Б. В. Задворный, заместитель декана факультета прикладной
Скачать 192.07 Kb.
|
Б.В. Задворный, заместитель декана факультета прикладнойматематики и информатики БГУ, директор научно-исследовательского центра преподавателей и учащихсяЮНИ-центр-ХХI», кандидат физико-математических наукПроблемы и перспективы развитияисследовательской работы учащихся:организация, формы и уровни исследовательской деятельностиКажется, развитие работы с талантливыми учащимися нашей республики в научно-исследовательском направлении вступает в новую фазу. Необходимость такого развития нашла свое отражение, в частности, в Плане мероприятий по реализации решений первого съезда ученых Республики Беларусь, утвержденного Премьер-министром Республики С.С. Сидорским. Подтверждением этому явилось письмо Министерства образования, направленное в Белорусский государственный университет и некоторые учреждения образования «О создании школы юного ученого» на базе БГУ и ряда общеобразовательных учреждений. Автор этих строк имеет достаточно большой (и многолетний) опыт в организационных и методических аспектах научно-исследовательского направления работы с одаренной молодежью и участвовал в подготовке предложений от БГУ в ответ на письмо Министерства образования. Мне хотелось бы изложить свой взгляд на существующее положение в этой сфере в нашей стране, на проблемы и перспективы его совершенствования и развития. В этой статье речь пойдет об организации и формах работы с одаренной молодежью в указанной области, уровнях и этапах исследовательской деятельности учащихся (в первую очередь, в математике и связанных с ней наук).Часть 1. Организационные основы в развитии исследовательской деятельности учащихся Прежде всего подчеркну: система работы с учащимися в исследовательском направлении у нас в республике есть. В разных формах, с разным уровнем сложности, с различной степенью организованности и результативности, но есть. Наиболее массово и, я бы сказал, стихийно она проявляется на уровне общеобразовательных школ: либо индивидуально (условно говоря, «отдельный учитель предлагает отдельному ученику сделать реферат или обзор на ту или иную тему»), либо в виде научного кружка или факультатива, на котором ученики делают рефераты или подборки задач на определенные темы и рассказывают друг для друга; иногда такие работы представляют на районные конференции учащихся. Здесь, однако, есть опасность, что, занимаясь только такими работами, ученики будут воспринимать реферат или обзорную тему как настоящую научно-исследовательскую работу. Замечание. На самом деле, реферат – это только первый шаг в исследовании и, начиная его подготовку, следует понимать, что в реферате либо должны быть элементы собственных размышлений (гипотез, аналогий, обобщений, и т.п.), либо по крайней мере должны быть поставлены вопросы для исследования. (О том, что значит исследовать и что такое исследовательская задача, мы поговорим отдельно в части 2 статьи.) Поэтому важно, чтобы руководитель (учитель, преподаватель вуза, научный сотрудник) сразу ставил в предлагаемой теме вопросы исследовательского характера. Или по другому: предлагая тему, основанную на определенной статье, например, из «Кванта», следует понимать, что останавливаться только лишь на результатах из статьи нельзя, нужно придумать хоть что-то но свое, предложить хоть какое-то обобщение или развитие журнальных результатов. В этом смысле более целенаправленно и концентрировано организация и проведение исследовательских работ школьников обычно происходит на научных семинарах учащихся в рамках школы юных какого-либо факультета или непосредственно при научной лаборатории или кафедре. Но все-таки, повторюсь, по большей части организация исследовательской работы учащихся проходит стихийно и массово именно в школе. И это нормально, потому что именно из массы впоследствии и выходят (находятся!!!) те ученики, которые способны воспринимать методы и методологию исследовательской работы, приобретают соответствующие умения и навыки, выполняют настоящие исследования, защищают их на семинарах и конференциях, делают свои первые публикации (вот он – поиск и выявление учащихся, способных к научно-исследовательской деятельности). Итак: 1) Все происходящее в рассматриваемой области представляет из себя, может нечеткую, нестрого иерархическую, но устойчивую систему. Важное замечание. Четкость и иерархия (скажем, обязательный путь от школьной конференции через районную и областную – на республиканскую) здесь и не нужна. Это заложено в специфике научной деятельности в отличие от, скажем, олимпиадной. Решение исследовательской задачи, как и любое творчество, не идет непрерывно, равномерно, гладко – бывают моменты, когда процесс стоит на месте, стопорится, кажется, что решение зашло в тупик (как важна здесь роль руководителя: подкинуть идею, хотя бы очень частную, или отдаленную, или даже постороннюю, но чтобы было ощущение движения). Но затем в какой-то момент приходит идея– «прорыв», озарение, мысль, которая позволит получить массу интересных утверждений, теорем, формул, и в итоге получить хорошую работу. Поэтому в конкретный момент времени (на конкретной конференции) нельзя относиться к работе школьника как к законченному (остановившемуся) процессу. На любой конференции мы (т.е. жюри) по существу оцениваем работу школьника(ов) как результат, полученный на данный момент, и мы просто сравниваем, у кого лучше сейчас, однако через месяц – это может быть уже совсем другая работа с результатами, красивыми методами исследования и доказательствами, с правдоподобными гипотезами для последующего исследования. 2) Основа этой системы – естественное сочетание дополнительного обучения и проведения интеллектуальных мероприятий соответствующего характера. 3) Главная цель такой системы – поиск и выявление талантливых детей, способных к научному творчеству, дополнительное обучение и развитие их способностей, в частности, в области применения и использования методов и методологии научного познания. 4) Среди основных задач системы есть, конечно, и вполне очевидные:
но и:
5) Различные формы дополнительного обучения навыкам и методам проведения научных исследований (см. таблицу):
Примечания. 1) Многие из указанных форм дополнительного обучения учащихся по сути являются формами работы школы юного ученого при соответствующих учебных заведениях, как это и указывалось в упомянутом выше письме Министерства образования. 2) Белорусский государственный университет самостоятельно проводит соответствующую работу и готов оказать методическую или иную консультационную помощь по организации подобных форм на базе других вузов (факультетов вузов), общеобразовательных учреждений (по различным учебным предметам). По крайней мере это касается такого предмета как математика (например, на базе научно-исследовательского центра преподавателей и учащихся ЮНИ-центр-ХХI» на ФПМИ БГУ, я могу это утверждать, поскольку имею самое непосредственное отношение к работе проблемного (научного) семинара учащихся при ФПМИ БГУ).6) Система интеллектуальных мероприятий (каждое мероприятие по сути подводит итоги определенного этапа исследовательских работ учащихся и помогает определить их способности и навыки в научном творчестве, умении представить и защитить свои результаты, см. таблицу):
Часть 2. Уровни (этапы) исследовательской работы учащихся Но что же все-таки делать в начале работы кружка, факультатива, чтобы не оказаться в плену сугубо реферативных и обзорных работ. То, что именно так происходит, мы часто видим по темам, которые школьники представляют на районных, а порой и на городских конференциях. Думаю, что вопросы методики и методологии научного исследования требуют отдельного и большого обсуждения (и мы его отложим до следующей статьи), а сегодня прежде всего поговорим о том, что же такое исследовательская задача, какой она должна быть сложности, об уровнях и этапах исследовательской работы школьников. Прежде всего, это необходимо нам самим (т.е. руководителям), чтобы четко представлять на каком этапе (уровне) исследовательской работы мы находимся в работе с каждым конкретным школьником. А отталкиваясь от этого, действительно направлять его то ли на реферат, то ли на изучение дополнительной литературы, то ли на подготовку презентации, то ли на небольшие и очевидные обобщения в известной и несложной задаче, а может и всерьез готовить школьника к самостоятельной научной работе с тем, чтобы не обмануть и не разочаровать этого конкретного школьника, а наоборот, дать ему реальный, соответствующий его способностям старт в научную деятельность. В разных кругах педагогической общественности используют разные названия той деятельности, о которой идет речь: учебно-исследовательская, исследовательская, научно-исследовательская. Порой дело доходит до серьезных споров – чем на самом деле мы занимаемся со школьниками (в качестве аргументации здесь приводятся различные доводы: что мы только имитируем научную работу, играем в науку, или даже занимаемся профанацией, самообманом, что школьники еще не способны к такому виду деятельности и т.п.). На мой взгляд, на самом деле нужно говорить о всех трех видах из них. А именно об учебно-исследовательском, исследовательском, научно-исследовательском уровне работы (или об учебно-исследовательской, исследовательской, научно-исследовательской задаче для школьников). Все это реально существует и нужно просто вкладывать соответствующий смысл в нашу деятельность в работе с конкретным школьником. Я писал об этом в «Настаўнiцкай газете» (статья «Я против соревновательности в науке», газета за 4 ноября 2006 г.) Для начала обратимся к словарям и другим популярным книгам. Исследовать (с точки зрения науки) – подвергать научному изучению (см. «Словарь русского языка» С.И.Ожегова), или по-другому: исследовать – это заниматься решением некоторой задачи, в результате чего получается новое знание (научное(?) знание, вопрос мой, Б.В. Задворный). Отсюда названия: научная задача, научное исследование или просто исследование, научно-исследовательская работа. Думаю, что написанное в предыдущем абзаце требует уточнения (конкретизации). Прежде всего, что такое наука и научное знание. Исходя из современных тенденций, я определил бы так: наука – это система знаний о закономерностях существования и развития природы, общества, мышления (см. С.И.Ожегов) и о том, как использовать эти закономерности для развития, преобразования и/или сохранения этих глобальных объектов (или их частей). Отсюда можно дать определение научной задачи: если наука – это система знаний, то научная (научно-исследовательская) задача – это задача, в процессе решения которой это знание дополняется, развивается, совершенствуется. Поэтому исследование (решение исследовательской задачи) с научной точки зрения – это и есть получение нового еще не существующего знания (или его развитие). При этом сам процесс исследования методически в целом не отличается от решения любой другой задачи, скорее он отличается методологически и психологически. Под словами «любой другой задачи» здесь понимается следующее. Все задачи, с которыми сталкиваются школьники, исходя из основных целей их использования, можно разбить на две большие группы: стандартные, или учебные (в конкретной ситуации возможны и другие специальные названия: целесообразные и т.п.) и нестандартные (занимательные, олимпиадные, исследовательские). Цель использования первых (стандартных или учебных) – развивать технические стороны нашего мышления, а именно выучить и закрепить стандартный школьный материал, добиться по возможности автоматического его использования и применения. Таких задач большинство в наших учебниках, учебных пособиях и сборниках задач. Цель использования вторых (нестандартных) – развивать другую сторону нашего мышления – умение догадываться (интуицию, оригинальность, способность к творческому поиску). Если в такой задаче ученик сумел догадаться до метода решения (получения результата), то дальнейшее – дело техники, т.е. применения знаний, умений и навыков, отработанных на задачах первого типа. При этом в занимательных задачах главное – догадка, недаром такие задачи доступны (и нравятся) всем: от школьников младшего возраста до взрослых людей. В олимпиадных задачах помимо догадки необходимы навыки технического оформления идеи и метода решения (в сложных олимпиадных задачах часто требуется придумать не одну идею (метод), а несколько и в оформлении добиться строгого, четкого и логичного их сочетания). Исследовательская задача – это тоже нестандартная задача, но ее нужно отличать от олимпиадной, хотя грань между ними может быть очень иллюзорной или расплывчатой. Здесь тоже нужно умение догадаться, обладать оригинальным творческим мышлением и четкими навыками технического оформления. Но, во-первых, олимпиадная задача – даже самая сложная – уже кем-то решена (по крайней мере автором), значит, ответ на вопрос этой задачи и ее решение уже известны и не предполагают получение нового знания; во-вторых, олимпиадная задача почти всегда носит законченный характер (никто не ждет какого-то продолжения ее решения); в-третьих, исходя из предыдущего – такая задача рассчитана на решение за конечный и небольшой промежуток времени («задача на час», как говорят в среде математиков; помните, что на выполнение олимпиадного задания, содержащего 4-6 задач, обычно отводится 4-5 часов). В отличие от олимпиадной исследовательская задача предполагает, как уже говорилось, получение нового знания, поэтому при постановке такой задачи мы зачастую не знаем, что должны получить, где конец задачи (возможно получение результата ставит новую задачу), а в процессе решения задачи мы не знаем – правильным ли путем идем (может оказаться, что даже гипотеза неверна, а может результат, если он даже и получится, то получится очень длинным, громоздким, технически сложным путем). А может для решения задачи потребуется новый метод (кстати, разработка нового метода – это тоже получение нового знания, т.е. решение отдельной исследовательской задачи). И заранее все это предсказать очень трудно – ведь задачу до сих пор никто не решал. Отсюда следует, что для решения таких задач дополнительно требуются особые умения: способность предсказывать и способность к длительной по времени сосредоточенности на одной задаче. Еще раз подчеркну: решение олимпиадной, исследовательской, да и стандартной задачи методически, т.е. с точки зрения использования методов и технического оформления, представляет один и тот же процесс, но методологически и психологически – это совсем разные вещи. Начнем с того, что сам результат (итог, цель) в исследовательской задаче неясен. Ср., например, у Д.Пойа: «Задача предполагает необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения ясно видимой, но непосредственно недоступной цели» («Математическое открытие», Москва, издательство «Наука», 1976 г., с. 143). Кто-то скажет, что часто и в олимпиадных задачах условие имеет поисковый или неясный с точки зрения результата характер. На это можно ответить так: с одной стороны, в такой задаче все-таки условие задает направление поиска, с другой, если задача сформулирована, то человек, решающий ее, по крайней мере знает, что результат (цель), который он ищет, реально существует, а с третьей, мы согласны с тем, что «грань между олимпиадной и исследовательской задачей может быть очень иллюзорной или расплывчатой». Кстати, ученик, решивший задачу другим способом (не авторским) действительно совершает открытие – может и метод получит новый, а это, как я уже упоминал, есть новое знание. Но повторимся: специфика исследовательской задачи в том и состоит, что исследователь, кто бы он ни был, занимается получением нового, еще никому не известного знания. Вот она психология – ищем то, чего не знаем, и даже если цель легко формулируется, то все равно неизвестно правильна ли она, легко ли и какими средствами достижима. Конечно, руководитель должен ставить перед учащимся реальные цели. Поэтому, подыскивая для школьника задачу, он должен учитывать его желания и способности и в зависимости от этого, выбирать уровень сложности. Более того, он должен понимать, какое руководство нужно этому школьнику. Тут есть две крайности: кому-то достаточно «общего руководства», когда руководитель по существу ставит цели исследования, а затем проверяет, что сделано, а кому-то, нужно очень детальное, когда каждый шаг исследования (выделение мелких частных случаев, разбиение на отдельные подзадачи, определение новых направлений, проверка каждого этапа доказательства и т.п.) проходит под контролем преподавателя (руководителя). На деле, конечно, происходит что-то среднее. Подробнее о методологии мы поговорим в следующей статье, но и здесь, на самом деле разговор идет о методологии математики, как науке, изучающей процесс математического творчества. Действительно, сегодня мы обсуждаем немаловажный вопрос, связанный с тем как организовать исследовательский семинар, а в начале работы семинара с какой задачи начать, потому, что процесс обучения исследовательскому творчеству в силу его специфики невозможен без самого исследовательского творчества. Вопрос только в том, насколько быстр, сложен, воспринимаем он будет для конкретного школьника. Мы вновь подошли к тому, что любой руководитель, начиная заниматься исследовательской деятельностью с конкретным школьником, должен представлять, на каком уровне этой работы тот может находиться. Тут, как я уже говорил, следует разделять три уровня исследовательской работы (и соответственно три типа исследовательских задач, между которыми опять же нет четкого различия). Но если методически решение всех упоминаемых здесь задач не различается, то деление исследовательских задач на уровни (учебно-исследовательская, исследовательская и научно-исследовательская) должно основываться на том, что собственно мы хотим или какое знание мы хотим получить, решая такую задачу. Самый первый и простой уровень – учебно-исследовательский. Учебно-исследовательская задача – это задача, несущая в своей постановке элементы и необходимость исследования (т.е. получение знания), но сама задача является известной по результатам, приложениям, методам решения, т.е. не предполагает получение нового знания в общечеловеческом масштабе. Здесь необходимо уточнить: учебно-исследовательская задача – известная задача для определенных лиц, в частности, для руководителя, который с помощью такой задачи имитирует для ученика процесс исследования (играет в исследование), но на этом решении отрабатывает все элементы научного познания, ибо ученик как раз и открывает для себя новое знание и одновременно обретает соответствующие умения и навыки. Исследовательская задача – это действительно задача для исследования, т.е. результатом ее решения будет новое знание: ни решение, ни результат в начале неизвестны никому, даже автору и руководителю; автор, если он достаточно опытен, может разве лишь достаточно четко и с большой степенью уверенности строить гипотезы (предполагаемые результаты), видеть пути и методы ее решения, но даже автор не может говорить о их гарантированности, пока они не доказаны, обоснованы, проверены, апробированы и т.п. Но в отличие от научно-исследовательской задачи, результатом решения которой является новое научное знание, знание, полученное от решения исследовательской задачи не несет в себе, вообще говоря, теоретической или практической ценности (можно сказать, научной ценности опять же в общечеловеческом масштабе). Понятно, что четкой грани между этими типами задач и соответственно уровнями исследовательской работы школьника не существует. Более того, начиная заниматься учебно-исследовательской задачей, школьник со временем перейдет на новый для него уровень – исследовательский, а может, кто знает, и на научно-исследовательский. Часто это происходит вместе с накоплением знаний и навыков, а также с развитием самой задачи (помните, даже в реферате мы советовали ставить хоть минимальные вопросы для анализа, обобщений и исследований). История знает многочисленные примеры, когда решение бесполезных с виду задач становилось в последующем (или даже по ходу их решения) источником новых теорий, важных научных результатов. Один из самых известных примеров – доказательство так называемой большой теоремы Ферма (а именно, неразрешимость в целых числах уравнения xn + yn = zn, при n > 2). Какой всплеск развития современных ветвей теории чисел произошел вследствие многочисленных попыток доказать эту теорему. Другой пример: исследование различных аспектов существования и построения магических квадратов оказали существенное влияние на развитие ряда областей алгебры. Хотя ни указанное выше уравнение, ни магические квадраты сами по себе не несут особой теоретической или практической ценности. Подведем итоги. Я считаю естественным и целесообразным выделение различных уровней исследовательской работы школьников, если, конечно, вкладывать в это различение определенный разумный смысл. Разумеется, существенным и необходимым для нас является не само деление задач на такие типы, а то, насколько успешной в таком случае будет наша деятельность в обучении школьников исследовательской работе. Важно, чтобы мы сами, сознательно или подсознательно понимая это, зная, с какими детьми мы работаем, искали соответствующие подходы для развития их способностей. В заключение несколько рекомендаций и предложений общего характера, которые, в частности, обсуждались при подготовке соответствующих предложений в ответ на упомянутое в начале письмо Министерства образования. 1) Необходимо понимать, лояльно относится и помогать преодолевать психологические и методологические проблемы школьников в начале работы любого научного семинара, факультатива или работы с отдельным школьником. Для этого, во-первых, нужен достаточно большой набор исследовательских задач, разных по сложности и по тематике. Во-вторых, необходимо иметь смелость и поощрять свободу школьника в выборе темы: ведь даже многие олимпиадные, да и просто школьные задачи могут послужить источником исследования, если взглянуть на них с точки зрения анализа возможностей обобщения, постановки альтернативных вопросов, исследования нестандартных случаев и т.п. Очень полезным может оказаться и «простой» реферат – только пусть в нем будут хоть какие-то вопросы, поставленные и решенные самим учеником (возможно, с помощью учителя). В-третьих, важно обеспечивать возможность научного общения любого уровня (ученик с учеником, ученик с учителем, учитель с учителем, с ученым или преподавателем вуза и т.п.). 2) Необходима массовая подготовка и издание материалов (статей, брошюр, сборников) методического характера, посвященных проблемам выбора темы для исследования, организации процесса исследовательской работы; при этом большое значение имеет опубликование лучших школьных исследований, которое призвано как сыграть роль образца для других работ, так и служить поощрением авторам. 3) Необходимо содействовать повышению престижности участия в мероприятиях научно-исследовательского характера, в частности, этому должна содействовать разветвленная система морального и материального стимулирования и поощрения учащихся и их руководителей за успехи в научно-исследовательской работе, организации и проведении интеллектуальных мероприятий, особенно на региональном уровне. Еще раз отмечу, что большой опыт, определенные успехи и контакты по многим из вопросов, обсуждаемых в этой статье, наработаны в научно-исследовательском и методическом центре преподавателей и учащихся «ЮНИ-центр-ХХI». Самую разнообразную информацию о научном семинаре для школьников, исследовательских задачах, интеллектуальных мероприятиях см. на нашем сайте в Интернете по адресу: www.uni.bsu.by. Справки по телефону: 209-50-70, электронный адрес: uni centre@bsu.by или zadvorny@bsu.by. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Санкт-Петербургский Государственный Университет Технологии и Дизайна Сурженко Е. Я., декан фитм энтин В. Я., директор иоги просвирницын А. В., декан факультета прикладной химии и экологии Новоселов... |  | Минобрнауки россии Заместитель декана финансово-экономического факультета по заочной форме обучения, доцент кафедры «Экономика» |
| Научно-образовательный материал Динамика грунтов и оснований городских сооружений Вознесенский Евгений Арнольдович профессор, доктор геолого-минералогических наук, член-корр. Раен, заместитель декана Геологического... | | Научно-образовательный материал Современные методы полевых инженерно-геологических... Вознесенский Евгений Арнольдович профессор, доктор геолого-минералогических наук, член-корр. Раен, заместитель декана Геологического... |
| Методические рекомендации по подготовке, оформлению, предзащите и... В. А. Усков, заместитель декана естественно-географического факультета по развитию, доцент кафедры физической географии и методики... | | Самостоятельная работа предполагает изучение литературы, рекомендуемой... Вознесенский Евгений Арнольдович профессор, доктор геолого-минералогических наук, член-корр. Раен, заместитель декана Геологического... |
| Самостоятельная работа предполагает изучение литературы, рекомендуемой... Вознесенский Евгений Арнольдович профессор, доктор геолого-минералогических наук, член-корр. Раен, заместитель декана Геологического... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Заместитель декана по стратегическому планированию, доцент, Бордачев Тимофей Вячеславович |
| Иберо-романистика в современном мире: научная парадигма и актуальные задачи Приветствие декана филологического факультета мгу им. М. В. Ломоносова, профессора М. Л. Ремнёвой | | Специальности Заявление о допуске к вступительным экзаменам в аспирантуру (с визами зав кафедрой и директора института/декана факультета, на котором... |
| Российской Федерации Государственный Университет Высшая школа экономики... «Политология» отделения прикладной политологии факультета менеджмента. Она определяет содержание и структуру учебной дисциплины «Введение... | | Рабочая программа педагогической практики направление подготовки 080100 «Экономика» Рецензент: Зам декана факультета информационных технологий Университета российской академии образования, профессор, кандидат экономических... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины од. 01 Введение в языкознание... Кобцева С. А., к п н., зам декана факультета филологии и журналистики Мурманского гуманитарного института | | Мониторинг сми модернизация профессионального образования 17 23 сентября 2012 > Московская школа социальных и экономических наук объявила о первом наборе магистерской программы «Глобальные финансы» 25 человек,... |
| Гоу впо «Владимирский государственный университет имени Александра... ... | | Отчет о работе факультета за 2009-2014гг В период с сентября 2009 года по июнь 2014 года работа на биологическом факультете осуществлялась под руководством декана Ефремовой... |
