ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра психологии
Учебно-методический комплекс
Возрастная, педагогическая и
социальная психология
для специальностей:
050102.65 – Биология;
050201.65 – Математика;
050202.65 – Информатика;
050203.65 – Физика;
050301.65 – Русский язык и литература;
050302.65 – Родной язык и литература;
050303.65 - Иностранный язык;
050401.65 – История;
050402.65 – Юриспруденция;
050502.65 – Технология и предпринимательство;
050720 .65 - Физическая культура
Елабуга 2009
УДК 159. 9 ББК 88. 374
Ш 15
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ
Рецензенты:
Васильева Т.Н. - кандидат психологических наук, доцент Института экономики, управления и права (г. Казань);
Панфилов А.Н. - кандидат педагогических наук, доцент Елабужского государственного педагогического университета
Шагивалеева Г.Р., Штерц О.М.
Ш 15 Возрастная, педагогическая и социальная психология: учебно-методический комплекс — Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. — 120 с.
Обсужден и одобрен на заседании кафедры психологии.
«26» мая 2009 г. протокол № 11
Одобрен на УМС факультета «29» сентября 2009 г. протокол № 1
Утвержден на УМС ЕГПУ «15» октября 2009 г. протокол № 2
Предназначен для студентов специальностей:
050102.65 – «Биология»;
050201.65 – «Математика»;
050202.65 – «Информатика;
050203.65 – «Физика»;
050301.65 – «Русский язык и литература»;
050302.65 – «Родной язык и литература»;
050303.65 – «Иностранный язык»;
050401.65 – «История»;
050402.65 – «Юриспруденция»;
050502.65 – «Технология и предпринимательство»;
050720 .65 – «Физическая культура»
УДК 159. 9
ББК 88. 374
ЕГПУ, 2009
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Возрастная, педагогическая и социальная психология»: формировать у студентов систему теоретических, практических знаний по возрастной, педагогической, социальной психологии и умение применять полученные знания в практической деятельности.
Рабочая программа по курсу «Возрастная, педагогическая и социальная психологи» составлена на основании Государственного стандарта образования по психологическим дисциплинам.
Задачи «Возрастной психологии»:
— изучить закономерности развития психики на различных этапах онтогенеза;
— раскрыть преемственность содержания различных этапов онтогенеза;
— способствовать сознательному, творческому усвоению основ современной возрастной психологии;
— раскрыть взаимосвязь возрастной психологии с другими отраслями психологических знаний;
— обеспечить создание условий для оптимальной реализации потенциальных возможностей человека на определение и устранение причин, сказывающихся на неадекватном (потенциалу или возрастной норме) развитии.
Задачи «Педагогической психологии»:
— раскрыть психологические основы обучения и воспитания современных детей и подростков;
— рассмотреть с основные проблемы и методы исследования педагогической психологии;
— изучить основные теории учебной деятельности;
— раскрыть основы психологии педагогической деятельности;
Задачи «Социальной психологии»:
— изучить предмет и феноменологию современной социальной психологии;
— рассмотреть специфические методы социально-психологического исследования;
— проанализировать теоретические и практические основы психологии малых групп;
— выявить психологические механизмы формирования межличностных отношений в малой форме;
— выявить факторы, определяющие успешность социализации личности;
— способствовать формированию у студентов приемов и техник по оптимизации межличностного общения;
2. Требования к уровню освоения содержания
дисциплины
По окончании изучения дисциплины студенты должны знать:
— основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода, виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе;
— основные положения социальной психологии личности, социальной группы, межличностного общения, конфликтных отношений, ряда прикладных проблем социальной психологии;
— психологическую сущность и структуру процесса учения и воспитания;
— основные концепции психологии обучения, направления воспитания, факторы, способствующие саморазвитию и самовоспитанию личности;
— психологическую сущность, специфику и основные компоненты педагогической деятельности.
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
|
Ист-юр. фак.
|
РФЖ
|
Физ. мат.
|
Фил. фак
|
ТЭФ
|
Био. фак
|
Ин. фак
|
Спорт. фак
|
Ист.
отд.
|
Юр.
отд.
|
Общая трудоемкость
|
140
|
172
|
108
|
180
|
140
|
160
|
180
|
164
|
160
|
Аудиторные занятия
|
70
|
86
|
54
|
90
|
70
|
80
|
90
|
82
|
80
|
Лекции
|
36
|
42
|
18
|
42
|
36
|
44
|
42
|
40
|
50
|
Практические занятия (семинары)
|
12
|
20
|
24
|
30
|
34
|
20
|
12
|
12
|
30
|
Лабораторные работы
|
22
|
24
|
12
|
18
|
-
|
16
|
36
|
30
|
-
|
Самостоятельная работа
|
70
|
86
|
54
|
90
|
70
|
80
|
90
|
82
|
80
|
Курсовые работы / рефераты
|
9 cеместр
|
9 cеместр
|
9семе-стр
|
7сем физ
9сем инфор
|
7 семестр
|
7 семестр
|
7 семестр
|
6 семестр
|
8 семестр
|
Вид итогового контроля
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Эк-замен,
зачет
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Экзамен
|
Семестр
|
3
|
3
|
3, 4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
| 4. CОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ
№
|
Тематический план
|
Лекции
|
Практические занятия, семинары
|
Лабораторные работы
|
СРС
|
Раздел I. Возрастная психология
|
1
|
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
|
2
|
2
|
-
|
2
|
2
|
Метод наблюдения.
Метод эксперимента.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
3
|
Метод анкетирования и тестирования.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
4
|
Метод бесед.
Метод изучения продуктов деятельности.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
5
|
Закономерности и динамика психического развития и формирование личности в онтогенезе.
|
4
|
-
|
-
|
2
|
6
|
Проблема психологического развития личности в отечественной и зарубежной психологии.
|
-
|
4
|
-
|
-
|
7
|
Периодизация психического развития ребенка.
|
4
|
-
|
-
|
8
|
8
|
Психическое развитие ребенка до поступления в школу.
|
4
|
-
|
-
|
6
|
9
|
Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.
|
2
|
-
|
-
|
8
|
10
|
Развитие личности в дошкольном возрасте.
|
-
|
2
|
-
|
-
|
11
|
Психология младшего школьника.
|
|
2
|
|
|
12
|
Психодиагностики и коррекция готовности ребенка к школе.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
13
|
Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте.
|
2
|
2
|
-
|
10
|
14
|
Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
|
2
|
2
|
-
|
8
|
15
|
Психодиагностики младшего школьника.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
16
|
Психодиагностика подросткового возраста.
|
|
|
2
|
|
17
|
Психодиагностика юношеского возраста.
|
|
|
2
|
|
18
|
Психология зрелости и старости.
|
4
|
4
|
-
|
2
|
Раздел II. Педагогическая психология
|
19
|
Введение в педагогическую психологию.
|
2
|
-
|
-
|
2
|
20
|
Психология воспитания и самовоспитания.
|
2
|
2
|
-
|
6
|
21
|
Психология воспитания.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
22
|
Проблемы диагностики воспитанности учащихся.
|
|
|
2
|
|
23
|
Психология учения.
|
2
|
-
|
-
|
4
|
24
|
Учебная деятельность как фактор формирования личности.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
25
|
Психологический анализ урока и воспитательного мероприятия.
|
|
|
2
|
|
26
|
Посещение урока.
|
|
|
2
|
|
27
|
Диагностика уровня развития мотивации учебной деятельности.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
28
|
Психология обучения.
|
2
|
2
|
-
|
6
|
29
|
Психология педагогической деятельности.
|
2
|
2
|
2
|
6
|
30
|
Психология педагогического общения.
|
|
2
|
2
|
|
Раздел III Социальная психология
|
31
|
Социальная психология как наука.
|
2
|
-
|
-
|
2
|
32
|
Методы исследования и диагностики в социальной психологии.
|
-
|
2
|
|
-
|
33
|
Общение как социально-психологическое явление.
|
2
|
-
|
2
|
5
|
34
|
Группа как социально-психологический феномен.
|
4
|
-
|
-
|
5
|
35
|
Социально-психологические характеристики больших социальных групп.
|
2
|
|
|
|
36
|
Диагностика уровня развития межличностных отношений в группе.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
37
|
Методика проведения брейнсторминга.
|
-
|
-
|
2
|
-
|
38
|
Социальная психология личности.
|
2
|
|
|
2
|
39
|
Психологические основы семейных отношений.
|
2
|
|
|
5
|
40
|
Конфликт и способы его разрешения.
|
|
2
|
-
|
5
|
4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛЕКЦИИ
по разделу «Возрастная психология»
№
|
Тема
|
Содержание
|
1
|
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
|
Предмет и история развития человека. Краткий исторический очерк возникновения и развития возрастной психологии (П.П. Блонский, С.Л. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. Теоретические и практические задачи современной возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии. Методы возрастной психологии.
|
2
|
Закономерности и динамика психического развития и формирование личности в онтогенезе.
|
Категория развития. Диалектико — материалистическое учение о психическом развитии индивида и формировании личности. Проблема развития личности в современной зарубежной психологии. Теории психического развития. Концепции усвоения общественного опыта. Образование и развитие. Предпосылки, условия, механизмы и движущие силы развития. Взаимозависимость психического развития ребенка и формирование его личности в условиях воспитания и обучения. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов
|
3
|
Периодизация психического развития человека.
|
Периодизация психического развития человека. Категория возраста. Основные структурные компоненты возраста. Развитие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования. Понятие сенситивности, возрастного кризиса.
|
4
|
Психическое развитие ребенка до поступления в школу.
|
Основные ступени развития человека. Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенчество. Комплекс оживления. Раннее детство. Предметная деятельность. Символизм. Речь и ее эволюция в дошкольном возрасте. Кризис 3-х лет. Игра. Ведущая роль игры в психическом развитии дошкольника. Сознание и самосознание дошкольника. Элементы учения и труда в деятельности дошкольника, их место и роль в формировании личности. Кризис детства. Психологическая готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с временной задержкой их умственного развития.
|
5
|
Психическое развитие и формирование личности младшего школьника.
|
Изменения объективных условий психического развития с приходом ребенка в школу. Развитие познавательной деятельности младшего школьника. Роль личности в обучении и воспитании младшего школьника. Готовность младших школьников к обучению и воспитанию на последующих этапах общеобразовательной и профессиональной школы.
|
6
|
Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте.
|
Отрочество. Учебная деятельность. Теоретическое мышление. Развитие личности. Кризис отрочества. Социальные факторы как ведущие детерминанты психического развития и формирования личности подростков. Биологические факторы как условия, необходимые, но недостаточные для полного психического развития. Диалектический характер взаимоотношений между биологическими и социальными факторами психического развития. Критика биологизаторского подхода к объяснению психологических особенностей подростков. Закономерные изменения в структуре личности как главные психологические новообразования подросткового возраста. Подросток и взрослые. Самосознание подростков. Потребность в самоутверждении.
|
7
|
Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
|
Юность. Понятие юности и её возрастные границы. Осознание себя как личности. Мировоззрение. Самоопределение. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности юноши. Развитие самосознания. Осознание себя как личности и индивидуальности. Особенности умственной деятельности в ранней юности (14-17 лет). Кризис юности. Мимолетные отношения в группах сверстников. Готовность старшего школьника к активной трудовой деятельности, к профессиональному самоопределению. Особенности развития познавательных психических процессов и свойств личности в старшем юношеском возрасте (18-22 лет). Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте. Кризис юности.
|
8
|
Психология зрелости и старости.
|
Определение смысла жизни. Молодость. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадия взрослости. Кризис взрослости. Понятие «акмэ». Зрелость. Кризис зрелости. Геронтогенез. Психология старения.
|
ЛЕКЦИИ
по разделу «Педагогическая психология»
№
|
Тема
|
Содержание
|
1
|
Введение в педагогическую психологию.
|
Предмет, задачи, проблемы и методы педагогической психологии. Краткий исторический очерк ее возникновения. Современное состояние педагогической психологии и ее структура.
|
2
|
Психология воспитания и самовоспитания.
|
Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях. Формирование личности как многоплановый процесс, реализуемый в условиях воспитания. Мотивация в процессе воспитания. Проблема управления воспитанием и ее психологический смысл. Технология воспитания. Общечеловеческие ценности и базовые свойства личности современного человека. Соотношение обучения и воспитания. Самовоспитание — высшая форма самоуправления личности. Роль семьи, школы, общества в воспитании учащегося. Некоторые вопросы психологии перевоспитания.
|
3
|
Психология учения.
|
Процесс учения как проблема педагогической психологии. Учение и научение. Усвоение знаний как фактор психического развития. Структурные компоненты учения. Механизмы научения. Психологические факторы успешного учения. Мотивы учения. Учебная деятельность. Концепции научения. Психологическая готовность к школьному обучению.
|
4
|
Психология обучения.
|
Обучение как процесс. Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Психология развивающего обучения. Психологические основы проблемного, программированного, модульного, личностно-ориентированного обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Проблема соотношения обучения и развития.
|
5
|
Психология педагогической деятельности.
|
Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива.
Структура, механизмы педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке.
|
ЛЕКЦИИ
по разделу «Социальная психология»
№
|
Тема
|
Содержание
|
1
|
Социальная психология как наука.
|
Предмет социальной психологии и его структура. Дискуссии о предмете социальной психологии в истории отечественной психологии. Место социальной психологии в системе психологических наук. Методология и методы социальной психологии. Основные категории социальной психологии: личность, отношения, группа, коллектив, общение, лидерство. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Социальная психология и общественная практика.
|
2
|
Общение как социально-психологическое явление.
|
Содержание, цели и средства общения. Виды и уровни общения. Компоненты общения. Основные закономерности общения. Приемы и техники управления партнером в процессе общения. Практические проблемы оптимизации общения.
|
3
|
Группа как социально-психологический феномен.
|
Общее понятие о группах. Виды групп. Психология малой группы. Процесс группового функционирования. Феноменология группового давления. Феноменология конформизма. Механизмы развития групп, проблема группового давления, конформизм. Межличностные отношения, механизмы их формирования в малой группе. Проблема лидерства и групповой сплоченности в малых группах. Эффективные способы управления малой группой. Специфика управления ученическим и педагогическим коллективом. Феноменология межруппового взаимодействия. Психология конфликта. Управление конфликтом. Способы разрешения и предупреждения конфликтов в группе.
|
4
|
Социально-психологические характеристики больших социальных групп.
|
Проблематика, теоретические принципы исследования больших социальных групп в социальной психологии. Классификация больших социальных групп. Принадлежность к большим социальным группам как фактор детерминации индивидуального сознания, интересов, норм поведения. Понятие «социальный тип личности». Образ жизни и специфика национального самосознания личности. Социально-психологические аспекты этнической психологии. Психологические характеристики религиозных общностей и организаций. Социально-психологические механизмы возникновения и динамики толпы. Закономерности массового поведения.
|
5
|
Социальная психология личности.
|
Структура социально-психологических потребностей, мотивов, установок личности, их роль в учебной деятельности и общении. Личность в группе. Понятие социализации и адаптации. Содержание процесса социализации. Теории социализации, развития личности. Проблема прогнозирования социального поведения личности. Межличностный конфликт.
|
6
|
Психологические основы семейных отношений.
|
Семья и ее функции. Структура и динамика семьи. Факторы, обуславливающие семейное нарушение. Последствия нарушений семейных отношений. Исследование и диагностика семейных отношений.
|
Методические указания по проведению семинарских занятий
Подготовка студентов к семинарским занятиям по «Возрастной, педагогической и социальной психологии» заключается в самостоятельной работе с учебной, научной и учебно-методической литературой.
Подготовка к семинарским занятиям потребует от студентов умения поиска информации и правильного оформления научной мысли. В ходе самостоятельной работы при подготовке к семинару студенты должны уметь:
— осуществлять отбор нужной информации по изучаемой проблеме;
— обобщать и классифицировать информацию по проблеме;
— анализировать и синтезировать знания по изучаемой проблеме, стилистически грамотно их оформлять.
Семинарские занятия по психологии являются диалогической формой учебного занятия.
На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Не допускается простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказал свое личное мнение, понимание, обосновал его и мог сделать правильные выводы из сказанного.
В заключении преподаватель подводит итоги семинара. Преподаватель может (выборочно) проверить конспекты студентов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.
Основные источники знаний — это учебные и методические пособия, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.
Для подготовки к семинарским занятиям студенты могут пользоваться, прежде всего, методическим кабинетом кафедры психологии, университетским библиотечным фондом.
В настоящее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России, например, Российская государственная библиотека (E-mail: nbros @ rsl. ru; http: / www. rsl. ru) или Российская национальная библиотека (E-mail: offise @ nrl. ru; http: / www. nrl. ru).
Конспектирование студентами научных источников, при подготовке к семинарам, составляет основу усвоения учебного материала, позволяет углубить знания по определенным разделам дисциплины.
После каждой темы приводятся вопросы для подготовки к семинарским занятиям. К каждому семинарскому занятию указан список рекомендуемой литературы, в котором раскрываются наиболее важные вопросы по изучаемой проблеме.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
по разделу «Возрастная психология»
№
|
Тема
|
Содержание
|
1
|
Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
|
Предмет и задачи возрастной психологии. История возникновения и развития возрастной психологии. Методологические основы психологического исследования, их реализация в возрастной психологии (принцип детерминизма, единства психики и деятельности, объективности, развития). Методы организации исследования в возрастной психологии. Методы и методики сбора фактического материала в возрастной психологии.
|
2
|
Проблема психического раз вития личности в отечественной и зарубежной психологии.
|
Основные положения учения о развитии психики и формирования личности. Условия и причины психического развития личности в онтогенезе. Возрастная периодизация. Диалектическая взаимосвязь возрастных периодов. Основные факторы развития личности: общение, познание, труд.
|
3
|
Развитие личности в дошкольном возрасте.
|
Формирование мотивов поведения и деятельности в дошкольном возрасте. Возникновение иерархии мотивов. Формирование воли в дошкольном возрасте. Развитие чувств у дошкольника. Развитее самосознания в дошкольном возрасте. Психологическая готовность детей к школьному обучению.
|
4
|
Психология младшего школьника.
|
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период начального обучения. Социальная ситуация развития младшего школьника. Особенности общения и деятельности в младшем школьном возрасте. Изменения познавательной деятельности младшего школьника. Изменения личностных особенностей младшего школьника.
|
5
|
Психологические особенности развития и формирования личности в подростковом возрасте.
|
Социальная ситуация развития подросткового возраста. Влияние межличностных отношений в среде сверстников на развитие личности подростка. Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Перестройка учебной деятельности и развитие познавательных процессов у подростков. Причина отклоняющегося поведения «трудных» подростков как крайнее проявление общих закономерностей развития личности в этом возрасте. Ошибки в семейном воспитании. Проявления отклоняющегося поведения подростков. Психологические предпосылки нарушения поведения у некоторых «трудных» подростков. Учет индивидуально-типологических особенностей при работе с «трудными».
|
6
|
Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте.
|
Особенности физического развития в юношеском возрасте, молодости. Социально-психологические условия формирования личности. Психологические основы формирования общественной направленности личности. Межличностные отношения в группах сверстников. Взаимоотношения с окружающими взрослыми. Психологические особенности выбора профессии и готовность к профессиональному самоопределению. Феномен студенчества. Кризисы юности. Молодость (поздняя юность). Определение смысла жизни.
|
7
|
Психология зрелости и старости.
|
Особенности физического развития в молодости, зрелом возрасте, старости. Социально-психологические условия формирования личности. Авторство собственного образа жизни. Кризисы взросления и зрелости. Межличностные отношения в группах сверстников. Проблема «отцов и детей». Акмеология и геронтология. Проблема старения.
| |
