Обладатели Гранта Президента РФ

Итак1 этап (первое полугодие 1 класса) переходный от дошкольного к школьному образованию. Эту стадию можно охарактеризовать как переходную от игрового сотрудничества к учебному. Выходом на успешную адаптацию к школьной жизни и мотивацию на дальнейшее успешное обучение считаем введение в школьную жизнь стартового модуля «Первый раз в первый класс», на который отвели 189 часов учебного плана.

Содержание модуля разработано авторским коллективом учителей ЭУК «Школа развития» под руководством А.Б. Воронцова и модифицировано нашими педагогами.

• 
  учителю – увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства;
  
• 
  ученику – переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета;
  
• 
  ученическому коллективу – осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы;
  
• 
  всем вместе сократить время аудиторных занятий, расширить образовательные пространства за пределами учебного кабинета
  

1. 
   разворачивание практик, цель которых – вызвать к жизни, восполнить и обогатить необходимый практический опыт ребенка;
   
2. 
   разворачивание «порождающей» практики, цель которой – постановка учебной задачи и поиск нового способа действия;
   
3. 
   разворачивание предметной линии (последовательное решение задач, создание модельной формы, опробование, установление границ «знания», «незнания»;
   
4. 
   организация поиска детьми практических областей применения найденного в предметной линии способа действия с целью его широкого переноса и обобщения на разных материалах;
   
5. 
   организация тренинговых практик для овладения новыми действиями;
   
6. 
   «Праздник» - ключевое мероприятие, завершающее цикл, событие детской жизни, включающий в себя весь накопленный детьми опыт практических действий.
   

1. 
   успешная адаптация детей к школе;
   
2. 
   освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе;
   
3. 
   компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве;
   
4. 
   накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками);
   
5. 
   развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и  предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов);
   
6. 
   формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе.
   

• 
  развивать духовное единство между детьми и педагогом, устанавливать взаимное доверие;
  
• 
  предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
  
• 
  научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;
  
• 
  прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.
  

1. 
   Этикет
   
2. 
   Этические нормы отношений с окружающими
   
3. 
   Этика отношений в коллективе
   

• 
  игровая;
  
• 
  познавательная;
  
• 
  краеведческая;
  
• 
  сюжетно - ролевые игры;
  
• 
  просмотр мультфильмов;
  
• 
  посещение выставочных залов и музеев;
  
• 
  походы в театр;
  
• 
  конкурсы;
  
• 
  посещение библиотек;
  
• 
  праздники.
  

• 
  Школа
  
• 
  ЦТД
  
• 
  Межпоселенческая и детская библиотеки
  
• 
  Музей истории и археологии
  
• 
  ДК «Прометей»
  
• 
  РЦ «Победа»
  

1. 
   Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
   
2. 
   Обучающиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
   

• 
  сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
  

• 
  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
  
• 
  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
  

• 
  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
  
• 
  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
  
• 
  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
  
• 
  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
  
• 
  уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
  
• 
  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
  

• 
  Личностные универсальные учебные действия:
  

• 
  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
  
• 
  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
  
• 
  развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
  
• 
  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
  

• 
  морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  
• 
  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
  

• 
  Регулятивные универсальные учебные действия:
  

• 
  принимать и сохранять учебную задачу;
  
• 
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом;
  
• 
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  
• 
  адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей и других людей;
  
• 
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
  

• 
  Познавательные универсальные учебные действия:
  

• 
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
  
• 
  строить сообщения в устной и письменной форме;
  
• 
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
  

• 
  Коммуникативные универсальные учебные действия:
  

• 
  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
  
• 
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
  
• 
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  
• 
  формулировать собственное мнение и позицию;
  
• 
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
  

1. 
   Опрос.
   
2. 
   Наблюдение.
   
3. 
   Диагностика:
   

• 
  нравственной самооценки;
  
• 
  этики поведения;
  
• 
  отношения к жизненным ценностям;
  
• 
  нравственной мотивации.
  

4. 
   Анкетирование обучающихся и их родителей.