Автор проекта
|
Фамилия, имя отчество
|
Ширяшкина Александра Владимировна
|
Регион
|
34 Волгоградская область
|
Населенный пункт, в котором находится ОУ
|
г. Волгоград
|
Название ОУ
|
Волгоградская Государственная Сельскохозяйственная Академия
|
Описание проекта
|
Название темы вашего учебного проекта
|
Кислотные дожди, их причины и методы их устранения
|
Краткое содержание проекта
Результатом кислотной седиментации является то, что кислотные атмосферные микроэлементы, соединения серы и азота попадают на поверхность Земли, что приводит к сильным изменениям кислотности водоемов и почв. В первую очередь повышение кислотности сказывается на состоянии пресноводных водоемов и лесов. Кислотные дожди оказывают различное влияние. Изначально осадки, имеющие повышенное содержание азота первое время способствуют росту деревьев в лесу, так как происходит снабжение деревьев питательными веществами. Однако в результате постоянного их потребления лес ими перенасыщается, что приводит к закислению почвы. В результате изменения кислотности почв изменяется растворимость в них тяжелых и токсичных металлов, которые могут попасть в организм животных и человека передаваясь по трофической цепочке, в которой будет происходить их накопление. Под действием кислотности изменяется биохимическая структура почвы, что приводит к гибели почвенной биоты и некоторых растений.
|
Предметы
|
Экология
Основные рассматриваемые направления:
1.Общее понятие «кислотного дождя»
2.Основные причины кислотных дождей
3.Воздействие кислотных дождей на окружающую среду
4.Последствия кислотных дождей
5.Методы устранения кислотных дождей
|
Специальности
|
для студентов высших учебных заведений
|
Приблизительная продолжительность проекта
|
12 часов
|
Основа проекта
|
Образовательные стандарты
Государственный образовательный стандарт
http://www.edu.ru/index.php?page_id=34
ЕН.Ф.07 Экология
Биосфера и человек: структура биосферы, экосистемы, взаимоотношения организма и среды, экология и здоровье человека; глобальные проблемы окружающей среды, экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы; основы экономики и технологии; основы экологического права, профессиональная ответственность; международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
|
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
|
После завершения проекта студенты смогут:
- дать общее понятие о кислотных дождях
- рассказать о причинах кислотных дождей
- определить признаки появления кислотных дождей
- проводить меры по устранению кислотных дождей
- создавать презентацию для представления результатов поисковой и исследовательской деятельности
- приобрести навыки самостоятельной работы
|
Вопросы, направляющие проект
|
Основополагающий вопрос
|
Как бороться с кислотными дождями?
|
Проблемные вопросы учебной темы
|
По каким причинам возникают кислотные дожди?
Каковы последствия кислотных дождей?
|
Учебные вопросы
|
Что такое кислотный дождь?
Когда впервые возник термин «кислотный дождь»?
Назовите основные черты кислотных дождей?
Как влияют кислотные дожди на организм человека?
Какие действия предпринимают для предотвращения возникновения кислотных дождей?
|
План оценивания
|
График оценивания
|
До работы
над проектом
|
Ученики работают над проектом и выполняют задания
|
После завершения работы
над проектом
|
Вопросы
Презентация преподавателя
Карты ЗИУ
План проекта
|
Планирование презентации
Критерии оценивания
Обсуждение промежуточных результатов деятельности.
Самооценивание совместной работы
Дневники наблюдений
Журнал наблюдений преподавателя
|
Конференция
Оценочные листы
(презентации, буклеты, рефераты)
Итоговая рефлексия
|
Описание методов оценивания
|
В начале проектной деятельности необходимо провести оценку начальных знаний студентов. В ходе стартовой презентации преподавателя выясняются знания учащихся по данной теме, учащиеся мотивируются на проведение исследований в проекте по заданным темам и распределяются по группам. Студенты заполняют таблицы Знаю-Интересуюсь-Умею (ЗИУ). Таблица позволяет активизировать предварительные знания студентов и позволяет установить личные отношения с материалами, которые предстоит изучить.
Составляется план проведения проекта, в котором обговариваются такие компоненты проекта как цели, процесс достижения, график работы, критерии оценивания обучения.
Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. В течении проекта студенты заполняют контрольные листы самооценивания совместной работы, дневники наблюдений.
По итогам работы каждой группы преподавателями ведутся журналы контроля, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь.
После завершения работы над проектом проводится конференция, где заслушиваются выступления студентов с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оценивается умение аргументировано выступать перед аудиторией, участвовать в обсуждении, задавать вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход. В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности (Презентации), которые оцениваются экспертом по предложенному листу оценивания.
Завершается проект решением задач по теме проекта, коллективной рефлексией и обсуждением вопросов: Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах?
|
Сведения о проекте
|
Необходимые начальные знания, умения, навыки
|
Общее представление об экологии.
Навыки поиска информации в Интернет.
Навыки подготовки и проведения презентации.
Навыки обработки различных видов информации на компьютере.
Навыки работы с учебным материалом
|
Учебные мероприятия
|
Проект начинается с обсуждения со студентами вопросов по темам проекта (для этого используется Презентация преподавателя, публикация о проекте). Студенты заполняют таблицы ЗИУ. В ходе обсуждения уточняется план работы по проекту. Студенты распределяются на подгруппы, каждая из которых будет исследовать свою тему. 2 часа
Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, реферат, сообщение), которые затем обсуждаются и по необходимости корректируются. Осуществляется поиск информации по тематике проекта. Выполнение практических работ по проекту, в соответствии с вопросами проекта, - сопровождается ведением дневника наблюдений, в котором студенты фиксируют свои этапы, размышления, наблюдения. Далее происходит обработка материала, оценивание списка наблюдений, проводится совместное обсуждение промежуточных итогов. 4 часа
В завершении работы над проектом создаются отчеты о проделанной исследовательской работе (презентации), идет подготовка к конференции. Заполняются листы самооценивания совместной работы. 2 часа
Проводится итоговая конференция, где каждая подгруппа выступает с итогами своей работы (при выступлении оценивается умение задавать и отвечать на вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход). Оценивание ведется с помощью оценочных листов. 2 часа
Завершается проект решением задач по теме проекта, коллективной рефлексией и обсуждением вопросов: Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах? 2 часа.
|
Материалы для дифференцированного обучения
|
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)
|
Для таких учеников проводятся дополнительные занятия, составляется график и список источников на каждый этап, информацию из которых он должен проанализировать, результаты анализа описываются учеником в блоге. Таким образом, происходит контроль за усвоением материала и оперативная корректировка знаний.
|
Ученик, для которого язык преподавания не родной
|
Для организации обучения студентов на не родном языке необходимо использование ассоциативного иллюстративного материала с минимумом текста. При необходимости организовать языковую поддержку можно использовать двуязычные словари и другие средства для перевода. Интернет технологии позволяют делать это оперативно
|
Одаренный ученик
|
В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам студент. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта
|
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
|
Технологии – оборудование
|
Цифровой фотоаппарат, компьютеры, принтер, сканер, сеть Интернет, съемные носители информации.
|
Технологии – программное обеспечение
|
Программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты.
|
Материалы на печатной основе
|
Агаджанян Н.А. «Человек и биосфера», Москва, изд-во Знание, 1996г.
Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 1985. - 287 c.
Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. – М, 1998. – 391 с.
Банников А.Г., Рустамов А.К., Вакулин А.А. Охрана природы : Учеб. для с.-х. учеб. заведений. - М.: Агропромиздат, 1995. - 287 c.
Беттен Л. Г. «Погода в нашей жизни», Издательство «Мир», Москва,1985г.
Ермаков А.Н., Пурмаль А.П. Физическая химия кислотных дождей //Энергия. — 1998.
Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. – Кишинев,1990. - 406 с
Дрейер О.К., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. - М.: Знание, 1991. - 64 c.
Новиков Ю.В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
Проблемы экологии России. – М., 1993. – 348 с.
Л.Хорват «Кислотный дождь», Москва, Стройиздат, 1990г.
|
Интернет-ресурсы
|
www.vgsha.ru
http://www.krugosvet.ru/articles/03/1000309/1000309a5.htm
|
|
|
