Рабочая программа составлена в соответствии с фгт к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой Дефектологии,

д.пед.н., профессор Дмитриев А.А.

1. 
   Пояснительная записка
   

• 
  сформировать целостное представления о методах исследования, как базовой основы для проведения коррекционно-развивающей работы;
  
• 
  раскрыть сущность и необходимость проведения исследований, как важного звена в системе всей психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушение в развитии;
  
• 
  обосновать представление о проблемах в развитии ребенка как особенностях формирования его личностной субкультуры и возможностях коррекционного воздействия.
  

В результате освоения ООП аспирант должен обладать следующими компетенциями:

• 
  способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
  
• 
  способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;
  
• 
  способностью осознавать социальную значимость своей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ.
  

• 
  общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
  

Уметь:

• 
  использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;
  
• 
  осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
  
• 
  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
  

Владеть:

• 
  навыками межличностных отношений;
  
• 
  навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;
  
• 
  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
  
• 
  навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  

2. 
   Структура и трудоемкость дисциплины.
   

Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа.

3. 
   Тематический план.
   

Таблица 1.

Тематический план


№	Тема	Неделя семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.				Из них в интерактивной форме	Формы контроля
			Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования	15	2	2		11	2	Тест
2	Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг	15	2	2		11	2	Опрос
3.	Компетентностный подход – новая парадигма образования	14	2	2		10	2	Опрос
4.	Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов.	14	2	2		10	2	Тест
5.	Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.	14	2	2		10		Опрос
	Итого	72	10	10		52	10
	Из них в интерактивной форме	10	4	4			8

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы аспирантов

1. 
   Дифференциация специальностей учителей-дефектологов в зависимости от контингента обучающихся.
   
2. 
   Специальный психолог и его профессиональная деятельность.
   
3. 
   Основные характеристики профессиональной деятельности учителей-дефектологов.
   

1. 
   История Болонского процесса и создания Болонского соглашения.
   
2. 
   Проблемы конкуренции образовательных систем на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив их развития. Россия в Болонском процессе.
   

1. 
   Содержание понятий компетенция, компетентность, компетентностный подход.
   
2. 
   Основные группы ключевых компетенций, принятые Советом Европы.
   
3. 
   Повышение конкурентоспособности личности при условии использования компетентностного подхода в обучении.
   
4. 
   Понятие качества образования и его характеристик.
   
5. 
   Сходство и различия в показателях качества общего и специального (коррекционного) образования.
   
6. 
   Основные направления повышения качества специального (коррекционного) образования.
   

1. 
   Анализ содержания ГОС ВПО различных дефектологических специальностей и требований к уровню подготовки специалистов.
   
2. 
   Возможности совершенствования содержания ГОС ВПО в блоках общепрофессиональных и профессиональных дисциплин.
   
3. 
   Формирование компетенций учителя-дефектолога на основе имеющихся образовательных стандартов.
   

1. 
   Общие компетенции.
   
2. 
   Личностные компетенции.
   
3. 
   Профессиональные компетенции учителя-дефектолога и их структурные составляющие.
   
4. 
   Формирование и реализация диагностических компетенций учителя-дефектолога.
   
5. 
   Формирование и реализация компетентностей разработки эффективных коррекционно-развивающих программ специалистами-дефектологами.
   
6. 
   Планирование и прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы – важнейшие компетенции специалиста-дефектолога.
   

1. 
   Знания, умения, навыки, приобретенные в результате обучения и компетенции: сходство и различия.
   
2. 
   Причины, побудившие Европу на создание Болонского соглашения.
   
3. 
   Основные положения Болонского соглашения.
   
4. 
   Понятия компетенция и компетентность.
   
5. 
   Качество учебного процесса и компетентностный подход в образовании.
   
6. 
   Компетентностный подход в образовании – его новая парадигма.
   
7. 
   Основные признаки качества коррекционно-образовательного процесса.
   
8. 
   Профессиональная подготовка учителей-дефектологов в свете компетентностного подхода.
   
9. 
   Компетенции дефектолога в диагностике глубины и структуры дефекта.
   
10. 
    Компетенции дефектолога в построении коррекционных программ.
    
11. 
    Компетенции дефектолога в построении алгоритма коррекционно-развивающих программ.
    
12. 
    Компетенции дефектолога в планировании, прогнозировании и достижении эффективных результатов коррекционной работы.
    
13. 
    Взаимосвязь общих, личностных и профессиональных компетенций в работе учителя-дефектолога.
    
14. 
    Проект квалификационной характеристики учителя-логопеда.
    
15. 
    Компетенции дефектолога в профилактике нарушений развития ребенка.
    

1. 
   Грибова О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография. – М.: АПКиППРО, 2009.-120 с.
   
2. 
   Дмитриев А. А. Региональная модель системы специального образования в Тюменской области: монография. – Тюмень: «Печатник», - 2008. – 158 с.
   
3. 
   Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ТК Велби, Проспект, 2007.- 48 с.
   
4. 
   Специальная педагогика/Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2007.- 400 с.
   
5. 
   Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2008.-450 с
   
6. 
    Специальная психология: учеб. пособие/ З. В. Поливара; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 256 с.
   
7. 
   Яковлева И. М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф….д-ра пед. наук: 13.00.03 / Яковлева Ирина Михайловна; ГОУ ВПО «Моск. Гор. Пед. ун-т». – М., 2010. – 45 с.
   

1. 
   Барабаш О. А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля: автореф….д-ра пед. наук: 13,00.04 / Барабаш Ольга Алексеевна; ФГОУ ВПО «СПБ. Гос. ун-т физ. Культуры им. П. Ф. Лесгафта». – СПб.:, 2008. – 46 с.
   
2. 
   Болонский процесс: Информация к размышлению. С-П, 2003.
   
3. 
   Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования
   
4. 
   Дель С.В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: Автореф. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.
   
5. 
   Звягинцева Н.Ю. Формирование инновационной компетентности будущего педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-innovatsionnoy-kompetentnosti-buduschego-pedagoga.
   
6. 
   Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. (Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе»).
   
7. 
   Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=23&ved=0CDQQFjACOBQ&url=http%3A%2F%2Fs27029.edu35.ru%2Fattachments%2Fcategory%2F41%2F%25D0%259A%25D0%25
   

8. 
   Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., 2002.- 381 с.
   

8. 
   Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / Под науч. ред. профессора И. А. Зимней: Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» г. Москва, 16—17 марта 2006 года. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 82 с." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/ZSk/SKZ-001.HTM]
   
9. 
   Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. д-ра пед. наук. – М., 2005. – 397 с.
   

1. 
   http://edu.of.ru.
   
2. 
   http://www.ifap.ru
   
3. 
   http://gcon.pstu.ac.ru
   
4. 
   http://mbttc.mtuci2.ru
   
5. 
   http://library.auca.kg
   
6. 
   http://www.bj.pu.ru
   
7. 
   http://www.edu.ru
   
8. 
   http://www.e-teaching.ru
   
9. 
   http://www.ict.edu.ru
   
10. 
    http://www.asha.org
    
11. 
    http://www.aacap.org
    
12. 
    http://www.dec-sped.org
    
13. 
    http://www.downsideup.org
    
14. 
    http://www.logoped.org
    
15. 
    http://logoburg.nm.ru
    

• 
  персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска, видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;
  
• 
  аудио- и видеоредакторы;
  
• 
  наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы, таблицы и т.д.).