   Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
ПРАВИЛА ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ
Образовательная система «Школа 2100»
2010
Общие сведения
Технология оценки учебных успехов разработана в рамках эксперимента Российской Ака демии образования в 2003-2005 годах.
Научный руководитель эксперимента - академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн.
Авторский коллектив разработчиков: Координатор: Д.Д.Данилов
Авторы учебников ОС «Школа 2100»: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А.Вахрушев, А.В.Горячев, С.А.Козлова, С.С.Кузнецова, Е.В. Сизова
Методисты: М.Е. Турчина, О.А.Родыгина, Ж.И. Серова, А.А. Николаева.
Активное участие в разработке и апробации новой технологии принимают учителя-экспериментаторы, психологи и администрация школ -участников эксперимента:
Школа № 653 (г. Москва), Школа № 855 (г. Москва), Гимназия № 415 Александра II (г. Санкт-Петербург), Школа № 2 (г. Лобня - Московская область), Школа № 1 (г. Клин - Московская область), Гимназия № 15 (г. Клин - Московская область), Школа села Спас-Заулково (Клинский район Московской области), Школа «Радуга» (г. Калуга), Школа № 15 (г. Вышний Волочек - Тверская область), Гимназия № 44 (г. Пенза), Школа № 11 (г. Сатка - Челябинская область), Школа № 7 (г. Магнитогорск - Челябинская область), Школа № 54 (г. Омск), Школа № 61 (г. Новоуральск), Школа № 8 (г. Лабытнанги - Ямало-Ненецкий округ).
Цель новой технологии - обеспечить на этапе контроля отражение принципов развиваю щей личностно-ориентированной образовательной системы «Школа 2100»
Основные задачи новой технологии:
Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний - то есть как реализуются современные цели образования. - Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, кон тролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
На основании анализа экспериментальной работы, проведенного специалистами РАО, 16 ноября 2005 года технология получила официальное признание Президиума Российской Академии образования:
«В Образовательной системе «Школа 2100» ... разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющи ми новой технологии оценки учебных успехов являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности».
Итак, в ходе обучения, в рамках образовательной системы «Школа 2100» - это воспита ние функционально грамотной личности.
Функционально грамотная личность - «это личность, которая способна использовать все по стоянно приобретаемые в течении жизни знания, умения, навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, обще ния и социальных отношений», а так же действовать «в соответствии с общественными цен ностями, понимая, что жизнь среди людей - это постоянный поиск компромиссов».
Нам нужно проконтролировать, как ученик овладевает качествами функционально грамотной личности , т.е. не отдельными знаниями, а умениями ими пользоваться. Проявиться эти качества могут только в ходе решения различных жизненно-практических проблем (задач).
Алгоритм решения любой из этих задач один:
поставить цель (зачем мне это нужно),
спланировать действия, осуществить их - найти решение, свериться с нужным результатом,
если он не достигнут, - понять, в чем состояли ошибки, и исправить их.
Рассматривая задачу (проблему), как - побуждение к действию, в котором для получе ния результата необходимо осуществить несколько взаимосвязанных, возможно, творческих, операций, привлекая разные умения и знания.
Вывод из всего выше сказанного таков: поставив целью образования воспитание функ ционально грамотной личности, мы должны контролировать не отдельные знания, а уме ния ими пользоваться в ходе решения различных задач (проблем).
Соответственно каждая цель изучения конкретного предмета может быть обозначена как линия развития личности средствами данного предмета.
Каждая линия развития - это овладение набором предметных умений, позволяющих ученику решать определенные виды жизненно-практических задач.
Целью новой системы является оценка продвижения ученика по линиям развития и его выход на определенный уровень образования в соответствии с принципом минимакса.
Как же организовать контроль и оценивание
в рамках личностно ориентированного образования?
Правила ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ (далее - ТОУУ) в Образовательной системе «Школа 2100»
(Подробное описание с методическими рекомендациями)
Технология оценивания - это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действий для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать результаты», «по каким критериям оцени вать».
1. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.
Мы должны отслеживать продвижение ученика по линиям развития личности. Регистри роваться должны освоение важных новых знаний умений (дидактических единиц) по каж дой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижения учеников.
Описание ЭТАПОВ введения правил:
(время перехода от этапа к этапу выбирает сам учитель) 1-й класс или этап перехода на ТОУУ в любом классе. Вводятся только правила, которые составляют основу технологии, ее минимальное содержание:
е правшо (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать оценку любых действий и отметку за решение учебной задачи. В 1-м классе вме сто отметок используется только положительная и не градируемая по уровням фиксация в рабочих материалах учителя.
е правило (Самооценка). Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму (снача ла без разделения на уровни успешности).
е правило (одна задача - одна оценка). Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом. Начиная, со 2-го класса определяется отметка за каждую учебную задачу.
е правило (таблица требований). Учитель начинает работать с таблицей требований сам, без учеников. После проведения проверочной работы учитель выставляет от метки за каждое из ее заданий в таблицу требований (свои рабочие материалы). Отметки в таблицу требований выставляются по той шкале, которая принята вданном классе (например, 5-балльные отметки). Эти данные используются для от слеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требова ниями (насколько они успешны).
Если учитель не находит сил и времени для введения в свою работу других правил, мож но остановиться на достигнутом. Во всех остальных случаях сохраняются традиционные правила оценивания: 5-балльные отметки, традиционное выставление всех отметок в офи циальный журнал и т.д. Таким образом, использование этого минимального содержания не требует от учителя официального оформления использования новой технологии. В этом случае ученики приобретут умение самооценки, некоторые качества контрольно- оценочной самостоятельности. Администрация, учитель и родители смогут проследить ре альные успехи и достижения каждого ученика, а также то, над чем ему необходимо рабо тать в дальнейшем. Однако, поскольку используется неполный набор правил, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебным целям изменятся незначи тельно.
ЧТО ОЦЕНИВАТЬ, А ЗА ЧТО СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
1-е правило; «Отличие оценки и отметки»:
Оцениваться может все! Фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только де монстрацию умения по применению знания (решение задачи)!
Оценка
- это словесная характеристика ре зультатов действия («молодец», «оригинально», «а вфг здесь не точ но, потому что...»)
|
Отметка
- это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковы| шкалы)
|
|
|
- можно давать любому дейст вию ученика (особенно успешно му): удачная мысль в диалоге, од носложный ответ на репродуктив ный вопрос и т.д.
|
- ставиться только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по по иску решения (хотя бы одно умение по использова нию знаний), получал и представлял результат.
|
Можно в конце урока предложить определить, какие гипотезы оказались наиболее точ ными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллек тивным решением могут быть премированы - им засчитывается решение задачи программно го уровня по тому умению, по которому формулировалась проблема урока.
КТО ОЦЕНИВАЕТ?
2-е правило: «Самооценка».
Оценку определяют учитель и ученик сообща!
Если оценивание проводится сразу, после то го как ученик изложил свое решение (например, устный ответ на уроке), то учитель и ученик определяют оценку и (если требуется - отметку) в диалоге (кратком или развернутом).
|
Если оценивание проводится после сдачи письменного решения учителю (например, проверочная работа), то ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную ему отметку, опять же в диалоге с учителем давая оценку своей работе.
|
Для реализации этого правила ученик должен овладеть порядком действий по самооце ниванию:
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?
шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Личностное развитие старшего дошкольника и младшего школьника соотносится с форми рованием его самосознания, важной чертой которого является сформированность самоконтро ля и самооценки. Л.С. Выгодский отмечал, что именно в этом возрасте начинается склады ваться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем дифференцированное от ношение ребенка к самому себе.
Самооценка - важнейшее личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в со ответствии с социальными нормами.
Поэтому необходимо начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с первого года обучения ребенка в школе. От того насколько дети освоят действия контроля и самооцен ки, будет зависеть их дальнейшее обучение.
П.П. Блонский выделил четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению- материала:
стадия - характеризуется отсутствием всякого самоконтроля, так ученик, не усвоивший ма териал, не может ни чего контролировать;
стадия - полный самоконтроль, когда ученик проверяет полноту и правильность репродук ции усвоенного материала. На этой стадии происходит полное сличение с программой выпол нения по произвольно осознанной схеме и немедленное устранение ошибок.
стадия - выборочный самоконтроль, где ученик проверяет только главное по вопросам. Здесь происходит сличение действия с программой.
стадия - видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких- то незначительных деталей, примет.
(пример /№6/06 стр.2, задание к упр. 209)
Прослушав материал, у многих возникает вопрос: «Интересно, как это мои дети смогут сами себя оценивать? Над умениями самоконтроля и самооценки надо работать. Сначала будем до биваться, что бы ученики привыкли оглядываться на свои действия, сравнивать результат с целью. Поэтому первые вопросы на самооценку могут звучать так: «Какое у нас было задание, что мы были должны получить (узнать, решить)?»;
Ребенок должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед. Любовь Андреевна Фролова профессор кафедры начального образования говоритб «К сожа лению учащиеся привыкают к тому, что их оценивают другие. Надо только выполнить зада ние, а правильно ли оно выполнено, скажет учитель. У ребенка не создается мотивация для самостоятельного самоусовершенствования своих действий. Полная передача оценочного компонента взрослому порождает неверие ребенка в свои силы, держит его в состоянии по стоянной тревожности, ребенок начинает в первую очередь «зарабатывать» хорошие отметки.
Внешнее выражение уровня самооценки и самоконтроля может быть представлена сле дующим образом:
Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал занятия и справился со всеми заданиями.
Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне пока не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.
Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал., не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь.
(пример Дневник школьника/№ 2/07 стр. 1-2,3)
Алгоритмы введения правила «Самооценки».
1). Совместная выработка порядка оценивания
шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого задает следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою работу?»... «Что сделаем по сле этого?» и т.д.
шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых слов) оформляется указанный выше алгоритм самооценки из четырех пунктов.
2). Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание.
шаг. В течение первого времени, планируя уроки, учитель отбирает в них только минимум содержания учебного материала. Максимум материала не планируем использовать, т.к. это время уйдёт на выработку у учеников умения самооценки (в дальнейшем на порядок более сознательное отношение детей к учебе, компенсирует менее подробное изучение нескольких тем).
шаг. При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе, при выполнении какого задания будем проговаривать с учеником алгоритм самооценки.
3). Действия при выработке у учеников умения самооценки .
шаг. В начале учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 2-3 ученика).
шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объ ясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание и осмысление вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога саомоценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оцени вает свое решение.
шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооцеки сформировано.
4). Действия при сформированном умении самооценки.
шаг. Планируя урок, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать весь необходимый учебный материал.
шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя «оцени свой ответ» следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я по лучил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо».
Если мнение ученика и учи теля совпадают, можно вести урок дальше.
|
Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции
|
3 шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отмет кой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценива ния.
Если ученик прав, учителю стоит по благодарить его за то, что он помог учителю найти ошибку при про верке.
|
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако честный разговор с ними на равных, даже если он не заканчивается компро миссом, все равно способствует выработке у детей адек ватной самооценки, а авторитарное решение учителя - нет!
|
Каких ошибок надо избегать.
На первом этапе отработки правила учителя закладывают в урок максимум содержания, поэтому не хватает времени на самооценку.
Пропускают обучающий этап проговаривания самооценки, требуя от учеников сразу са мостоятельных действий по алгоритму.
В 1-м , 2-м классах учитель требует весь алгоритм самооценки (5 пунктов)
Особые ситуации.
Не каждый ученик готов публично давать самооценку , следовательно, учителю необхо димо понимать, что таким детям нужна помощь психолога, и по возможности первое время не обращаться к ним, пока ребята не преодолеют психологический барьер.
Если ученик хочет выйти на более высокий уровень, но ему это не удаётся, таким уче никам требуется индивидуальный подход, при этом учитель в индивидуальной беседе объяс няет ребёнку, что каждый уровень - это определённый успех. Не удаётся сейчас, может полу читься в другой раз, когда будет показано другое умение.
Учитель должен помнить, что каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача учителя с по мощью Самооценки помочь ученику найти свой уровень успешности.
Если ученики начинают излишне критично оценивать ответ другого товарища, то учи тель может вовлечь их в диалог при условии, что это не задевает отвечающего ученика , а дети при этом аргументированно анализируют ответ по сути задания.
КОГДА МОЖНО ОПРЕДЕЛЯТЬ ОТМЕТКУ?
3-е правило: «Одна задача - одна отметка».
За каждую учебную задачу (задание), демонстрирующую овладение определенным умени ем, ставится своя, отдельная отметка.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю проверочную работу (из разных заданий) - бессмысленно, так как в ходе решения разных задач урока или проверочной работы ученик демонстрировал разные умения, по каждому из которых - разные уровни своей готовности. При усреднении отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть - не выполнена, то при усредненной отметке ученик лишается переживания успеха, а учитель (отдав работу ученику) - информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика затруднение, над чем с ним еще необходимо поработать.
Алгоритм введения правила для заданий на уроке.
шаг. Даем задание, комментируем его суть, при этом акцентируем внимание учеников на том, что, если задание будет выполнено полностью, то за него можно будет поставить отметку.
шаг. После выполнения задания учитель в диалоге с учеником решает, какую отметку поставить. (См. алгоритм самооценки).
Алгоритм введения правила для проверочной работы.
шаг. В начале урока, перед тем как дать саму проверочную работу, напоминаем о том, что вам необходимо выполнить все задания проверочной работы, так как за каждое из них бу дет выставлена своя отметка.
шаг. При проверке за каждое задание учитель выставляет отдельную отметку за то умение, которое было продемонстрировано при выполнении (см. 4-е правило).
Каких ошибок следует избегать.
Учитель забывает предупреждать, что задание оценивается отметкой;
Учитель оценивает отметкой отдельное действие, фразу, а не реально выполненное за дание задачу;
Учитель сам авторитарно ставит отметку за выполненное задание, не обсуждая в диа логе с учеником.
Учитель забывает указать отметки за каждое задание проверочной работы, а выставляет средний балл за всю проверочную работу.
ГДЕ ОТМЕЧАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ?
4-е правило: «Таблица требований».
Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было главным (без которого конечный результат было бы невозможно получить). Алгоритмы использования правила
Использование таблицы требований предполагает два основных варианта
Официальный журнал заполняется без изменений
|
Есть изменения
в заполнении официального журнала
|
шаг. В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель вы ставляет все необходимые ему от метки (за текущие ответы, за про верочные работы и т.д.) в той шка ле отметок, которую он выбрал (см. 6-е правило).
шаг. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необхо димые для правильного оформле ния журнала (за проверочную ра боту, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например,5- балльная).
|
шаг. На педагогическом совете школы учитель получает официальное разрешение заполнять официаль ный журнал в соответствии с технологией оценива ния учебных успехов (см. следующий алгоритм).
шаг. Все отметки в течение четверти учитель выставляет в таблицу требований, в свои рабочие ма териалы (см. ниже алгоритм использования табли цы требований). В официальный журнал записыва ется только число, тема урока и отсутствующие ученики.
шаг. В конце четверти учитель и ученики по таблице требований определяет итоговую оценки и отметку (см. 7-е правило).
шаг. Итоговая отметка выставляется в официальный журнал в той шкале, которая принята в данном об разовательном учреждении (например, 5-балльная)."
|
Таким образом, во втором случае в традиционном официальном журнале, будут только итоговые отметки (четвертные, полугодовые, годовые). Данное правило абсолютно законно и естественно, хотя и вызывает поначалу удивление. Чтобы у педагогов, не было проблем с проверяющими, надо на педсовете принять решение, как вести документацию (выбрать один из предложенных вариантов).
1) Порядок законного оформления права учителя на использование таблицы требований:
шаг: Учитель принимает решение об использовании в своей работе таблиц требований и
получает согласие администрации школы
шаг: На педагогическом совете школы документально (письменно) фиксируется решение о том, что: «Учитель (такой-то), в классах (таких-то) использует технологию оце нивания учебных успехов, одобренную Российской академии образования (Пункт 10. За ключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100» // Образовательная система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.). В соответствии с данной технологией в официальный журнал класса выставляются только итоговые отметки за четверть (триместр, полугодие). Текущие отметки выставляются в таблицы требований - в рабочий журнал учителя. Данное решение принимается также на основании пункта 3. статьи 15. Закона Российской Федерации «Об образовании»: «Образовательное учрежде ние самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности проме жуточной аттестации обучающихся».
шаг: Данное решение педагогического совета школы необходимо представить в соответствующее Управление образования.
Работа с таблицей требований предполагает, что владеет учитель навыком быстро опреде лять. какое именно программное умение демонстрируется учеником при решении каждой конкретной учебной задачи (задания); оперативно находить в таблице требований данное уме ние и выставлять ученику отметку именно за него. Чтобы овладеть этими педагогическими действиями, рекомендуется следующее:
2) Порядок освоения и применения правила «Таблица требований».
шаг: Начать использовать таблицу требований только на одном предмете (курсе). Определить тему (группу тем, модуль), которая будет изучена по данному предмету в бли жайшей четверти (триместре). В этот отрезок учебного года будет использоваться только один конкретный лист таблицы требований. В его заголовке надо записать изу чаемую тему (группу тем, модуль).
шаг: Сначала выставляются в таблицу требований отметки только за письменные работы (рабочая тетрадь, проверочный работы), что можно делать в спокойной обстановке по сле урока. Постепенно учитель привыкает определять умение по формулировке задания и находить его в таблице требований. При этом:
Отметки за задания проверочных работы, обязательные для всех - обводить в кружок.
Отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех - ставить, не обводя в кружок.
шаг: Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные ответы детей науроках:
По конспекту урока выбрать наиболее важные задания, которые будут даны детям на уроке.
Заранее определить, какое главное умение демонстрирует каждое из этих заданий и пометить это в конспекте.
На уроке, давая очередное задание, Вы уже будете точно знать, к какому оно относится умению, и сможете быстрое найти его в таблице требований.
шаг: Использовать данные таблицы требований в общении с учениками и их родителями.
Проговаривать самим и учить детей самостоятельно определять:
какие типы заданий уже научился решать конкретный ученик и какими программными требованиями он, соответственно, уже овладел;
какие умения (программные требования) он пока не сумел продемонстрировать – над чем ему еще предстоит поработать.
шаг: Когда группа тем четверти (полугодия, триместра) будет изучена, по таблице требований определяется (проговаривается) итоговая оценка и высчитывается итоговая от метка (см. 7-е правило). Таким образом, заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем, модулю) изученной в этой четверти (триместре) закрывается.
шаг: Итоговые отметки за четверть при необходимости, выставляются в официальный
классный журнал. Если в таблице требований использовалась не 5-баллльная шкала, отметки (если не было специального решения педагогического совета школы) перево дятся в традиционную шкалу.
шаг: Аналогично проводится работа по теме следующей четверти - на новом листе таблицы требований. По итогам учебного года у учителя в его рабочем журнале и у ученика в дневнике окажется несколько таблиц требований - по числу четвертей (триместров или полугодий). Общий взгляд на текущие и итоговые отметки позволит сделать вывод о динамике отношения к предмету и обученности каждого ученика.
шаг: Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном предмете, можно начинать использовать ее на других предметах (курсах). Если учитель готов, ощущает в этом необходимость, он может одновременно осваивать несколько предметов (курсов).
3). Порядок обучения детей использованию таблицы требований
шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение развивалось при выполнении этого задания?» или «Чему учились при выполнении данного задания?».
шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в таблице требований своего дневника».
шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в найденную графу таблицы требований.
шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу требований, проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой журнал - в такую же таблицу требований».
Особые ситуации:
Если учитель заменил 5-балльную шкалу другой (6-балльной, 10-балльной), более точно отражающей различия в уровнях освоения материала, то нужно избегать перевода текущих баллов успешности в пятибалльные отметки. Первоначально некоторые ученики и особенно родители могут просить учителя об этом переводе. Надо устоять - ведь наша задача перенести внимание учеников и родителей с «пятерок» и «двоек» на реальные показатели учебных дос тижений
Если ученик неточно понял формулировку задания и, выполняя его, по сути решил дру гую задачу, а не ту, что требовалось (продемонстрировал другое умение), то у учителя два ва рианта действия:
Жесткий, формальный - не засчитать ответ, чтобы ученик внимательнее читали формули ровки.
Либеральный - для этого ученика выставить отметку в то умение, которое он продемонст рировал, объяснить какое умение требовалось в этой задаче, и посоветовать в следующий раз быть внимательней.
КОГДА МОЖНО И КОГДА НУЖНО СТАВИТЬ ОТМЕТКУ?
5-е правило: «Право отказа и право пересдач».
Текущий контроль
Осуществляется с помощью оценки. В задачу учителя при оценивании входит поощрение действий ученика. Особенно важно соблюдать это правило в ходе использования про блемно-диалогического метода на этапе решения проблемы, когда ученики высказывают свои гипотезы, предположения. Кроме того учитель показывает ученику, чего он уже дос тиг, а что ему предстоит освоить («Молодец! Но...». Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно - на этапах актуализации знаний и применения новых знаний (первичном закреплении).
Еще одна функция оценки при текущем контроле - обучение ученика критериям оце нивания собственной работы. Это достигается за счет использования взаимопроверки и самопроверки. Причем важно обсудить образец правильного выполнения работы, сравни вая с которым ученик оценивает результаты своей работы.
Суть правила
За задачи, решенные в процессе изучения новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще только овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать. Задачи, решенные в ходе текущего контроля, показывают не столько обученность, сколько старательность ученика, выяв ляют трудности, с которыми он сталкивается. Порядок действий:
шаг: Закончен ответ ученика по решению текущей задачи на уроке.
шаг: Проведен диалог по оценке и самооценке этого ответа.
шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и названа отметка, которую заслуживает данный ответ.
шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка была выставлена в журнал (таблицу требований)?»
шаг: Если ученик отвечает «Да», учитель выставляет отметку. Если - «нет», не выставляет, но напоминает: «Ты понимаешь, что на проверочной работе такое реше ние заслуживает такой отметки!»
|
