Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.65 Mb.
|
| 4.Прогнозируемые результаты Показатели музыкально-творческого развития воспитанников: 1)готовность воспитанника к усвоению нового; 2)интерес к новому образовательному процессу; 3)способность переносить приобретённые навыки в новые условия; 4)сознательное применение знаний и навыков на новом, более трудном материале; 5)быстрая ориентация в новом материале, умение приспособить уже имеющиеся навыки к новым условиям, усовершенствуя их в самом процессе исполнения; 6)психическая активность в выполнении заданий по формированию музыкально-слуховых представлений, при тонкости слуховой дифференцировки и качестве координации слуха и голоса; 7)радость речевого творчества и творчества на сцене; 8)физическая раскрепощенность; 9)чёткая речь и культура речевого поведения; 10)сценическая активность, глубина и свобода общения с аудиторией; 11)успешное овладение составляющих элементов актёрского мастерства: внимания, общения. Умения держать паузу и органичность в мизансцене; 12)качество исполнения воспитанниками – лучший и верный показатель полноценного развития всего комплекса его музыкально-творческих способностей. Основные компоненты успешного овладения вокальными навыками в процессе сольного обучения: 1)ладовая система звуко-высотных связей звуков является основой вокального обучения и слухового развития; 2)глубокая связь певческих и слуховых навыков обеспечивает чистое интонирование; 3)выразительность исполнения произведения воспитанников – умение раскрыть художественный образ исполняемого произведения; 4)владение приёмом «пение по представлению» - произвольное оперирование музыкально-слуховыми представлениями, т.е. мысленными действиями в процессе пения; 5)формирование условий развития голоса – непринуждённости движения, как гарантии от неестественного для детей «насаженного на грудь» звучания голоса; необходимо, чтобы наружная голосовая мышца функционировала так же непринуждённо естественно, как в натуральной спокойной речи. К концу года дети должны знать/понимать: • особенности и возможности певческого голоса; • гигиену певческого голоса; • понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»; • соблюдать певческую установку; уметь: • правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч; • петь короткие фразы на одном дыхании; • в подвижных песнях делать быстрый вдох; • петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен; • петь легким звуком, без напряжения; • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно; • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы; • петь выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера. • принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии. К концу года обучения более ярко проявляются творческие способности каждого воспитанника. Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют детям лучше реализовать свой потенциал: обучающиеся приносят на занятие собственные распевки, рисунки на темы исполняемых произведений, находят новые жесты, движения, драматургические решения. Дети принимают участие в концертах, конкурсах. Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в дошкольных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах. 5 Система отслеживания и оценивания результатов освоения программы Программа предполагает различные формы контроля начальных и конечных результатов. Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной студии в мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала. Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце года проводится диагностика по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, вокально- хоровые навыки. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях. Диагностическая методика разработана на основе методик Н.А. Ветлугиной(уровень музыкального развития детей), К.В.Тарасовой (развитие звуковысотного слуха), О.П.Радыновой ( развитие музыкально – слуховых представлений), а так же рекомендаций по развитию детского голоса, предложенных Т.М.Орловой и С.И. Бекиной (приложение 9).
Низкий уровень соответствует 1 баллу, средний – 2, высокий – 3. При определении общего уровня развития голоса и овладения вокальными навыками все баллы суммируются. Набранные ребёнком 14-22 балла – соответствуют низкому уровню, 23-33 балла – среднему, 34-44 балла – высокому. Литература:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
