагностическую;
  
• 
  обучающую;
  
• 
  организующую;
  
• 
  развивающую и воспитывающую.
  

• 
  помочь учащимся понять законы физики, избежать формального подхода при изучении основ физики;
  
• 
  привить интерес к физике и решению физических задач.
  

• 
  углубление и расширение знаний учащихся по изучаемой теме;
  
• 
  развитие творческих способностей учащихся, формирование у них интереса к познанию, исследовательских умений;
  
• 
  формирование умений связывать теоретические вопросы с практикой решения задач;
  
• 
  приобретение учащимися информационных и коммуникативных умений;
  
• 
  создание ситуаций для успешного обучения и развития учащихся;
  
• 
  формирование у учащихся навыков работы с тестами;
  

Теоретическая база опыта

• 
  тест позволяет дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования;
  
• 
  обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности;
  
• 
  удобство математической обработки;
  
• 
  являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц;
  
• 
  способствуют объективности оценок, независящих от субъективных установок лица, проверяющего исследование;
  
• 
  обеспечивает сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых;
  

• 
  определить, что нужно выявить с помощью теста (знание фактического материала, понимание, умение применять знания и так далее);
  
• 
  выделить критерии того, что выявляется (свойства памяти, умение проводить логические операции), то есть выяснить целевое назначение теста, а также его трудность;
  
• 
  четко организовать условия работы учащихся, установить временные границы выполнения тестовых заданий, порядок сбора и обработки полученных данных;
  
• 
  сопоставить результаты тестирования и традиционных методов контроля знаний и в случае их расхождения не следует делать обобщающих и категорических выводов об умственных способностях учащихся.
  

• 
  действенность (валидность) – содержание обеспечивает всестороннюю проверку всех изучаемых элементов знаний и умений;
  
• 
  надежность – устойчивость показателей при повторных измерениях с помощью того же теста;
  
• 
  дифференцированность – различная степень сложности заданий позволяет отделить тех, кто усвоил материал на заданном уровне, от тех кто этого уровня не достиг;
  
• 
  системность – задания связаны общей структурой знаний, способствующей систематизации знаний
  

Новизна опыта

• 
  контрольно-измерительные материалы по всем разделам физики средней школы;
  
• 
  дидактические тесты и карты для всех классов по темам.
  

Технология опыта

• 
  ответы должны быть содержательными и по возможности короткими;
  
• 
  ответы в заданиях должны быть однородными по форме;
  
• 
  правильные ответы среди всех прилагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке;
  
• 
  нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися;
  
• 
  неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и быть правдоподобными (ответы – дестракторы);
  
• 
  ответы на одни вопросы не должны быть подсказкой для ответов на другие;
  
• 
  формулировка заданий должна иметь однозначное толкование;
  
• 
  ответы к заданиям могут быть выражены словами, числами, графиками.
  

• 
  по характеру ответа – «закрытые» (выборочные) и «открытые» (конструктивные);
  
• 
  по дидактическим целям – на воспроизведение учебного материала, на применение знаний в знакомых или новых ситуациях и другие;
  
• 
  по уровню усвоения учебного материала – тесты 1 – 5 уровней;
  
• 
  по видам проверки – текущая, тематическая, периодическая, итоговая;
  
• 
  по назначению – обучающие, контролирующие, диагностические и другие;
  
• 
  по характеру формулировки – словесные, знаковые, численные и так далее;
  

Результативность

• 
  сформировано у учащихся неформальное отношение к предмету;
  
• 
  повышена мотивация к предмету;
  
• 
  у учащихся сформированы коммуникативные компетенции (ребенок понимает задание и умеет решать задачи) (приложение 3).
  

Адресная направленность

Литература.

Приложение.