Гоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник Самарского Государственного
Скачать 3.6 Mb.
|
ISSN 2079-3308 ВЕСТНИК САМАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА  №3 (13) – 2010 Самара 2010 ISSN 2079-3308 ISSN 1991-8569 ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»
Серия «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» №3(13) - 2010 _____________________________________________________________________________ Учредитель – ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» Главный редактор А.А. Пимерзин Заместители главного редактора В.М. Нестеренко, В.П. Радченко, Э.Я. Рапопорт Отв. секретарь И.Б. Костылева Редакционная коллегия: А.М. Абакумов, А.П. Амосов, В.И. Батищев, Н.В. Дилигенский, М.А. Евдокимов, А.Ф. Заусаев, Л.С. Зимин, Я.М. Клебанов, М.Л. Костырев, В.А. Кудинов, П.К. Кузнецов, М.Ю. Лившиц, В.С. Мелентьев, Л.А. Митлина, В.Н. Михелькевич, Н.В. Носов, С.П. Орлов, О.А. Репин, Н.Н. Столяров, В.П. Сухинин, В.К. Тян, А.М. Штеренберг Главный редактор серии В.М. Нестеренко Отв. секретарь серии Е.Н. Руднева Редакционная коллегия серии: М.А. Евдокимов, М.Л. Костырев, В.Н. Михелькевич, В.П. Сухинин. Подписной индекс в Каталоге Роспечать 18107 УДК 159, 37.010, 37.2016, 37.74, 37.814, 37.82, 37.853, 378(06), 448, 519.688 В 38 Редактор Г. В. З а г р е б и н а Выпускающий редактор Н. В. Б е г а н о в а Компьютерная вёрстка И.О. Миняева
Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Понотекстовый доступ к статьям журнала осуществляется на сайте научной электронной библиотеки «Elibrary.ru@ (http://elibrary.ru). Подписной индекс в каталоге «Роспечать» 18107 ISSN 1991-8569 © Авторы, 2010 © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет», 2010 СОДЕРЖАНИЕ Андрюхина Т.Н. Самостоятельная деятельность и компетентностная модель подготовки специалистов автомобильного транспорта 5 Аниськин В.Н. Профессиональная позиция и деятельность преподавателя вуза: особенности взаимосвязи 10 Березина Н.В., Курина В.А. Личностно-ориентированный подход в подготовке специалистов в гуманитарных вузах 16 Гаспарова Л.Б. Организация обучения рабочих кадров по обслуживанию станочного оборудования предприятий региона 22 Гилев А.А. Систематизация когнитивных операций 27 Двойникова Е.Ю. Влияние психосоциальной адаптации на формирование профессиональной компетенции студентов специальности «Связи с общественностью» 32 Дубас Е.В. Технология формирования предметных профессионально значимых компетенций у студентов нефтетехнологических специальностей в процессе обучения физике 37 Евдокимов М.А., Кузнецова О.Н. Целевая интегрированная подготовка специалистов как современная инновационная модель обучения 43 Евдокимов М.А., Мищенко А.Г. Информационная система оперативного контроля успеваемости и посещаемости студентов. Опыт разработки и внедрения 49 Еремин А.С. Формирование осознанной учебной мотивации студентов как социально значимая задача вузовской педагогики 54 Иванов С.А. Роль методологического принципа соответствия в формировании системы знаний студентов о физических законах 61 Ильмушкин Г.М. Организационно-методическое обеспечение сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного обучения учащихся 65 Кардашевский А.И. Система формирования здоровьесберегающих профессионально значимых компетенций у студентов – будущих операторов сложных технических систем 70 Климина Л.В. Повышение квалификации педагогов системы дошкольного образования на основе гендерного подхода 76 Клячкина Н.Л. Теоретико-методологические и содержательные аспекты духовного развития личности как основа построения учебно-воспитательного процесса в вузе 84 Костылева И.Б., Михелькевич В.Н., Стародубцева Е.А. Научно-исследователь-ская работа студентов – ресурс повышения качества подготовки специалистов для высокотехнологичных промышленных предприятий 92 Костылева И.Б., Калмыкова О.Ю. Формирование системы активизации научно-исследовательской деятельности студентов в техническом вузе 97 Кузнецова И.Г. Международная деятельность технического университета как ресурс инновационного развития 105 Льноградская О.И. Формирование профессиональных компетенций у студентов в процессе обучения электромонтажным работам 113 Мазуренко Е.В. Использование компьютерных технологий на лекционных занятиях для повышения мотивации к изучению высшей математики 120 Мельник Н.М., Нестеренко В.М. Эволюционно-деятельностная технология профессионального образования и межкультурные коммуникации информационного общества 126 Овчинникова Л.П. Модульно-компетентностный подход к психолого-педагоги-ческой подготовке студентов технических специальностей 132 Охтя Н.В. Повышение объективности оценки знаний слушателей подготовительных курсов СамГТУ 139 Петров С.А. Компетентностный подход как методологическая основа проектирования структурной модели подсистемы готовности адаптационного психофизического потенциала студентов 145 Пузанкова А.Б., Михелькевич В.Н. Педагогическая система формирования профессиональных инженерно-графических компетенций у студентов машиностроительного профиля в процессе их обучения компьютерной графике 150 Руднева Е.Н. Условия формирования профессиональной идентичности студентов в учебно-воспитательном процессе вуза 158 Соловова Н.В., Калмыкова О.Ю., Лаврентьева О.В., Иваненко И.А. Анализ «барьеров» в педагогической деятельности преподавателя вуза 164 Стельмах Я. Г. Прогностический потенциал как условие успешной профессиональной деятельности будущего инженера-электроэнергетика 171 Тарасова Е.О. Развитие лидерских качеств студенческой молодежи во внеучебной деятельности 179 Фурсина Г.А. Иноязычная подготовка специалистов технического профиля в рамках дистанционного образования 186 Шимаров А.И. Применение мультимедийных учебных пособий для активизации познавательной деятельности студентов 192 У ВЕСТНИК САМАР. ГОС. ТЕХН. УН-ТА. СЕР. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. 2010. № 3(13) ДК 378.662 СаМоСТОЯТЕЛЬНая деятельность и КОМПЕТЕНТНОСТНая МОДЕЛь ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА Т.Н. Андрюхина1 Самарский государственный технический университет, 4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: tat9168@yandex.ru В статье представлен анализ функций и видов самостоятельной деятельности при подготовке специалистов автомобильного транспорта. Выполнен анализ компетентностной модели подготовки специалистов. Автором рассматриваются особенности и содержание учебных пособий управляющего типа, используемых при подготовке будущих инженеров автомобильного транспорта. Ключевые слова: компетентностная модель, компетентность, самостоятельная деятельность. Общие перемены в обществе и вызванные ими следствия, стремительное изменение производственных отношений, скоротечность и неопределенность всех социально-экономических процессов порождают проблемы в сфере высшего профессионального образования. Трансформация производительной деятельности, изменение природы организаций, функционирующих в информационном обществе в условиях глобализации, приводят к изменению места специалиста в производственной деятельности, его функций, ролей, требуемого качества подготовки и его компетентности. Актуальной проблемой, стоящей сегодня перед вузами, является проблема изменения требований к качеству подготовки специалистов автомобильного транспорта (АТ). Это обуславливает необходимость в проектировании компетентностной модели и на ее основе компетентностной технологии подготовки специалистов АТ [1-3]. Внедрение в учебный процесс компетентностной технологии, в свою очередь, потребует повышения роли самостоятельной работы обучающихся. Современная тенденция перехода ряда стран к компетентностному подходу в оценке и подготовке специалистов усиливает рост требований к специалисту. Понятие «профессиональность» все чаще подменяется понятием «компетентность». Под компетентностью мы понимаем владение, обладание человеком компетенцией, которая включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Понятие «компетенция» автор понимает как готовность и/или способность целесообразного применения совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые необходимы для качественного и продуктивного их использования. Профессиональные компетенции – готовность и/или способность специалиста целесообразно применять совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для профессиональной сферы, где одними из наиболее значимых факторов являются самооценка результатов деятельности, предвидение, устранение ошибок. Очевидно, что система научных знаний сегодня не может предложить образованию готовую дисциплинарную структуру образовательных программ, адекватную компетентностному подходу подготовки конкурентоспособных специалистов АТ. В этом случае у образовательных учреждений есть выбор: продолжать транслировать старые образцы обучения, основанные на знаниевой парадигме, либо использовать компетентностный подход. Однако по мере развития общества поле альтернативы компетентностному подходу все больше сокращается. Важным отличительным моментом при переходе высшего профессионального образования от знаниевой к компетентностной модели подготовки специалистов является направление подготовки. Так, в соответствии с знаниевой моделью подготовки специалистов будущие инженеры ориентируются на заучивание как можно большего количества знаний, умений, навыков и качеств «про запас», без конкретной связи с практической деятельностью. Согласно же компетентностной модели подготовки специалистов приобретение обучающимися совокупности профессиональных компетенций, соответствующих сфере их будущей профессиональной деятельности, становится на первый план. При этом целесообразным оказывается отказ от строгого распределения фонда учебного времени между аудиторными часами и часами самостоятельной работы, что позволит более эффективно использовать учебное время с учетом образовательной программы подготовки будущих специалистов и специфики их профессиональной деятельности. Образовательная программа подготовки на современном этапе развития общества, рынка труда должна быть направлена на подготовку компетентного специалиста. Поэтому для обеспечения наиболее эффективного формирования профессиональных компетенций у обучающихся необходимы новые подходы в организации процесса обучения в высшей школе, модернизация и совершенствование программ подготовки. С опорой на известные научные разработки по построению моделей специалиста, на результаты анализа существующих моделей и компонентов, определяющих структуру этих моделей, автором построена компетентностная модель подготовки специалистов АТ [1]. Одним из компонентов компетентностной модели подготовки специалистов АТ является информационно-дидактическая база формирования профессиональных компетенций, которая находит реализацию не только в таких формах учебно-профессиональной деятельности, как лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, но и в ходе выполнения обучающимися самостоятельной работы. Самостоятельная деятельность будущих инженеров АТ приводит к получению, упорядочению и углублению знаний, умений, профессиональных компетенций, а также выполняет следующие функции: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую, стимулирующую, воспитывающую, исследовательскую [4]. Развивающая функция самостоятельной деятельности обучающихся заключается в повышении культуры умственного труда, приобщении к видам деятельности, свойственным для сферы автомобильного транспорта. Поскольку учебная деятельность, не подкрепленная самостоятельной работой на аудиторных занятиях, практикумах, лабораторных работах, во время учебно-производственных практик становится малорезультативной, самостоятельная работа обучающихся призвана выполнять также информационно-обучающую функцию. Ориентирующая и стимулирующая функции самостоятельной деятельности придают процессу подготовки будущих специалистов АТ профессиональное ускорение, которое выражается в том, что в ходе самостоятельной работы у обучающихся не только развиваются интеллектуальные способности, но и формируются профессиональные умения видеть перспективы развития АТ. Воспитывающая функция тоже находит проявление в самостоятельной деятельности обучающихся по автомобильным специальностям, поскольку личность конкурентоспособного, компетентного специалиста, его профессиональные качества развиваются, формируются, корректируются в процессе выполнения конкретных видов заданий для самостоятельной работы. Исследовательская функция самостоятельной деятельности выводит будущих специалистов АТ на новый уровень профессионально-творческого мышления, т.к. связана с решением творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов, исследовательская деятельность предполагает наличие следующих основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Виды заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы будущих инженеров АТ, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференциальный характер, учитывать специфику автомобильных специальностей, изучаемых дисциплин, индивидуальные особенности обучающихся. В рамках компетентностной технологии подготовки инженеров АТ для внеаудиторной самостоятельной работы видами заданий могут быть: 1) для формирования умений:
2) для формирования компетенций:
Аудиторная (контролируемая) самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям. Под контролируемой самостоятельной работой обучающихся понимается, наряду с лекциями и практическими занятиями, такой вид деятельности, в ходе которой обучающийся, руководствуясь методическими указаниями преподавателя, приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности. Эффективным подходом к модернизации базы формирования профессиональных компетенций будущих инженеров АТ является введение в практику высшей школы принципов модульности. При этом модули дисциплин подготовки обучающихся должны строиться таким образом, чтобы их содержание одновременно отражало особенности будущего вида профессиональной деятельности, а также способствовало формированию профессиональных компетенций. Используя информационные модули, обучающийся может самостоятельно организовать усвоение нового материала, а модульная программа обеспечит возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися определенного уровня. Для повышения качества подготовки специалистов следует более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний наряду с сообщением определенных информационных модулей, особенно при организации самостоятельной работы обучающихся. Определенный вклад в решение этой задачи должна внести более тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно обоснованных учебных и методических пособий, которые по использованным в них способам представления знаний отходят от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы. Важно отметить, что учебные пособия в концепции компетентностного подхода к подготовке специалистов должны выполнять не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции. Управляющая функция учебного пособия проявляется в рубрикации, в текстовом выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем, выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах. Организационно-контролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к активным формам обучения, способствующим развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы. Постановка будущих инженеров перед необходимостью выбора и принятия решения может быть реализована с помощью учебных пособий управляющего типа, в которых создаются условия для самоконтроля и самокоррекции в процессе самостоятельного изучения программного материала. Такого рода пособие, как правило, состоит из трех частей. Первая включает информационный текст, составленный на основании программы учебной дисциплины, изучая которую, обучающийся получает возможность определить объем необходимого для усвоения материала. Осуществление самоконтроля начинается со второй части пособия, содержащей вопросы к информационному тексту и выборочные ответы к ним, которые должны быть подвергнуть анализу. Перед вопросом приводится порция информации, которая концентрирует внимание на определенной части ранее изученного материала и из которой последовательно вытекает поставленный вопрос. Работа со второй частью не предполагает усвоения новых знаний, но позволяет обучающемуся корректировать ранее полученные знания (на лекциях, практических занятиях и т.п.), сопоставляя с теми, которыми он овладел в ходе изучения информационного текста, представленного в первой части. Выбрав и проанализировав ответ, будущий инженер обращается за подтверждением к третьей части пособия – консультациям-комментариям к предложенным ответам на поставленные в предыдущей части вопросы. Консультации построены так, что в случае подтверждения достоверности ответа они развивают далее предложенную мысль, в случае же ошибочности его помогают найти верный путь и определить неточность. Самоконтроль с помощью консультаций дает возможность осмыслить ошибку и самостоятельно ее устранить. Следует подчеркнуть, что указанные программированные материалы не исполняют роль теста для контроля знаний, так как предназначены для активизации познавательного процесса. Принимая решения и отбрасывая неверные ответы, обучающиеся встречаются с необходимостью не просто усваивать информацию, а анализировать ее, исключая несущественное, делать выводы и таким образом подходить к верному ответу на поставленный вопрос. При этом происходит включение обучающегося в активный познавательный процесс, сопровождающийся формированием приемов самостоятельной умственной деятельности. Учебные пособия управляющего включаются также в общий учебный процесс подготовки будущих инженеров АТ, определяя различные формы самостоятельной работы. Так, для повышения уровня самостоятельной работы будущих инженеров автомобильных специальностей на кафедре «Инструментальные системы и сервис автомобилей» СамГТУ разработано и внедрено в учебный процесс электронное учебное пособие «Методика овладения профессиональными компетенциями специалистов автомобильного транспорта в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» по дисциплине «Конструкция, ремонт и потребительские свойства автомобилей». Пособие состоит из трех частей, содержание которых отвечает рассмотренной выше структуре учебных пособий управляющего типа. В учебном пособии «Методика овладения профессиональными компетенциями специалистов автомобильного транспорта в процессе сборки и разборки автомобильного двигателя» также представлен презентационный материал по технологии сборки и разборки двигателя. Пособие используется обучающимися на лабораторных занятиях под руководством преподавателя, а также в самостоятельной работе для выполнения курсовой работы по дисциплине, написания дипломного проекта. Важным звеном построения компетентностной модели подготовки будущих инженеров АТ является процесс проектирования и реализации педагогической технологии формирования профессиональных компетенций. При этом педагогическая технология должна предусматривать формирование профессиональных компетенций, включать набор методов и средств освоения теоретических знаний, проектную и самостоятельную деятельность, а также приобретение обучающимися навыков решения задач автомобильной отрасли, освоение навыков профессиональной деятельности. Таким образом, реализация компетентностного подхода в высшей профессиональной школе невозможна без повышения роли самостоятельной деятельности обучающихся. Разработанная компетентностная модель подготовки специалистов АТ дает потенциал для проектирования компетентностно-модульной технологии формирования профессиональных компетенций будущих специалистов АТ как очной, так и заочной форм обучения, при этом для последней самостоятельная работа является ведущей формой учебной деятельности. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Андрюхина Т.Н. Проектирование и реализация компетентностной модели профессиональной подготовки специалистов автомобильного транспорта // Вестник Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – Вып. 1(9). – Самара: Изд-во СамГТУ, 2008. 2. Андрюхина Т.Н., Михелькевич В.Н. Методика проектирования базовых профессиональных компетенций специалистов автомобильного транспорта // Строит. Академия. – Самара, 2008. 3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10. 4. Морева Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: Академия, 2005. – 428 с. Поступила в редакцию 12/II/2010; в окончательном варианте - 15/III/2010. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник... А. М. Абакумов, А. П. Амосов, В. И. Батищев, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А. Кудинов,... | | Фгбоу впо «Самарский государственный технический университет» Вестник... А. П. Амосов, В. И. Батищев, Н. В. Дилигенский, М. А. Евдокимов, А. Ф. Заусаев, Л. С. Зимин, Я. М. Клебанов, М. Л. Костырев, В. А.... |
| Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... |  | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |
| Протокол №7 Декан Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Вторая совместная научная конференция Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... |
| Использование Интернет-ресурсов на уроках химии Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | В. ломоносова юридический факультет материалы международной конференции... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... |
| Окончив Факультет психологии мгу и аспирантуру Института истории... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Сборник статей по итогам 51-ой студенческой конференции / Под ред.... Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... |
| Пациент с гастроэзофагеальной рефлюксной болезнью в общей врачебной... Работа выполнена в гоу впо «Самарский государственный медицинский университет Росздрава» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гоу впо «Самарский государственный медицинский университет Росздрава», академика рамн, лауреата Государственной премии РФ |
| Программа спецкурса власть и общество российской провинции в революции... Печатается по решению Редакционно-издательского совета гоу впо «Самарский государственный университет» | | 616. 831 005. 1 + 616. Работа выполнена в гоу впо «Пензенский государственный университет» и гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический... |
| Гоу впо «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет» Себряковский филиал гоу впо «Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета» | | Оптимизация диагностических и лечебных мероприятий при хроническом пылевом бронхите Работа выполнена в гоу впо самарский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному... |
