Мбоу сош №3 (г. Петушки) Владимирской области

Автор:  Ишмаева Л.А. Место работы:  МБОУ СОШ №3 (г. Петушки) Владимирской области Специфика медиапроекта по литературе   Педагогическая сущность профилизации старшей школы заключается в расширении свободы выбора и индивидуализации обучения. А. Пинский Современный образовательный процесс немыслим без внедрения компьютерных технологий обучения. Необходимость осуществления инновационного подхода к процессу обучения обусловила возможность внедрения новой формы итоговой аттестации в виде защиты медиапроекта по литературе. Как известно, медиа-коммуникативные средства в виде символа, изображения, речи, оттиска, фильма, радио, TV , магнитофонной записи, пластинки и пр., используемые для передачи информации. По мнению Президента Канадской Ассоциации медиаобразования Кристофера Ворснопа, медиа необходимо изучать не только для того, чтобы дать школьникам знания по предмету, но и потому, что медиа сегодня – наша окружающая среда, которую неразумно игнорировать. Кристофер Ворсноп сформулировал принципы создания медиаурока, которые, на наш взгляд, могут служить и принципами создания медиапроекта, поскольку мы имеем дело с медиаматериалом: •  медиаматериал – это средство достижения поставленной образовательной цели; •  медиаматериал содержит только достоверную информацию; •  медиаматериал ориентирован на определённую социальную группу (в нашем случае – на учеников определённого возраста); •  медиаматериал ориентирован на соответствие эстетическим нормам; •  медиаматериал не противоречит идеологическим и ценностным критериям. Приоритетной целью медиапроекта является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде, формирование целостного мировоззрения, понятия о единстве научного пространства. Мультимедийная технология, обеспечивая комбинированное воздействие на ребёнка через зрение, слух, моторику, через интеллектуальную работу с текстом, побуждает школьника к активной деятельности. Мультимедиапроект способствует развитию творческой инициативы школьника, создаёт мотив к разработке новой области знаний, углублению в структуру избранного для анализа текста, выявляет степень сформированности общеучебных (надпредметных) умений. Полученные знания усваиваются более глубоко и прочно, легче восстанавливаются для применения на практике. Создание медиапроекта позволяет учителю решать не только образовательные задачи по предмету, но и способствует формированию у школьников компонентов информационной культуры, что соответствует основным направлениям «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и « Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в условиях общеобразовательной школы. Набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах – это основной результат образования на современном этапе. Для достижения этого результата необходимо решение конкретных задач средствами предмета, среди которых приоритетными, на наш взгляд, являются следующие: •  развитие у учащихся способности самостоятельно добывать необходимые им знания и формировать нужные им навыки, знакомить их с различными способами и технологиями получения информации; •  увеличение времени на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую работу); •  оптимизация процесса обучения на основе базовой подготовки учеников по основным направлениям применения ИКТ. Медиапроект как результат деятельности ученика на определённом этапе овладения предметным материалом позволяет решить поставленные задачи и осуществить компетентностный подход к процессу обучения. Медиапроект как форма итоговой аттестации выпускника выявляет сформированность его ключевых компетенций средствами литературы. Защита медиапроекта имеет общие черты с защитой реферата, но отличается от этой формы итоговой аттестации в силу определённой специфики. Как и реферат, медиапроект предполагает организацию научно-исследовательской деятельности учащихся на основе выбранной ими темы, глубокое изучение определённой проблемы, адекватной школьному уровню по объёму и степени научности. Выбор данной формы итоговой аттестации позволяет ученику проявить личностную позицию и продемонстрировать собственную зрелость суждений. Такой подход повышает роль проектно-исследовательской деятельности в осуществлении процесса профилизации в старшей школе. Этапы работы над медиапроектом совпадают с известными этапами работы над рефератом. Ученик продумывает последовательность операций, формы и способы подачи информации на экран, создаёт связный, логичный, «концентрированный» текст, отражающий проблему, выстраивает адекватный визуальный ряд. Учитель при необходимости помогает ребёнку на всех этапах работы: консультирует, организует, координирует познавательную деятельность, становясь участником субъект-субъектных отношений в процессе обучения. Основные требования к медиапроекту: •  в названии проекта должны быть определены чёткие рамки проблемы (темы), которые не должны быть широкими или узкими; •  медиапроект должен содержать необходимый и достаточный материал, отобранный учеником для рассмотрения проблемы; •  оптимальный объём – 20-30 слайдов (в зависимости от темы проекта); •  среди источников (библиография в реферате) должны быть указаны и электронные материалы. Необходимо приучать школьников делать ссылки на использованные материалы с целью соблюдения этических норм, обязательных при создании научно-исследовательской работы. В работе над медиапроектом могут быть использованы различные типы средств: •  материалы на бумажных носителях (тексты, схемы, рисунки, иллюстрации и т. д.); •  Интернет (поиск информации на образовательных или тематических сайтах); •  CD -диски; •  программное обеспечение WINDOWS (дает возможность дополнить медиапроект иллюстрациями, графикой, анимацией, цветом, звуком); •  PowerPoint (программа для создания презентаций). Медиапроект должен быть сдан для рецензирования научному руководителю (учителю) за две недели до аттестации. Учитель рассматривает работу, даёт ей письменную оценку в виде рецензии. Итоговая презентация проекта предполагает соблюдение требований защиты реферата в устной форме в сочетании с демонстрацией слайдов на экране с помощью медиапроектора. Выпускник рассказывает об актуальности проекта, поставленных целях и задачах, о структуре работы, о сделанных выводах, об использованных источниках и т. д. При выставлении отметки за экзамен учитывается соблюдение учеником формальных требований к медиапроекту: глубокое и логичное раскрытие темы; уместное использование средств визуализации; грамотная, соответствующая нормам русского литературного языка речь; способность выпускника адекватно реагировать на вопросы, понимать их суть, формулировать точные ответы на них. Традиционно при выборе реферата в качестве формы итоговой аттестации учитывается «проявленный школьником интерес к научным исследованиям в избранной области знаний». На практике это выглядит так: к защите реферата допускаются «отличники» и (реже) «хорошисты». Всё зависит от воли и предпочтений учителя. На наш взгляд, это является некой дискриминацией по отношению к учащимся. Школьники могут не проявлять высокого прилежания в определённой предметной области, да и современная ориентация на профилизацию обучения их оправдывает. При этом ученики могут оставаться творческими, инициативными людьми, способными к исследованию, к выработке собственного мышления. Кроме того, большинство современных школьников обладает достаточными знаниями в области информатики и может работать на компьютере, поэтому данная форма аттестации, на наш взгляд, универсальна. Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогает ученику целостно воспринимать изучаемый материал и наглядно предъявлять уровень этого восприятия в процессе создания медиапроекта. Презентация проекта на экзамене создаёт и более комфортные условия для выпускника, позволяя снять психологическое напряжение за счёт совмещения изложения теоретических сведений с показом демонстрационного материала в виде символа-опоры. По сравнению с традиционными работа над медиапроектом имеет определенные преимущества: •  повышение мотивации к изучению предмета через использование привлекательности (современности) компьютера, которая возрастает за счёт мультимедийных эффектов; •  создание условий для организации самостоятельной работы учеников, развития их познавательной активности, мыслительных способностей, креативности, инициативности; •  формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, систематизацию материала по теме, выстраивать логические связи и т.д.), что способствует развитию информационной культуры в целом; •  применение компьютера как адаптивного средства, способствующего профилизации процесса обучения литературе в современных условиях; •  освоение новых способов технической обработки информации; формирование практических умений по её компьютерной обработке; •  повышение эффективности презентации учеником результатов своей работы за счёт одновременного сообщения теоретических сведений и демонстрации материала с высокой степенью наглядности. Интернет-технологии – один из инструментов исследования, источник дополнительной информации по предмету, способ самоорганизации труда и расширения зоны индивидуальной активности ученика. Результаты учебной деятельности выпускника приобретают не только дидактико-практическую значимость, но и социальную, так как по своей сути медиапроект является цифровым (электронным) образовательным продуктом (ЦОР, ЭОР), который учитель может использовать в качестве наглядного или аналитического, дискуссионного материала на уроках литературы. Рефераты на бумажных носителях в силу своей специфики (объёма текста, способа подачи материала т. д.) обычно пополняют архив педагога, поскольку трудно оперативно продемонстрировать опыт работы школьника в условиях классно-урочной системы, зачастую это возможно только во внеурочной деятельности с ограниченным числом учащихся. Медиапроект за относительно короткий временной промежуток позволяет привлечь к проектно-исследовательской деятельности большее количество учащихся. В условиях общеобразовательной школы профильное обучение трактуется как необходимость удовлетворить индивидуальные образовательные потребности и интересы старшеклассников. Используя в своей практике ИКТ, учитель имеет возможность уделять больше внимания индивидуальной работе с учащимися Важно и то, что создание медиапроекта предполагает овладение учителем-словесником компьютерными и коммуникационными технологиями. Интерес самого преподавателя к новым формам обучения как пример самообразования повышает его авторитет, способствует не только модернизации и оптимизации процесса обучения, но и установлению доверительных отношений со старшеклассниками, созданию комфортных условий учебной деятельности.   Размещено:Интернет и образование, Декабрь, Том 2008, № 3 Предыдущая статья: Почаева Н.Д. Опыт использования сервисов Веб 2.0 во внеклассной работе по химии Следующая статья Мухотдинова Е.Н. Роль проектно-исследовательской деятельности учащихся в повышении мотивации к изучению русского языка и литературы (из опыта работы) Автор:  Мухотдинова Е.Н. Место работы:  МОУ СОШ №18 (о. Муром) Владимирской области Роль проектно-исследовательской деятельности учащихся в повышении мотивации к изучению русского языка и литературы (из опыта работы)   В современной школе необходимо использование методов, которые формировали бы активную и самостоятельную позицию учащихся в учении и были направлены на развитие познавательной активности. Это и определяет актуальность представленного опыта работы. Создание мотивационной среды, развитие познавательной активности через исследовательскую деятельность учащихся осуществляется в учебной и внеурочной деятельности, предполагает работу по использованию ИКТ, способствует самореализации школьников и их социализации. Эти аспекты рассматриваются в данной статье, а также приводятся модели проектно-ориентированного обучения, описываются некоторые приёмы работы с научным текстом, анализируются результаты деятельности. Учение только тогда станет для ребят привлекательным, когда они сами будут учиться проектировать, конструировать, исследовать, открывать. Для того чтобы учение было интересным, обучение должно содержать элементы исследовательского поиска. Профильное обучение предоставляет новые возможности для организации проектно-исследовательской деятельности школьников. В работе представлена система работы по созданию условий для формирования навыков исследовательской деятельности учащихся. Этапы формирования исследовательских навыков отражены в следующей схеме: Начальный этап – диагностика мотивационный сферы личности, которая проводится по известным в психологии методикам. В приложении содержатся диагностики креативности, методики изучения творческих и исследовательских способностей школьника. Большую роль в создании мотивационной среды учащихся играет предпрофильная подготовка, предполагающая введение элективных курсов. На занятиях элективного курса «Журналистика. Проба пера» дети учатся работать с дополнительной литературой, самостоятельно проводить социологические опросы и обрабатывать результаты, осуществлять компьютерный набор и вёрстку газеты. Проектные технологии используются при создании школьной газеты, альманаха авторских стихотворений учащихся, при создании обучающих таблиц по русскому языку, при оформлении стенда для кабинета русского языка. Работа по совершенствованию навыков исследовательской деятельности проводится на отдельных уроках словесности, русского языка и литературы (мини-исследования, мини-проекты), а также при изучении целой темы. Обобщенная поисковая модель урока представлена в работе. Индивидуализация в обучении позволяет активизировать познавательный интерес учащегося, что является важным условием в саморазвитии личности и самореализации. Это учитывается при разработке программ индивидуального развития учащихся по предметам. Интерес к изучению русского языка и литературы развивается и во внеклассной работе. Возможности совершенствования навыков исследовательской деятельности предлагает научное общество учащихся и школьный музей «Память». Мотивация учащихся – основа их осознанной и успешной деятельности. Повышению интереса к учению способствует элективный курс «Основы исследовательской деятельности». Учащиеся овладевают способами сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. Занятия проводятся в школьной библиотеке, читальном зале, компьютерном классе, кабинете профориентации. Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием учащихся старших профильных классов, индивидуальные консультации. Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса (всего 17), которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, в частности, интерактивной доски. Применение компьютера в сочетании с мультимедийным оборудованием и многофункциональной (интерактивной) школьной доской позволяет сделать обучение более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными, особенно если презентации готовят сами учащиеся, проявляя свои творческие способности. Умение находить и собирать информацию, представлять её – важный шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации. Системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов. Учащиеся активно участвуют в деятельности школьных, межшкольных, окружных и областных научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ, на НПК студентов и молодых ученых, проводимых совместно с вузами города. Растёт доля выпускников, обучающихся в высших учебных заведениях по профилю на филологическом факультете, факультетах журналистики, «Лингвистика и межкультурные коммуникации», «Связи с общественностью» и других гуманитарных факультетах. В кабинете русского языка и литературы оформлен стенд «Исследовательская деятельность учащихся», где представлены памятки, советы и рекомендации не только для учащихся, но и родителей по организации поисково-исследовательской работы. Собрана папка достижений и портфолио творческих исследовательских работ учащихся, а также составлена картотека исследовательских работ, рефератов и проектов с их характерологическим описанием. аким образом, познавательно-побуждающая мотивация появляется в процессе продуктивной познавательной деятельности и, возникнув, превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения и воспитания. Познавательная мотивация побуждает человека к развитию своих склонностей и возможностей, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие ее творческого потенциала.   http://www.openclass.ru/io/3/ishmaeva

Похожие:

	Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Петушки, об основных результатах и проблемах его функционирования и развития в 2011 –...		Методическое пособие по краеведению в начальной школе (реализация в рамках фгос с 2011 г.) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Петушки Владимирской области
	Отчет о проделанной работе по реализации программы опытно-экспериментальной... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,...		Годовой календарный учебный график мбоу «Булатниковская сош» Муромского...
	Отдел образования администрации Дубровского района Брянской области... «Звездные дали» среди учащихся образовательных учреждений в возрастных группах 2-4 классы, 5-8 классы, 9-11 классы. В конкурсную...		Методическое пособие в форме исследовательской работы по немецкому... Место выполнения работы: мбоу сош №4,г. Муром, Владимирской области, ул. Орловская д. 23 «А»
	Урок 9 Мбоу «Основная общеобразовательная школа №5», Гусь- хрустальный, Владимирской области		Тесты по географии Владимирской области. Обобщающий контроль знаний... В международную и Российскую Красную книгу исчезающих животных из представителей фауны В. О. включено
	Урок обучения грамоте в 1 классе Мбоу «Основная общеобразовательная школа №5», Гусь- хрустальный, Владимирской области		Внести в Устав государственного бюджетного учреждения культуры Владимирской... «Функции и полномочия учредителя Библиотеки осуществляет департамент культуры и туризма администрации Владимирской области (далее...
	«Ассоциация Родителей Детей Инвалидов «свет» Рф по социальным вопросам Татьяны Голиковой, заместителя Министра образования и науки РФ натальи Третьяк, главного федерального инспектора...		Урок занятие 1 класс Тема: «Повторение алфавита» Мбоу «Основная общеобразовательная школа №5», Гусь- хрустальный, Владимирской области
	Тема 13. мЕтодика изучения темы «скорость химических реакций» Мбоу «Основная общеобразовательная школа №5», Гусь- хрустальный, Владимирской области		Рассмотрено на педагогическом совете утверждаю Ом департамента образования администрации Владимирской области от 15 ноября 2012 года №1346 о проведении в 2012-2013 учебном году...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ифнс россии №5 по Белгородской области приняли участие в проведении общероссийского открытого урока в моу “Пролетарская сош n1 ”,...		Конкурс «Цветы. Творчество. Красота» август 2 место мбоу «Сыбайкасиснкая оош» Мбоу «Юнгинская сош», 1 место – Романов Лев «Коробчатые змеи» мбоу «Юнгинская сош», 3 место – Романов Иван «Демонстрационная модель»...