Формирование и развитие исследовательской компетенции обучающихся

Формирование и развитие исследовательской компетенции обучающихся. Привлечение к исследовательской деятельности творчески мыслящих учащихся- одна из главных целей образовательно-воспитательного процесса в условиях перехода к компетентностно - ориентированному образованию. Среди ключевых компетенций, исследовательская компетенция является ведущей и включает в себя другие компетенции. Она предполагает: 1) способность ставить и решать исследовательские задачи; 2) осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение научной информации; 3) создавать значимые продукты исследовательской деятельности; 4) готовность и способность эффективно строить научное общение. Достижения в области филологии последних лет предоставляют широкие возможности для научных изысканий разного характера, а вопросы теории и практики анализа текста привлекали и продолжают привлекать внимание ученых-филологов, преподавателей высшей и средней школы. Разрешите небольшой экскурс. Филология как наука изначально была связана с изучением литературных типов словесных произведений, традиционно интерпретируемых на протяжении многих веков в нерасторжимом единстве их плоти, т.е. словесной материальной организации, и духа, т.е. их содержания, смысла. ХХ век внес коррективы в теорию и практику словесности, размежевав внутри филологии литературоведческий и лингвистический аспекты анализа художественного текста. Утверждение о том, что «текст одной стороной повернут к литературоведению, а другой- к языкознанию», стало общим местом. Литературоведение традиционно занималось изучением в первую очередь идейно- тематического содержания литературных произведений , а лингвистика- исследованием языковых средств, функционирующих в тексте и обеспечивающих его построение. В последние десятилетия изучение текста осуществлялось с разных методологических позиций. Предметом анализа были самые разные вопросы. Что такое текст? Каковы его основные категории? Каковы законы организации текста? И многие другие. И многие вопросы еще ждут своего решения. Сегодня общепризнанным является понимание того, что не может быть одностороннего анализа текста и объяснения его природы на одном основании и что естественным и актуальным является формирование нового интегрального научного подхода к анализу текста, который в последнее время принято определять как филологический анализ текста. Именно элементами филологического анализа мы и занимаемся. Ключевые моменты и этапы исследовательской деятельности представлены в таблице: Написание реферативных работ (9 класс) 2004-2005 год 1.Никитина М. 2.Прохорова М. Апробация рефератов в форме выступления на научной студенческой конференции МГПИ (2004 год). Внесение изменений и дополнений в работы; выход работы за рамки реферата 2005-2006 (10 класс) 1. Гордиенко Н. 2. Никитина М. 3. Прохорова М. Апробация исследования: доклад по проблематике работы на уроке литературы в 10 классе (3); выступление с фрагментом исследования на IХ международной конференции по проблеме «Развитие профессиональной компетенции участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечение качества образования» (1). 2006-2007 у. г. ( 11 класс) Участие в работе I областной научной конференции школьников «Путь в науку» Темы исследования: Гордиенко Н. Путь духовного возрождения Родиона Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». (лауреат) Никитина М. Проблема любви и счастья в рассказах А.П. Чехова «Дама с собачкой» и И.А. Бунина «Солнечный удар». (лауреат) Прохорова М. Текстовые универсалии «человек», «время», «пространство» в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Небо и звезды» и «Выхожу один я на дорогу». (участник) Первые публикации в сборнике: Путь в науку. Сборник лучших докладов школьников I областной научной конференции школьников.- Тамбов: ТОИПКРО, 2006. Семинар зам. директоров школ области «Из опыта работы с одаренными детьми в условиях массовой школы». (Выступление с фрагментом работы) В этом году возникла идея начать исследовательскую деятельность в среднем звене. В параллели 6-х классов «МОУ СОШ №1» есть класс (6 «Г»), который в начальной школе обучался по Системе развивающего обучения Занкова. Этот классный коллектив имеет стабильно высокое качество обученности - 96% (4 класс, 5 класс, 6 класс- результат II семестра). В этом учебном году группа учащихся 6«Г» принимает участие в командном заочном конкурсе «Мифопанорама» ( в рамках Федеральной научно- образовательной программы «Юность. Наука. Культура» и второй год в ежегодном фестивале «Новая цивилизация», проводимых на базе РОУ «Мичуринский лицей». Совместно с психологами школы была проведена диагностика уровня творческой активности учащихся 6 «Г» класса. На этом основании создана программа дополнительного образования «Элементы филологического анализа текста. Теория и практика», которая имеет своей целью воспитание творчески мыслящей личности, способной нестандартно видеть проблемы окружающего мира, через активизацию и развитие исследовательской компетенции. Она рассчитана на учащихся 7 класса с ярко выраженными исследовательскими способностями и будет внедряться в 2007-2008 у.г. 1) Фрагмент работы ученицы 11 класса Прохоровой Марии: Я познакомлю вас с результатами исследования текстовых категорий «человек», «время», «пространство» в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Небо и звезды» и «Выхожу один я на дорогу». Важно заметить, что эти произведения соответствуют разным этапам творчества поэта. Так, первое относится к ранней лирике Лермонтова, периоду формирования его мировоззренческих взглядов. Второе, напротив, является одним из последних творений поэта, отражающим итого духовного поиска. Анализ пространственной организации текста я осуществляла по следующей схеме: Определение типа художественного пространства, воплощенного в тексте. Тип пространства по характеру развертывания его в тексте. Выявление пространственной перспективы, обусловленной точкой зрения автора и особенностями локализации в пространстве персонажей. Описание комплекса языковых средств, репрезентирующих образы пространства в тексте. Анализ стихотворения «Небо и звезды» показывает, что «человек Лермонтова»- одинокий человек в мире разорванных коммуникаций. Он располагается в нижнем мире, устремляя взоры и мечты в мир верхний. Но звезды, небо отвергают его или не принимают. И с окружающими героя людьми он не находит контакта. Одиночество героя, разобщенность его с людьми и природой проявляется и на уровне пространственно- временной организации текста. Пространство и время как бы разорваны и даны в тексте точечно, островками, связи между которыми нет. В стихотворении «Выхожу один я на дорогу…» особый интерес представляет текстовая универсалия «пространство». Часть результатов анализа я представила следующей таблицей: Точечное пространство Географическое пространство Космическое пространство Мифологическое пространство один я на дорогу путь пустыня земля звезда с звездою небеса Бог небеса Бог дуб Далее я определила тип пространства по характеру развертывания. Проследим этот процесс. В начале стихотворения пространство представляет собой материальную точку «один я». Затем происходит дальнейшее расширение пространства до прямой линии - «дорога», «путь». Далее художественное пространство приобретает второе измерение- плоскость:«пустыня». Потом следует расширение до трех измерений, появляется вертикаль:«звезда». На следующем этапе происходит дальнейшее расширение пространства. Множественная форма «в небесах» актуализирует идиому «седьмое небо» и мифологема мирового древа, которая является осью, соединяющей различные миры, раздвигает границы художественного пространства до н- мерного континуума (хронотоп). В данном стихотворении, с одной стороны, мы выделили уже знакомого «человека Лермонтова». Его основные черты-, одиночество, тоска, жажда найти собеседника, обрести «родную душу». Но с другой стороны, мы выявили и иного «человека Лермонтова». Этот человек примиряется с людьми и миром, стремится к положительным идеалам. Мир, в котором находится этот новый «человек Лермонтова», полон коммуникаций, един, верхний и нижний мир в нем соединены. Находит это отражение и на пространственно-временном уровне. Где и время, и пространство соединены между собой, связаны, включают вечность и бесконечность. 2) Фрагмент работы ученицы 6 класса Дмитриевой Александры: Е.А. Боратынский. «Весна, весна! как воздух чист!...» Пространственно- временная организация текста. В современном литературоведении и лингвистике большое внимание уделяется категориям художественного пространства и времени. Смысл этих понятий сводится к следующему: автор не только создает персонажи, но и помещает их в некоторое им созданное пространство, и также определяет временной период развития изображаемых событий. В этом смысле можно сказать, что художественный текст- это определенный мир (модель мира), который создается автором для того, чтобы объяснить мир реальный. Категории «время» и «пространство» художественного текста уникальны. Они неотделимы друг от друга в реальности и тексте воплощаются в их нерасторжимом единстве. Для обозначения этой неразрывной связи времени и пространства используются термины «хронотоп» (в литературоведении) и «континуум» (в лингвистике). По определению М.М. Бахтина, хронотоп- это «существенная взаимосвязь временных и пространственных отношений».1 Хронотоп стихотворения Е.А. Боратынского представляет большой интерес. Сначала проведем анализ литературно- художественного времени данного текста по следующей схеме: Определение типа текстового времени. Описание специфических особенностей сюжетного времени. Выявление слов и словосочетаний со значением времени и их функции в тексте. Определение средств языковой выразительности, участвующих в порождении литературно- художественных представлений о времени. Обобщение результатов анализа. Реальное время в стихотворении представлено временем настоящим- глагольными формами слепит, летают, шумят, блестят, несет, поет, журчит, летает. Если посмотреть на семантику глаголов, то можно определить, что это глаголы действия и движения, они придают времени бег и стремительность, что вполне соответствует такому периоду года, как весна. В настоящее включен маленький фрагмент прошлого, которое дано только наречие «прежде» и несет в себе значение повторяемости времени. В плане временной характеристики в стихотворении можно усмотреть внутреннюю точку зрения автора, то есть временная позиция автора синхронна описываемому им времени. 1 Бахтин М.М. вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. М., 1975, с. 234 Также необходимо отметить авторское вмешательство в ход времени. Предметы видимого времени, собранные взглядом автора, вводят а описание пространства через глаголы действия/ движение- бег времени , который буквально ощущается читателями. небосклон  слепит облака  летают ручьи  шумят река  несет Особый интерес представляет последняя строфа: Что с нею, что с моей душой? С ручьем она ручей И с птичкой птичка! с ним журчит, Летает в небе с ней!.. В ней появляется объект психологического пространства- «душа», который носит надвременное значение. А значит, через него в стихотворение вводится и время вечное. журчит душа летает Душа человека созвучна тому, что происходит в природе: весеннее настроение свойственно и ей. В стихотворении есть и лексические средства, прямо указывающие на время действия изображаемых событий- это название времени года- «весна». Слово «весна» 5 раз повторяется в стихотворении. И дважды выделено лексическим повтором и синтаксически- риторическим восклицанием ( «Весна, весна!») Но наряду с лексикой, прямо номинирующей сезонное время, в стихотворении встречаются метафоры, эпитеты, сравнения, создающие удивительно самобытный образ весны. Эпитеты: лазурно живой воздух чист ясен небосклон заздравный гимн ветхий лист лист шумен и душист в яркой вышине Олицетворения: ласкаясь к солнечным лучам взревев река несет; забвенье пьет древа обнажены на торжествующем хребте шумят ручьи; душа журчит, летает Метафоры: на крыльях ветерка Сравнение: ликует, как дочь стихий.

Похожие:

	Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами...		Логин Главная Методстраничка Олимпиады, интел конкурсы егэ/гиа методические мероприятия Мастер-класс «Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических технологий»
	Элективный курс в 9 классе «Информационная работа» «Формирование исследовательской компетенции обучающихся как условие развития личности» под руководством Фатьяновой Натальи Митрофановны,...		"Визитная карточка" проекта Цели: формирование исследовательской компетенции при изучении среды водных растворов электролитов
	Ф. А. Пищалев, учитель информатики, Иркутская область», г. Усть–Илимск.... Цель изучения курса: развитие исследовательской компетент­ности учащихся посредством освоения ими методов научного позна­ния и умений...		Конкурсная работа на тему: «Формирование патриотизма и любви к Родине... Формирование патриотизма и любви к Родине через развитие исследовательской деятельности школьников
	Урок литературы «Преемственность в сказках» «Развитие информационно-исследовательской компетенции учащихся посредством технологии междисциплинарного обучения в общеобразовательной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познание (сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование...
	Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Деловой иностранный язык являются совершенствование владения иностранным языком, формирование профессиональной коммуникативной компетенции...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование исследовательской компетенции учащихся как средство достижения личностных, метапредметных результатов и высокого качества...
	Программа рассчитана на обучающихся 2-3 ступени Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся посредством речевого творчества		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательные цели:- развитие навыков монологической речи с использованием икт; формирование коммуникативной компетенции;- активизация...
	Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках информатики Изменение социального заказа со стороны государства, общества, родителей, ориентированного на новое качество образования развитие...		Урок -практикум Цели урока Цели урока: систематизация знаний, развитие у учащихся способов мыслительной деятельности, овладение компетентностями, развитие умений...
	Муниципальное образование Тема проекта: «Формирование икт-компетенции обучающихся начальной школы в условиях введения фгос ноо»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью курса является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих речевой, языковой, социокультурной,...