Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 11 «Логопедическая ритмика»
Скачать 1.02 Mb.
|
| Тема 2. Задачи логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; игра на музыкальных инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения на развитие творческой инициативы; заключительные упражнения. Музыкально-двигательные средства логопедической ритмики. Ходьба. Ходьба — автоматизированный моторный акт, при ко тором четко координируются движения рук и ног. Она использу ется на каждом занятии на протяжении всего курса как вводное упражнение. От занятия к занятию дети осваивают все более слож ные виды ходьбы. Сначала дети осваивают ходьбу и маршировку по кругу в оди ночку, парами и группами, ходьбу с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходь ба и маршировка с заданным направлением, с изменением тем па, с перестроением. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Регуляция мышеч ного тонуса — это способность напрягать или расслаблять мышцы. Такие упражнения используются на протяжении всего курса за нятий сразу после ходьбы и маршировки. Большая или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более тихим звучанием музыки. Упражнения на развитие дыхания. Эти упражнения способству ют выработке диафрагмального дыхания, достаточно продолжи тельного, сильного и постепенного выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой си стемы. Упражнения на развитие мелкой моторики. Эти упражнения, раз вивая движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию, способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на музыкальном материале, позже под речевое сопро вождение. Упражнения на развитие чувства темпа. Темп — это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включа ются движения ногами, ходьба и бег. Прежде всего отрабатывают ся два темпа движений — медленный и быстрый, затем вводятся понятия «ускорение» и «замедление» темпа. У детей с нарушениями речи темп отрабатывается в упражне ниях на построения и перестроения: движения змейкой, цепоч кой, в две колонны, в два круга, в несколько кругов. При этом необходимо знать индивидуальный темп каждого ребенка. Упражнения с элементами танцев. Упражнения способствуют раз витию общей моторики, координации движений, чувства темпа и ритма. Строятся на элементах классического танца (используются принятые в ней позиции рук и ног) и русского народного танца (каблучный шаг, тройной притоп, «веревочка», «ковырялочка»). Заключительные упражнения. Эти упражнения приводят детей в спокойное состояние после целого ряда двигательных и речевых нагрузок. Выполняются в конце логоритмического занятия. Ис пользуют разные виды упражнений: ходьбу, дыхательные упраж нения, упражнения на релаксацию, несложные упражнения на статическую координацию движений, простые общеразвивающие упражнения. Двигательно-речевые средства логопедической ритмики. Упражнения на развитие фонационного дыхания. Упражнения способствуют выработке правильного фонационного дыхания, про должительного, сильного и постепенного выдоха. На выдохе про износятся сначала слоги, затем слова и предложения. На заклю чительных этапах дыхание сочетается с проговариванием стихов. Упражнения на развитие голоса. Эти упражнения способствуют развитию силы, диапазона, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и соглас ных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ос лаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение то нальности музыки имеет целью развитие высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая инто национную сторону коротких музыкально-речевых фраз. Упражнения на развитие артикуляции и дикции. Эти упражне ния способствуют выработке четкого произнесения звуков, раз витию артикуляционной моторики. Начинают с произнесения глас ных звуков без голоса, затем подключают голос. Вслед за гласны ми проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем вводятся движения рук. Упражнения на развитие координации движений и речи. Эти уп ражнения представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения динамических пауз во время логопедических занятий. Речевой материал необхо димо подбирать, исходя из коррекционной цели занятия (норма лизация темпа и ритма речи; развитие словаря и грамматического строя речи; автоматизация звукопроизношения). Ритм стихотворной строки (она не должна быть длинной) сле дует согласовывать с движениями рук, ног и туловища. В стихо творении должны быть глагольная лексика, сюжет и действующее лицо. Учитывается возраст детей, их речевые и двигательные возможности. Упражнения на развитие речевого внимания. Эти упражнения приучают детей вслушиваться в инструкцию, понимать ее и дей- ствовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится! сигналом и руководством к действию. Примеры упражнений. Пение. В пении вырабатывается координация слуха и голоса,: воспитывается последовательность и организованность речи. При] подборе песенного материала должен быть учтен певческий диапазон ребенка: у детей 5 — 6 лет он составляет интервал от «ре» да «си» первой октавы, у детей 6 — 7 лет — от «ре» первой октавы да «до» второй октавы. При воспитании вокальных навыков необходимо уделять боль шое внимание дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох Щ медленный плавный выдох), работе над четкой и ясной дикцией. В мелодии песни должны быть короткие интервалы, музыкальная фраза должна быть простой. Темп исполнения медленный или средний. Текст песен подбирается с учетом коррекционной направленности логопедических занятий. Упражнения на развитие мелкой моторики. Эти упражнения развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале. Упражнения с предметами. Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушениями речи. Они направлены на развитие ста тической и динамической координации движений, развитие ко ординации движений и речи, развитие точности и пластики дви жений. Разучивание движений происходит вместе с речью (текст про износят дети вместе с педагогом) в медленном темпе, по частям. Затем темп выполнения увеличивается. Используются гимнастические палки, ленты, обручи и мячи. Текст подбирается в соответствии с речевыми возможностями группы и этапом логопедической работы. Речевые упражнения. Речевые упражнения используются на логоритмических занятиях с музыкальным сопровождением (мело декламация) и без него. Для детей дошкольного возраста более Удобны стихотворные мелодекламации, где стихотворной строке соответствует музыкальная фраза. Тема 3. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы. На логоритмических занятиях с заикающимися целесообразно проводить следующие упражнения и игры: вводные упражнения; упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса; упражнения и игры для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти; упражнения и игры для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма; упражнения и игры для развития подражательности; творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятель ности, инициативы; упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кисти, пальцев; упражнения и игры с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи; упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих способностей; упражнения и игры для развития музыкальной памяти и музы кального творчества; заключительные упражнения; инсценировки, утренники, развлечения, праздничные выступле ния (для детей), вечера юмора, пантомимы, концерты и т.п. (для взрослых). Средства логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися способствуют, и даже в большей степени, чем чисто логопедическая работа, нормализации темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи. Двигательные, музыкально-двигательные, музыкально-речевые, ритмические, речевые без му зыкального сопровождения, двигательно-речевые упражнения и игры воспитывают статическую и динамическую координацию дви жений, способность управления мышечным тонусом, продолжитель ность выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты просодии. Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить отношение к общению, к участнику коммуникации, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта пере стройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у заикающегося в процессе кор рекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управ ляемость ими, инициатива в общении, самостоятельность в раз решении двигательных и речевых трудностей, активность в деятель ности, переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения к речевому дефекту и т. п. Занятия логопедической ритмикой следует увязывать с работой логопеда и располагать логоритмическии материал в течение учебно го года сообразно выполнению логопедической программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, ше потной речи) на занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений. Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания и т. п. С периода воспитания сопряженного произношения даются зада ния с речью, в которых также отрабатывается плавность и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность. Логоритмические занятия проводятся с заикающимися детьми, начиная с 2—3 лет. Им предлагаются несложные роли в сюжетно-ролевых играх: роли мамы, зайчика, птички и т. д. В подвижные игры не включаются большие коллективные построения. С воз растом игры усложняются. Дети строятся в маленькие круги, затем в большой круг. В работе с маленькими заикающимися следует избегать муштровки, не требовать от них точного выполнения под музыку ритмичных движений. Для детей 2—3 лет нужно подбирать стихотворения, песни, четкие по ритму движений. Чтобы сделать занятия интересными, надо большинство упражнений предлагать в игровой форме. Педагог должен учитывать, что дети по-разному включаются в игровые ситуации, например заикающиеся младшие дошкольники с заторможенной, скованной моторикой с трудом переходят к новому упражнению или игре, им легче даются усвоен ные стереотипы движений, поэтому у педагога должны быть ва рианты каждой игры. Необходимо вводить в занятие момент сво бодной, увлекательной, веселой беготни, лазанья, смешной забавный эпизод. В логоритмической работе с заикающимися детьми, подростка ми и взрослыми можно выделить следующие разделы: I раздел. «Воспитание медленного темпа и плавных движений». Упражнения на расслабление и напряжение мышечного тонуса; воспитание объема внимания и памяти; одновременность и коорди нацию движений; торможение; на реакцию с выбором и преодо ление автоматизма, например, заикающиеся маршируют по кругу: на «раз» останавливаются, на «два» идут спиной назад, на «три» поворачиваются и идут в обратную сторону, на «четыре» идут к центру и назад. Сигналы даются вразбивку: слуховые и зрительные. Упражнения в спокойном темпе с ярко выраженным моментом коллективизма, например, по очереди придумывают движения для рук. Все фиксируют внимание на движении соседа справа и по сигналу перенимают все движения своего соседа справа. Продол жают и дальше, выполняя свое движение, фиксировать внимание на движении соседа справа, по сигналу повторяют его. Так про должается до тех пор, пока первоначальное движение не вернется к занимающемуся. II раздел. «Связь речи с движением и музыкальным ритмом». Упражнения с речью, связанные с координацией движения, напри мер бросают мяч со словами: «вверх — себе», «вверх — соседу» и т. д. Упражнения со счетом и речью, связанные с торможением, на пример маршируют и считают под левую ногу. По сигналу оста навливаются и считают, затем возобновляют ходьбу и счет. Упражнения со счетом и речью, связанные с преодолением авто матизма, например считают под левую ногу по порядку. По сигналу маршируют спиной назад и считают в обратном порядке до сле дующего сигнала. Упражнения с речью, связанные с реакцией выбора, например перебрасывают мяч друг другу, произнося любое существительное, получивший мяч присоединяет к нему прилагательное, затем наобо рот. В заключении этого раздела даются задания на проверку устой чивости речевого темпа, координации речи с движением. III раздел. «Связь движения и речи с характером ритма». Например, считают громко и потом произносят фразы громко и шепотом. Акцент, т. е. ударение на определенном слове в связи с логи ческим смыслом речи и адекватным движением рук: «Дай мне мяч. Дай мне мяч. Дай мне мяч». Воспитание активной, насыщенной содержанием паузы. Заикаю щиеся маршируют и произносят громко текст, по сигналу останавли ваются и мысленно продолжают текст в том же темпе до следующего сигнала, по которому вновь маршируют и громко говорят с того сло ва, на котором их застал сигнал. Упражнения в дирижировании размерами как средство нюансировки. В дирижировании размером первая доля такта показывается прямым движением вниз (или с некоторым наклоном влево), вто рая — дугообразным движением вправо, третья — небольшим дуго образным движением влево с направлением вверх. Структура схемы тактирования на 3 обеспечивает естественные соотношения долей в такте как сильной, более слабой и самой слабой. При дирижи ровании размерами (если темп исполнения медленный), приме няется четырехдольная схема тактирования. Суть ее та же, что и предыдущей: то, что говорилось о второй и третьей долях трехдоль ной схемы, соответственно касается последних двух долей четырех дольной. Один дирижирует, выражая своими движениями усиление и ослабление звука, а другие считают громче, тише. IV раздел. «Практика наступательности, решительности, смело сти в двигательно-речевых заданиях». Предлагаются два вида заданий: 1) задания, связанные с музыкой, на умение распределить слова во времени, например маршировка влево, вправо, поворот в обратную сторону, хлопки на месте. Заикающийся сам руководит группой, давая сигналы словами для перемены движения и на правления; 2) задания, не связанные с музыкой, дающие возмож ность проявить себя в речевом отношении. Своеобразие логоритмических занятий со взрослыми заикающимися заключается в повышении степени осознанности необходимо сти занятий, в повышении самостоятельности выполнения движения. Большое значение приобретают самостоятельные занятия взрослых заикающихся под музыку дома (запись на магнитофоне, использо вание проигрывателя и др.). Осуществляется постоянный контроль за пластикой движений, осанкой, набором адекватных пантомими ческих движений для выражения мысли. Полезно выполнять движе ния с речью перед зеркалом; движения, связанные с воображаемой ситуацией, в которых взрослые заикающиеся разыгрывают сцени ческие этюды с музыкальным сопровождением и без него. Отрабо танные дома этюды показываются на коллективных занятиях. Происходит коллективный обмен мнением по поводу увиденного или показ и последующее обсуждение происходит попарно. В работе с заикающимися любого возраста рекомендуется широко использовать пение. Дети выразительно передают содержание песни: бодрое, радостное настроение праздничного марша или задумчивые, тихие звуки осенней песенки, веселье скачущего зайца или размеренный ритм поезда. Чем разнообразнее песни по содер жанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий ребенка. Важную роль играет текст песни. Если у заикающихся имеются нарушения звукопроизношения и на логопедических занятиях ве дется работа по постановке и автоматизации звуков, то тексты песен не должны включать звуков, не усвоенных детьми. Песни исполняются, как правило, хором. Логопед обращает внимание на возможность индивидуального исполнения. Индиви дуальное исполнение требует большей собранности, ответственности и самостоятельности в поведении и речи. Не все заикающиеся справляются с этим заданием. Поэтому индивидуальное исполнение песни воспитывается постепенно: сначала ребенок поет в хоре, в подгруппе, затем логопед подбирает песню в форме своеобразного диалога: один поет вопрос и двое или трое пропевают ответ, и на конец диалог поют двое заикающихся, причем тот, у которого появляются судороги в индивидуальном пении, сначала поет ответ на заданный вопрос и лишь потом выступает инициатором диалога. Исполнение песни зависит от этапа коррекционной работы. В периоды молчания, шепотной речи дети лишь слушают песню, исполняемую педагогом, или мелодию этой песни. В период сопря женной и отраженной речи, благодаря совместному исполнению ее с педагогом, дети усваивают содержание, заучивают текст. На этапах воспитания вопросо-ответной речи дети исполняют песни в форме диалога. В этот же период дуэтом, индивидуально или хором логопед проводит инсценировки песен, текст которых подби рает в вопросо-ответной форме. Когда ребенок научится пользовать ся самостоятельной речью, исполнение песни также изменяют. Дети поют самостоятельно, сначала хором, затем индивидуально. Запев песни может исполнять один ребенок, а припев поют все. Также самостоятельно происходит и инсценирование песни. В начале и в конце курса после прослушивания музыки заикаю щимся предлагают рассказать, что они услышали в музыке, какие чувства она у них пробудила. Музыкальное восприятие является сложным поэтическим про цессом, наполненным глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них. Во время пения у заикающихся вырабатывается напевность. Для укрепления певческого диапазона вначале даются небольшие упраж нения, попевки, которые каждый раз поются в более высокой тональности, т. е. транспонируются (изменяется тональность дан ного произведения в сторону повышения или понижения). Исполь зуются различные регистровые упражнения (один и тот же человек поет то высоко, то низко). В работе над дикцией логопед привлекает внимание детей к вы разительным речевым интонациям в песне и их соотношению с му зыкальными интонациями. Для развития звуковысотного слуха: определить, когда закончилось звучание последнего звука мелодии (держать его на педали);услышать различные окончания двух почти одинаковых музыкальных фраз; различать высокие и низкие звуки направления движения мелодии вверх-вниз, правильно и неправильно поющих. Для развития координации голоса и слуха: уметь «настраиваться» по заданному звуку; произвольно по заданию педагога и с его помощью повышать или понижать звучание мелодии в нужной тональности; «подравнивать» высоту и характер звучания своего голоса к голосам других, исполняющих мелодию по указанию педагога; точно начинать песню после музыкального вступления и каждую музыкальную фразу отдельно. Полезно обучать заикающихся умению петь песни без музыкаль ного сопровождения. Такое пение способствует развитию слухового внимания, чистоте дикции и звука голоса. Сначала заикающиеся поют в сопровождении фортепиано (ме лодия чуть подыгрывается), затем поют вместе с педагогом и, на конец, самостоятельно, без музыкального сопровождения. С заикающимися любого возраста можно использовать мело декламацию. Отбор стихотворных и прозаических текстов произво дится с учетом возраста пациентов, состояния их речи, развития музыкальных способностей, этапа коррекционной работы. Музыка, сопровождающая чтение, выразительное рассказывание, диалог или хоровое декламирование — все должно соответствовать содержа нию текста, помогать раскрытию сюжета, образа, персонажей про изведения. Построение логоритмического занятия зависит от целей кор рекционной работы, от насыщенности занятия речевым матери алом. Примерное занятие с заикающимися дошкольниками, младшими школьниками, направленное на тренировку речи и других психи ческих функций, может иметь такую схему: 1) вводные упражнения. Различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; 2) распевание. Воспитание речевого дыхания, напевности, авто матизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактирова нием, координации пения с движениями рук; 3) пение. Автоматизация звуков, воспитание координации пения с ходьбой, с маршировкой на месте; ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки; 4) упражнения на воспитание произвольного внимания: специ альное стимулирование внимания, быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося; 5) упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями с целью произвольного управления своими мышцами; 6) слушание музыки с последующими упражнениями на разви тие музыкальной памяти; 7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмо циональности; 8) заключительное упражнение: спокойная ходьба в колонне. На занятиях с заикающимися школьниками V—VIII классов рекомендуется тренировать включаемость, или «запуск», общих и речевых движений. Средствами для развития быстроты включаемости движений являются строевые упражнения, в которых движение выполняется по определенной команде; игры на речевую и моторную реакцию; расчет в строю по порядку номеров на первый — второй, на пер вый — третий и т. д.; упражнения на одновременную автоматизацию речевого дыхания и быстроту включаемости, координирование деятельности всех трех отделов речевого аппарата. В эти упражне ния входит произнесение на выдохе различного речевого материала, начиная с изолированных гласных звуков, их сочетаний и слогов до предложений разной сложности и длины. Включение в речевую деятельность осуществляется только со счета «два»; используется элемент неожиданности: занимающиеся узнают о том, кто из них будет говорить речевой материал непосредственно в момент вклю чения в речь; при выполнении двигательных комплексов сигналом для включения в речь является первое слово фразы, сказанное дежурным по группе. Упражнения, направленные на автоматизацию речевого дыхания, оказывают существенную помощь при исправле нии речи заикающегося. Логоритмическое занятие целесообразнее строить в три этапа: I этап — вводный. Построение, рапорт дежурного, привет ствие, знакомство с темой занятия, строевые упражнения, различные виды ходьбы, легкий бег. II этап — основной. Комплекс ЛФК (состоит из пяти упраж нений), подвижная игра, успокаивающие упражнения, пение. III этап — заключительный. Обсуждение и оценка речи дежурного, подведение итогов занятия, индивидуальные задания. В период курса лечения выполняется шесть комплексов ЛФК. Замена комплексов производится через 6—7 занятий, т. е. через две недели. Эти занятия насыщены речью. В вводной части осу ществляется расчет по порядку номеров, а через каждые 2—3 за нятия производится опрос детей на знание строевых команд и упражнений, разученных на предыдущих занятиях. Через 6—8 занятий вводится рапорт дежурного по той форме, которая принята на уроках физкультуры в массовой школе. Особенно богата речью основная часть занятия — комплекс ЛФК, упражнения на автома тизацию речевого дыхания, упражнения на произвольное расслабле ние и координацию движений, выполняемые под счет или ритми зированную форму речи. С четвертого комплекса ЛФК вводятся упражнения на регуляцию тонуса мышц артикуляторного аппарата, которые используются для проработки так называемых трудных звуков, слогов, слов и коротких фраз с этими звуками. Сначала трудные звуки произносятся при полной релаксации мышц артикуляторного аппарата в изолированном положении, в слогах и коротких фразах легко, свободно; затем на этих звуках мышцы языка или губ постепенно напрягаются все более и более до полной невозможности воспроизведения этих звуков, после чего также постепенно следует перейти к легкому, непринужденному их произнесению. Речевой материал произносится сразу всеми зани мающимися согласованно, по движению руки педагога. Самая большая речевая нагрузка у дежурного по группе. Первый речевой экзамен его — это рапорт. После того как три комплекса ЛФК уже проработаны, дежурному поручается придумать и разучить с груп пой упражнение на координацию движений. Чуть позже в упражне ния на автоматизацию речевого дыхания включаются предложения на определенную тему, которые заранее придумывает дежурный. Предложения произносятся на выдохе. Перед выполнением упраж нения дежурный зачитывает вначале четыре предложения, а дети повторяют их за ним отраженно, чтобы лучше запомнить. При выполнении упражнения на счет «раз» дежурный называет первое слово из этих предложений, а на счет «два-три-четыре» тот ребенок, на которого указывает педагог, произносит все предложение пол ностью. В конце курса лечения дежурный проводит занятие само стоятельно, педагог только аккомпанирует. В работе по ритмике со взрослыми заикающимися можно ис пользовать приемы, разработанные Е. В. Оганесяном. Для больных с невротическим заиканием желательно включать в логоритмику элементы лечебной физкультуры, направленные на нормализацию мышечного тонуса, развитие физической силы и выносливости. Этим больным не требуется длительной моторной тренировки для перехода от чисто двигательных заданий к двигательноречевым, а затем к собственно речевым упражнениям с музыкальной под держкой и без нее. Высокое развитие у них музыкально-ритмических способностей позволяет быстро усложнять задачи, вводить разно образные смены темпа и ритма. Сохранность речедвигательного стереотипа при невротическом заикании требует, чтобы занятия логопедической ритмикой были направлены на переключение вни мания заикающихся с собственно речевого процесса на ритми ческие движения в сменяющемся темпе и ритме. При этом стано вится возможным достаточно скоро вводить различные комбинации речевых и двигательных реакций. Своеобразные, особенности двигательной функции при невро- 114 зоподобном заикании требуют введения специальных приемов в систему логопедической ритмики. Поскольку при неврозоподобном заикании затронуты все уровни организации движений, то у этих больных необходимо формировать отсутствующие или нарушенные функции движения, связанные с центральной нервной системой. При этом восстановительный процесс необходимо строить с опорой на сохранные движения. Необходимо выработать у этих детей четкость координированных и ритмичных движений в темпе и ритме музыки, организовать общую моторную деятельность, развить музыкально-ритмические способности. Тренировку можно начинать с элемен тарных ритмов и упражнений с постепенным переходом к другому виду упражнений только после полного усвоения предыдущего материала. В процессе обучения необходимо как можно больше использовать наглядные примеры и повторение инструкций до полного усвоения. После отработки курса ритмических двигательных упражнений постепенно вводятся речевые реакции, вначале элемен тарные: проговаривание фонем, односложных слов, под музыку, в сочетании с простейшими движениями, с максимальным привле чением активного внимания к процессу произнесения слова. Это способствует упрочению программы действия в речевой функцио нальной системе, ее стабилизации. Только после успешного осуще ствления этих координированных упражнений (т. е. проговаривания под музыку в сочетании с элементарными движениями) можно переходить к введению упражнений с сочетанием более сложных движений и речи под музыку. Поначалу они должны осуществляться в наиболее простых формах, и лишь постепенно следует пере ходить к тренировке переключения в различном темпе и ритме. Слабое развитие музыкально-ритмических способностей у части заикающихся данной группы требует максимального включения в занятия логопедической ритмикой музыкально-ритмических упраж нений. Логоритмические занятия со взрослыми заикающимися в усло виях речевого стационара можно проводить по следующей схеме: 1. Вводная часть—10—15 минут. Организация внимания заи кающихся, улучшение осанки, развитие координации движений со словом в ходьбе, повторение старых и вновь предложенных несложных упражнений, выполнение несложных элементов1 танце вальных движений (амплитуду движений и темп выполнения уве личивать постепенно). 2. Основная часть —30—45 минут. Упражнения на регулиро вание мышечного тонуса, на развитие внимания, памяти, коорди нации движений со словом и стихотворным текстом. 3. Заключительная часть—10—15 минут. Упражнения на раз витие мимической гимнастики, спокойная ходьба, фигурная марши ровка, расслабление. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «логопедическая ритмика» с другими дисциплинами специальности 050716. 65 Специальная... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая... Автор программы: Онопа Оксана Алексеевна, старший преподаватель кафедры Специальной педагогики и специальной психологии |
| Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 3 Логопедическая работа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов | | Учебно-методический комплекс по модулю м кв. 2 Логопедическая работа... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальная психология Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины региональные проблемы валеологии... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины анатомия, физиология и патология... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
