Личностно ориентированное обучение на уроках русского языка и литературы
Скачать 215.4 Kb.
|
| ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МОУ СОШ № 40 г. Брянска Гапоновой Оксаны Владимировны ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. «Сентиментальная прогулка внутрь». Сергей Краснянский (школьный поэт). Ученик, как на плаху выходит к доске. Две шпаргалки запрятаны в левом носке. Отчужденность в глазах – глубже спрятать свечу (Я идти не хочу, не хочу, не хочу, Ведь меня не зовут, чтоб любить, чтоб лечить, А зовут – уличить, уличить, уличить!) Класс. Учитель. Зевота. Стоит ученик… Как мне Вам объяснить, чтоб смогли Вы понять, Что нельзя Вам ни строить его, ни ломать, Как нельзя изготовить цветка лепесток, Если в Вашей руке – молоток, молоток. (Если б вместо него Вам бы тоже – свечу, Я на этот огонь – захочу! полечу!) Как прекрасен итог: сколько знаний всего Вы вложили в него! А всего – ничего: Чур, от сих и до сих – истин сто прописных, Нудных правил – законов простой хоровод… Из учебной программы решёток стальных Отпустите его – пусть душа оживёт, Отпустите его – пусть душа воспарит, Если в спящей душе его что-то горит, Если Вы не успели свечу затушить… А иначе нет смысла и повода жить! АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА. В последние годы личностно ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ. Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Главным вопросом для меня является: “Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?” В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Длительность работы над проблемой составляет пять лет. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА раскрывается в работах учёных, методистов: Афанасьевой Н.А. «Личностный подход в обучении»; Лукьяновой М.И. «Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока»; Якиманской И.С. «Личностно ориентированное развивающее обучение». ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и учения, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребёнка. Её содержание, методы приёмы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путём организации целостной учебной познавательной деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологичес-кое содержание, выделяются индивидуальные особенности интеллекта, сте-пень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Чтобы анализ художественного текста послужил средством воспитания духовной личности я использую разные приемы и методы. «Стержневые умения»: сравнение, способность видеть, как изменяется герой, оценка персонажа. Сравнение - логическая операция - это умение общего порядка, но считаю его важным и для решения задач литературного образования. Умение сравнивать те или иные элементы художественного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления. На сходстве или на контрасте строится система образов многих произведений, а также пейзажные, портретные, бытовые описания, речевые характеристики. Вот почему основное моё внимание в среднем звене направлено на обучение школьников умению пользоваться сравнением. Очень важно для учащихся овладеть умением видеть, как изменяются герои, то есть целенаправленно следить за становлением и развитием личности персонажа литературного произведения. И, наконец, формирование умения оценивать литературного героя позволяет говорить об уровне понимания художественного произведения, обогащении чувств и мыслей учащихся. Например, мы с детьми составляем план развития характера литературного героя: 1. Каков герой в начале повествования? Кто он? Как выглядит? Какова его семья? Что его больше всего занимает, к чему он стремиться, как относится к людям? 2. Какие события окружающей жизни производят на него наибольшее впечатление и вызывают изменения во внешнем облике, речи? 3. Чьи влияния испытывает герой? Как они сказываются на отношении героя к жизни? На его поведении? 4. Какие поступки, суждения, чувства раскрывают нам новые черты в характере героя, изменения его отношения к жизни, людям? 5. Какой из моментов жизни героя можно считать наиболее важным, определяющим его будущее? Формирование характера героя побуждают учащихся ежеурочно продумывать и запоминать самые важные обстоятельства, влияющие на героя. Большинство прочитавших произведение обычно любят его главных героев. Роль художественного слова велика. Художественный текст – это высшая единица обучения. В книге Е.И.Никитиной «Связный текст на уроках русского языка» поднимаются современные проблемы. В абсолютном большинстве методических пособий, разработок, во всех учебниках русского языка в качестве закрепления любой грамматической темы рекомендуются главным образом разрозненные предложения. Этот пестрый набор фраз воспринимается как нелепость, которая может рассмешить детей. Так возникает опасность формализма в преподавании языка. Ведь подбирая и рекомендуя языковой материал для уроков, методисты проявляют непростительное безразличие к содержанию его, к задачам воспитания учащихся, развития из связной речи. Текст – центральный компонент моего урока русского языка, именно через текст реализуются все цели обучения в комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Весь материал, организующийся вокруг текста, работает на него. Таким образом, утверждение в методике преподавания русского языка текстоцентричного подхода обусловлено функциями текста в учебном процессе и учебнике, его ролью и статусом (текст является единицей содержания обучения, единицей контроля). Встает вопрос о решении двух важнейших задач – повышения уровня речевой и письменной культуры школьника в органичном единстве. Непременным условием достижения данной цели является целенаправленное использование текста в качестве дидактического материала при обучении школьников грамотному письму. Один из важнейших условий формирования правописных умений является повышение уровня речевой культуры учащихся. Ведь только речь приводит к потребности развития её правильного орфографического и пунктуационного оформления. Использование текста на уроках орфографии и пунктуации в определенной степени позволит решить сформулированную задачу – формировать правописание и речевые навыки в единстве. Анализируя разные виды художественных текстов на уроке русского языка, мы пришли к следующему алгоритму: 1. Выразительное чтение. 2. Тема. 3. Основная мысль. 4. Стиль речи. 5. Тип речи. 6. Средства связи. 7. Текстовые синонимы и антонимы. 8. Стилистически окрашенные слова. 9. План текста. 10. Сделать все виды разбора. 11. Анализ орфографии и пунктуации. Художественный текст на уроке – это не только путь к грамотному письму, но и путь к слову, книге. С его помощью мы добиваемся главной цели обучения – формируем правописные навыки, развиваем речь, воспитываем эстетический и художественный вкус, вызываем эмоции и чувства, побуждаем к творчеству. Вопиющая безграмотность натолкнула на мысль, что нужен нестандартный подход. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Личностно ориентированное обучение позволяет учителю добиваться хороших результатов в педагогической деятельности. Ежегодно мои ученики участвуют в конкурсе «Русский медвежонок». В 2008 – 2009 учебном году Михалёва Раиса стала победителем регионального этапа данного конкурса. В 2008 – 2009 учебном году Лазукина Елена стала победителем районного конкурса чтецов «Моя Родина». В 2010 – 2011 учебном году Челознова Кристина и Михалёва Раиса стали призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку. Результаты ЕГЭ по русскому языку в 2008 – 2009 учебном году выше средних по региону. РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ по русскому языку в 2008 – 2009 учебном году:
Качество знаний по русскому языку и литературе выше среднего в регионе. КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРЕВОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2008 – 2009 учебном году.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРЕВОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2009 – 2010 учебном году.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРЕВОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2010 – 2011 учебном году.
ПРИЛОЖЕНИЯ. Приложение 1. Урок литературы в 6 классе. Кто такой Человек? (по рассказу Е.Носова «30 зёрен»). Цели урока:
Оборудование: текст рассказа Е.Носова «30 зёрен», «Словарь русского языка» С.И.Ожегова, иллюстрации с изображением птиц, тетради учащихся по литературе. Ход урока. Эпиграф. Чтение учителем или подготовленным заранее учеником стихотворения А.Я.Яшина «Покормите птиц зимой».
Вступительное слово учителя: Как вы поняли, сегодня на уроке пойдет речь о птицах, как нужно относиться к «братьям нашим меньшим». В центре внимания будет рассказ Е.Носова «30 зёрен». Откройте тетради, запишите тему урока: «Кто такой Человек?». Беседа по изучаемому материалу по выявлению первичного восприятия текста: Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? (мы должны ответить на вопрос: «Кого можно назвать Человеком с большой буквы по мнению писателя Е.Носова). Обращаемся к тексту рассказа. Дома вы его читали. Понравился ли он вам? О чём этот рассказ? Назовите элементы сюжета. Назовите действующих лиц рассказа. Аналитическая работа с текстом. Как автор называет птицу? Почему вместо слова «синица» писатель говорит «синичка»? Найдите в тексте слова другие слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Только ли нежность и любовь выражается в этих словах? Давайте проследим по тексту, как постепенно меняется отношение синички к Человеку. Найдите слова, характеризующие состояние синички. Что помогло побороть страх?
На какие слова, говоря о человеке нужно обратить внимание прежде всего? (по мере ответов на вопросы заполняется таблица). Слово «человек» многозначно. Посмотрим, какие значения этого слова даёт нам словарь С.И. Ожегова (работа со словарём). Подберите однокоренные слова к слову «человек» (человечность, человечный). Знаете ли вы, что в русском языке есть пришедшие из других языков слова, близкие по значению слову «человечный»? Это слова «гуманный», «гуманистический». Сочинение-миниатюра. Учащимся предлагается письменно ответить на один из вопросов на выбор:
Зачитать вслух несколько работ по желанию учащихся. Итоги урока: Итак, сегодня на уроке мы говорили о Человеке и человечности. Хочется, чтобы вы были гуманными людьми, заботились друг о друге и братьях наших меньших. Домашнее задание: Написать сочинение на тему: «Поступок, которым я горжусь». Приложение 2. Урок русского языка в 7 классе. Деепричастие. Повторение изученного. Цели урока:
Ход урока. Эпиграф. В очарованье русского пейзажа есть подлинная радость, Но она открыта не для каждого и даже не каждому художнику видна. С утра, обременённая работой, трудом лесов, заботами полей, Природа смотрит как бы с неохотой на нас, неочарованных людей. Н.Заболоцкий Сообщение учителем темы и целей урока. Два человека работают у доски по карточкам с индивидуальными заданиями: 1. НЕ с разными частями речи. (Сычев А.) 2. Правописание суффиксов причастий и деепричастий (Соломонов Р.) . Параллельно идет фронтальный опрос класса:
На доску проецируются слова: (не)задумываясь, (не)торопится, (не)беспокоясь, (не)навидя, (не)будучи, (не)разбирается, (не)несу, (не)сбросив, (не)мог, (не)ра…стилаясь, (не)хочет…ся; (не)напуганный; (не)зная, (не)доумевая; (нне)покрытые головы; (не)распечатанная мною. Какая орфограмма объединяет все эти слова? Самостоятельная работа учащихся: Работа по вариантам: из данных на доске слов - учащиеся, сидящие на 1 варианте выписывают деепричастии и определяют их вид; - сидящие на 2 варианте, выписывает глаголы и причастия. Проверка самостоятельной работы (вслух) и работы по карточкам у доски. Следующий слайд презентации: текст стихотворения Н.Заболоцкого «Журавли».
Читаем вслух. Определите идею данного произведения. Назовите деепричастные обороты, объясните знаки препинания в тексте. Выполнение синтаксического разбора первого предложения на доске (Михалёва Р.): Вылетев из Африки в апреле к берегам отеческой земли, Длинным треугольником летели, утопая в небе, журавли. Работа с текстом. С любовью к пр..роде. В стар…ом парк…, за оградой нашего дома, есть кленовая а(л,лл)ея. Она пр…чудливо извивается устремляясь за город. Сн…гири наведываются туда каждый день. Их ман…т зимн…е деревья своими лёгкими крылатыми сем…нами. Сидят птиц(ы,и) на клёнах важно, покойно поклёвывают золотистые сем…на. А до чего хороши! Грудь у сн…гиря алая. Спинка голубая, а на голове ч…рный б…рет. По врем…нам птицы ныряют в снег и купаются в нём. Потом похаживают по снегу чертят на нём замысловатые бороз…ки и следы-крестики. От слова «снег» птице назывании е дано – «снегирь». Сн…гири первые вес…ники зимы. (по А.Баркову) Чтение текста вслух (Мосина Ю.): Определите тему и идею текста. Определите стиль и тип текста. Выпишите из текста предложения с деепричастными оборотами. Затем выпишите остальные слова с пропущенными орфограммами. Проверка вслух данного вида работы. Самостоятельная работа. Написать сочинение-миниатюру по теме «Птицы нашего края», используя деепричастные обороты. Зачитать вслух несколько работ по желанию учащихся. Итоги урока. Сегодня на уроке мы повторили тему «Деепричастие». Я надеюсь, что ожидающий нас диктант вы напишете успешно Домашнее задание. Упражнение 134. Приложение №3. Урок русского языка в 8 классе по технологии личностно ориентированного подхода. Тема: Простое предложение. Цели урока: Углубление знаний учащихся о видах простых предложений по строению. Расширение знаний учащихся о главных членах предложения. Ход урока 1. Проверочная работа. Выполнить синтаксический разбор предложения. Выписать словосочетания и указать все виды связи. Неторопливо, негусто, каждая сама по себе, красуясь на лету и давая полюбоваться собою, спускаются на землю белые снежинки. 2. Индивидуальное задание. Суффиксы прилагательных и причастий Гласные перед Н и НН в суффиксах причастий (Хандогину А. и Гаранину Е.) - Тетр с печ. осн., ч.1 стр. 59, №2. Правописание частиц НЕ и НИ (Чуприк Кристине) Н и НН в различных частях речи (Селифонову В.) Правописание личных окончаний глаголов Суффиксы глаголов (Решетнёву А.) - Тетр с печ. осн., ч.1, стр. 23,№25 - первые 5 слов, №27 - по 10 слов из каждого абзаца Суффиксы причастий (АгафоновойД. и Потуданской П.) ) - Тетр с печ. осн., ч.1, стр.44,№46, 49,55 (по 10 слов из каждого упражнения) Н и НН в суффиксах различных частей речи (Челозновой К. и Ермачковой О) Гласные перед Н и НН в суффиксах причастий (Плотникову Г. ) - Тетр с печ. осн., ч.1, стр.51, №55 Падежные окончания имен существительных (КубатинуД. И Шалунову Д.) Правописание личных окончаний глаголов (Ветрову Е. ) Не с различными частями речи (Абашину Т.) - Тетр с печ. осн., ч.1, стр.17, №17,стр.23,№25 (по 10 слов из каждого упражнения) Отрицательные местоимения и наречия Правописание наречий (Анишину А.) 3. Закрепление усвоения нового материала. 1) Работа с учебником. Упражнение 65. 2) Упр.69( раб тетр. по русск. яз, ч.1, стр.46) 2) Творческая работа. Написать этюд на одну из тем: «В осеннем лесу», «Первый снег», «Самый лучший подарок». Желательно использовать инверсию и другие средства художественной выразительности. 5. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Учебник для 8 кл., индивидуальные программы учащихся. Выполнить синтаксический разбор одного предложения (по своему выбору), выписать из него все словосочетания и сочетания слов и сделать их синтаксический разбор. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | План –конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) Используемые технологии: коммуникативно-ориентированное обучение; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные... | | Конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения)... Используемые технологии: коммуникативно-ориентированное обучение; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные... |
| Конспект урока по английскому языку в 3 классе Используемые технологии: коммуникативно-ориентированное обучение; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные... | | Доклад «Использование икт на уроках русского языка и литературы»... С представленным докладом Ефимова Ирина Борисовна выступила на заседании районного методического объединения учителей русского языка... |
| Личностно-ориентированное обучение на уроках физики в 9-м классе В реализации технологий личностно ориентированного обучения при организации познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения... | | Исследование различных форм и методов контроля на уроках русского языка и литературы С. М. Нетрадиционные формы контроля на уроках литературы: Статья из сборника: Воспитание личности на уроках русского языка и литературы:... |
| Методическое объединение учителей русского языка и литературы Советского... Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы | | Итоги работы над методической темой школы «Личностно-ориентированное... ... |
 | На уроках русского языка и литературы Калныш С. В. Приёмы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы | | «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского... Позднякова Наталья Ивановна, 1971 г р., учитель русского языка и литературы мбоу «Семилейская сош» Кочкуровского муниципального района... |
| Размышления автора об уроках русского языка по учебнику «К тайнам... Конспект урока литературы в 6 классе разработан учителем русского языка и литературы Ермаченко М. Б | | Отчет о работе вмо учителей русского языка и литературы оош №4 за... Методическая тема: формирование творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы |
| «Проблема интеграции на уроках русского языка и литературы в 5-9классах» Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы федотовой о. Н | | Применение it на уроках русского языка и литературы Кононенко Н. Я., учитель русского языка и литературы высшей категории моусош №11 г. Владимира |
| «Использование современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы» Педагогами кафедры русского языка и литературы были даны открытые уроки на высоком методическом уровне | | Литература Урок литературы в 9 классе по теме «Моцарт и Сальери.... Сообщение по теме «Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы» |
