Реферат подготовила преподаватель 1 квалификационной категории моудод «Детская школа искусств»
Скачать 276.56 Kb.
|
| Муниципальное образовательное учреждение Дополнительного образования детей Детская школа искусств с. Чаши Вокалотерапия как средство адаптации первоклассников к школьному обучению Реферат подготовила преподаватель 1 квалификационной категории МОУДОД «Детская школа искусств» с.Чаши Чаши, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……..3 ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности адаптации.
ГЛАВА 2. Вокалотерапия как средство преодоления адаптационных проблем первоклассников к школе. 2.1. Вокалотерапия как средство адаптации………………..19 2.2. Введение вокалотерапии в процесс обучения первоклассников в классе хорового пения………...........26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….31 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….33 ВВЕДЕНИЕ Проблема адаптации учащихся к учебной деятельности особенно остро стоит на начальном этапе школьного обучения, так как школьное обучение включает первоклассников в новую структуру социальных отношений. Период поступления в школу и первые месяца обучения предъявляют ребенку новые требования. Вхождение в учебный процесс, освоение навыков поведения в школе, смена режима жизнедеятельности сказывается почти на всех первоклассниках. Для многих детей это является стрессовой ситуацией. Результатом неблагоприятного течения адаптации является образование неадекватных мер приспособления ребенка к школе, определяемых как школьное дезадаптация и проявляющихся в следующих формах: нарушение учебы или поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции повышенного уровня тревожности. Сложность школьной адаптации усугубляется все возрастающим противоречиям между постоянным ухудшениям уровня здоровья детей и повышением требований в обучении. В связи с этим, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем, требующей не только углубленного изучения, но и поисков продуктивного решения на практическом уровне. Одним из возможных путей решения проблемы школьной адаптации может являться активное использование в работе с детьми вокалотерапии, так как музыкальные занятия с детьми на хоровых и вокальных занятиях с применением вокалотерапии, при активной адаптационной работе ведущих их педагогов, могут способствовать устранению негативных психоэмоциональных состояний детей, в том числе чувства страха и тревоги, а также негативного отношения к сверстникам и учителю. Идеи об адаптационных возможностях вокалотерапии встречаются в работах С.В. Шушарджана, В.П. Морозова и ряда других авторов. По мнению этих авторов, вокальное искусство глубоко эмоционально воздействует на состояние поющего человека. При пении происходит “сбрасывание” негативных эмоций, возникает эмоциональное умиротворение. Особенно положительное эмоциональное состояние вызывает пение в коллективных и групповых формах по мимо положительного эмоционального фона у детей появляется чувство доверия друг к другу, что способствует налаживанию контактов между поющими, снимает отрицательное отношение друг к другу. Цель работы – выявить и обосновать условия, при которых вокалотерапия может выступать средством преодоления адаптационных проблем первоклассников. Задачи:
Объект исследования – педагогический процесс адаптации первоклассников к школьному обучению. Предмет исследования – система приемов по применению вокалотерапии как средства адаптации. Методологическая основа – положения об основных проявлениях успешности адаптации учащихся к школе (Э.М. Александровская, В.С. Мухина и д.р.), идеи о возможности использования вокалотерапии в устранении адаптационных проблем (С.В. Шушарджан, В.П. Морозов и д.р.). Методы исследования – теоретические: комплексный анализ и синтез литературы по проблеме исследования. Реферат состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Психолого-педагогические особенности адаптации.
Вопросы адаптации человека к тем или иным условиям рассматривались различными авторами, как зарубежными, так и отечественными (З. Фрейд, К. Бюлер, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Поначалу термин “адаптация”, как приспособление к окружающей среде, использовался в биологии. Психоаналитики (Э. Фромм, Х. Гартман и др.), исходя из анализа внутренних и внешних изменений человека, рассматривали адаптацию не только как приспособляемость к среде, но и как результат этого приспособления. Адаптация являлась также предметом рассмотрения многих педагогических исследований (В.Г. Бугров, Т.И. Безуглая, Г.П. Теске и др.). Существует несколько подходов авторов к рассмотрению видов адаптации. В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряков выделяют два вида адаптации: биологическую и психологическую [25]. В наиболее общем плане биологическая адаптация – это приспособление человека к существующим в обществе требованием и критериям оценок [25, с. 13]. Другой подход – это разделение адаптации на биологическую, физиологическую и социально-психологическую, где биологическая адаптация рассматривается как приспособление животных и растительных организмов к условиям существования, физиологическая – как совокупность физиологических реакций на изменение условий существования, социально-психологическая – как приспособляемость личности к определенной социальной среде. Отечественный автор Ф.Б. Березин выделяет три основных вида адаптации: психическая, социально-психическая и психофизиологическая. Основными проявлениями психической адаптации являются взаимодействия человека с другими людьми и его активная деятельность [4]. Социально-психологическая адаптация связана с приспособлением к новым общественным формам деятельности (Э.М. Александровская) и основывается на изменении статуса индивида. Психофизиологическая адаптация проявляется и на психологическом, и на физиологическом уровне (Ф.Б. Березин, В.П. Бугров и др.). С.В. Шушарджан считает, что основой адаптационных процессов является психическая адаптация. По его мнению, психическая адаптация делится на те же виды, которые описывает Ф.Б. Березин. Некоторые авторы (В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков) считают, что психологическая адаптация часто определяется психологами как адаптация социальная, так как человек усваивает нормы и ценности социального окружения и приспосабливается к жизни в этом социальном окружении. Во многих педагогических источниках указывается, что разновидностью социально-психологической адаптации является школьная адаптация (И.В. Дубровина, Коломенский и др.), так как процесс вхождения ребенка в школьную среду сопровождается сменой ведущей деятельности и социального окружения. Именно поэтому период приспособления ребенка к школе определяется как школьная адаптация. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего называют адаптированным. Это приспособление должно быть осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Процесс первичной адаптации первоклассников к школьному обучению проходит у всех детей, независимо от их индивидуальных способностей. У нормального, здорового адаптация проходит в течении 5-6 недель (1-1,5 месяца). Но такая успешная адаптация может быть только в том случае, когда учитель заботится о психологическом и психическом самочувствии детей. Психическая утомляемость приводит к утомляемости физической , а та, в свою очередь, способствует появлению у детей неврозов и заболеваний. Вся адаптация первоклассников делится на легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести, тяжелую адаптацию. При легкой адаптации физиологи и психологи отмечают некоторое напряжение функциональных систем организма ребенка. Это касается подстраивания организма ребенка к режиму школы. Легкая адаптация заканчивается в конце 1 четверти. Адаптация средней тяжести характеризуется плохим самочувствием ребенка, появлением страхов, фобий, тревожности. Может закончиться к концу 1 полугодия. Тяжелая адаптация приводит к нарушению функций организма ребенка, его частым болезням и даже нервным срывам. Может длиться целый год и закончиться тяжелыми изменениями в самочувствии ребенка. По наблюдениям психологов, легкая адаптация детей к школьному обучению проявляется у 50% учащихся. Адаптация средней тяжести – у 30%, а тяжелой – у 20%. У мальчиков тяжелая адаптация встречается в 2 раза чаще, чем у девочек. Таким образом, адаптация к условиям школы протекает фактически у всех первоклассников, и только часть из них проходят этот период успешно. В.П. Бугров пишет, что в течение всего первого года обучения длится период естественной адаптации. По его мнению, “процесс адаптации затрагивает несколько уровней, в том числе психофизиологический и социально-психологический” [6]. По мнению М.Р. Битяновой, Т.В. Азаровой и др., “адаптированный ребенок” – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной… среде”[5]. Одним из показателей успешной адаптации детей в школе определяют эмоциональное состояние. По мнению психологов эмоции – особый класс психических процессов и состояний. В эмоциях отражаются воздействующие на человека явления и ситуации, их значимость. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения [25]. Эмоциональные состояния являются показателем состояния человеческих отношений, показателем адаптации человека к жизненным ситуациям. Эмоциональные состояния приравнивают к психологическим свойствам, считают эти явления почти одинаковыми.(18) Отечественные исследователи (С.В. Велиева, А.О. Прохоров и др.) установили, что психические состояния у ребенка “являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям ребенка в конкретной ситуации, имеющий для него личностный смысл”[23]. К эмоциональному состоянию психологии и педагоги относят также настроение, которое “представляет собой общие эмоциональное состояние, окрашивающее... все поведение человека”[18]. Настроение накладывает отпечаток на деятельность, мысли и переживания человека. Эмоциональное состояние здорового ребенка – ровное, радостное, бодрое настроение. Однако, по мнению В.С. Мухиной, в период адаптации к школе, радостное настроение ребенка может смениться на плохое, сопровождающееся тревогой. Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности. В зависимости от отношения ребенка к школе, динамики и результата усвоения учебного материала, участия в общественной жизни, социального статуса в коллективе и др. параметров А.Л. Венгер [7] выделяет три уровня адаптированности первоклассника:
Таким образом, школьная дезадаптация зачастую рассматривается как наиболее низкий, благоприятный уровень школьной адаптированности, обусловленный нарушением адаптационного процесса. Школьная дезадаптация в самом общем виде понимается как некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладении которым по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. Э.М. Александровская считает, что установление положительных отношений с одноклассниками и доверительных – с учителем является показателем успешной адаптации ребенка к школе. Многие психологи определяют огромное влияние быстрого вхождения ребенком в ученический коллектив на успешное прохождение адаптационного периода.
Поступление ребенка в школу является одним из важнейших проблемных моментов в его жизни. Этот период требует напряжение адаптационных механизмов личности, поскольку связан с усилением умственных, эмоциональных и физических нагрузок. Поэтому проблема школьной адаптации первоклассников очень актуальна для современной системы образования и в последние десятилетия все больше привлекает внимание исследователей. По мнению А.Л. Венгера, адаптация определяется готовностью ребенка к изменению своего социального положения, социально-психологической ситуации, созданию своей личностной микросреды, т.е. адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность (система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих последующую жизнедеятельность). Ребенок с первых дней обучения попадает в новую для себя ситуацию: иной распорядок дня, резко снижение двигательной активности, более сложные виды познавательной деятельности, новый коллектив педагогов и сверстников, повышение ответственности, изменение требований со стороны взрослых и т.д. Однако адаптация детей к школе понимается не только как процесс приспособления ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям существования (организационной стороне жизни, к своей социальной роли), но и как процесс привыкания к особенностям усвоения знаний в условиях урока[7]. “Интенсификация учебного процесса, изменение его содержания и введение в школьную практику педагогических инноваций ставит ряд проблем, разрешение которых необходимо в связи с охраной детского здоровья. Новые формы школьного образования тем или иным образом оказывают воздействие на функциональное состояние детского организма. Новые технологии обучения и воспитания неизбежно влияют на нервно-эмоциональный статус ребенка, что сопровождается повышением интеллектуальной нагрузки, требует более напряженной работы зрительного аппарата.”[6] Обобщая данные анализа литературных источников, можно выделить ряд возрастных особенностей детей шести-семи лет в процессе адаптации при поступлении в школу. В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к семи годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры головного мозга проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточиванию, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст семи лет (в это время в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадают с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. В младшем школьном возрасте в центр психического развития выдвигается формирование произвольности поведения: развиваются психические процессы, такие как произвольная память, мышление, внимание, произвольной становится организация деятельности. Младший школьник учится управлять своим поведением и психическими процессами [18]. В тоже время известно, что возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижности нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенное эмоциональное возбудимость [24]. Известно, что адаптация к новым условиям жизни обеспечивает возрастное развитие. Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляется в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, содержанием которой является выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды [2]. Одним из показателей психологической адаптации детей к школе многие авторы определяют эмоциональные состояния. Например, Э. М. Александровская подчеркивает значимость анализа эмоциональных проявлений в период адаптации, т.к. новые требования, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние эмоциональной сферы, и могут вызвать неспецифическую стрессовую реакцию организма (так называемый, школьный стресс). В. П. Зинченко определяет стресс как состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, и признает понятие «стресс» и понятие «психическая напряженность», тождественными [25]. Таким образом, субъективным индикатором, отражающим удовлетворенность ребенка пребыванием в школе, выступает его эмоциональное состояние. Э.М. Александровской [2] были выделены основные сферы жизнедеятельности ребенка в школе, приспособление к которым необходимо на данном возрастном этапе. К ним относятся:
Характер поведения в каждой из названной сфер школьной жизни служит критерием социально-психологической адаптации. Ребенок не испытывает состояния напряженности и процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития интеллектуальных, волевых и моральных качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведения и деятельность согласно предъявляемым требованиям. К неустойчивой адаптации приводит комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность к себе, социальная робость, низкий самоконтроль. Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальным дефектом обнаруживается недоразвитее мотивационно – потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, который проявляется в двух формах: в виде моторной расторможенности, даже агрессивности, и в виде психической тормозимости, депрессивности [22]. В контексте обсуждаемой проблемы наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуации. В этом убеждают результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, в сравнении с дошкольным возрастом [2, с. 118] |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Доклад на зональном семинаре-практикуме хоровиков, г. Шадринск подготовила... Упустив из внимания какое-либо одно из этих средств, можно частично изменить содержание произведения, лишить его большой части привлекательности... | | Программа семинара «Развитие художественно-эстетической, интеллектуальной и творческой деятельности учащихся» бинарный урок преподавателей моудод «Детская... |
| Чекменёв А. Л. – преподаватель изобразительного искусства. Коскин А. Ю. – преподаватель Целью программы является обеспечение профессионального изучения образовательной области «Искусство», подготовка квалифицированных... |  | Мбоу дод «Детская школа искусств им. Г. Кукуевицкого» «Вольфганг Амадей Моцарт» Ученица 5 класса, Карпова Мария Преподаватель: Сергеева Елена Михайловна |
| Рекомендации по организации работы начинающего музыканта Автор: преподаватель по классу баяна мкоу дод детская школа искусств Солигаличского муниципального района Костромской области | | Колледж русской культуры им. А. С. Знаменского Тимофеева Я. И., преподаватель по классу флейты, преподаватель второй квалификационной категории |
| Реферат по дисциплине «Математика» по теме «Старинные меры длины» Калинина Надежда Николаевна, преподаватель информатики высшей квалификационной категории Бузмакова Светлана Владимировна | | Отчет муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования... Губкинская детская школа искусств им. Г. В. Свиридова является муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования |
| Реферат Тема: М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» Преподаватель мкоу «Детская музыкальная школа им. В. Н. Бахвалова» Дмитриева Ю. М | | Реферат Тема: М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» Преподаватель мкоу «Детская музыкальная школа им. В. Н. Бахвалова» Дмитриева Ю. М |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Ошивалов Б. М. преподаватель по классу кларнета преподаватель высшей квалификационной категории | | Цель учебной практики Конспект открытого урока на районном уровне преподавателя первой квалификационной категории моу дод «Детская музыкальная школа» Кукморского... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учитель истории i-ой квалификационной категории, наставник молодых учителей, директор высшей квалификационной категории моу «Хадаханская... | | Детская школа искусств имени Милия Алексеевича Балакирева Я, Золина Галина Юрьевна, преподаю музыкальную литературу в Детской школе искусств 31 год |
| Образовательная программа детской школы искусств №2 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Костромы «Детская школа искусств №2» | | План работы методического объединения учителей гуманитарного цикла на 2013-2014 учебный год Состав методического объединения- 9 учителей. 4учителя высшей квалификационной категории, 4 учителя – первой квалификационной категории,... |
