Российский государственный гуманитарный университет
Скачать 0.55 Mb.
|
| Следует отметить, что действующие в МГУ нормативы и методики расчёта и учёта нагрузки профессорско-преподавательского состава, а также существующие требования для присуждения учёных званий доцента, профессора и предпринимаемые изменения в технологии и методике обучения находятся в определённом противоречии друг с другом. С одной стороны, перенося центр тяжести на самостоятельную работу, мы сокращаем аудиторную нагрузку не только для студентов, но и для преподавателей. Следовательно, в частности, для того, чтобы получить заветное учёное звание преподаватель вынужден будет читать, вести занятия не по одному, а, например, по двум курсам. Но у нас существуют объективно заданные ограничения по аудиторной нагрузке со стороны студентов. С другой стороны, учёт только аудиторной нагрузки никоим образом не стимулирует качественное выполнение всех остальных видов учебно-методической, организационной деятельности профессорско-преподавательского состава. Приведём также пример внедрения кредитной системы и нелинейной схемы учебного процесса в Российском университете дружбы народов. Наиболее любопытным из этого опыта для нас может быть, например, следующее:
Таким образом, следует отметить, что кредитная система предполагает более эффективное использование имеющихся в системе высшего образования ресурсов, обеспечивает более чёткую и прозрачную организацию учебного процесса, в большей степени позволяет не только учитывать, но и удовлетворять индивидуальные предпочтения обучающихся. 3. Гуманитарный вуз в контексте Болонского процесса Присоединение России к Болонской декларации свидетельствует об интенсифицирующемся в настоящее время процессе интеграции российской системы образования в мировое научно-образовательное пространство. Этим вызвана необходимость осуществления организационных, структурных и содержательных изменений в национальной системе образования. Особенно это актуально для гуманитарного образования, традиционно представляющего собой среду всестороннего становления человеческой личности, а не только профессионально-квалификационных качеств человека. На языке Болонского процесса такой целостный и динамический подход к формированию не просто специалиста, обладающего определённым набором знаний, умений и навыков, но современного профессионала, способного к жизнедеятельности и творчеству в широком и быстро меняющемся поле различных контекстов; подход, учитывающий навыки социального взаимодействия, сознание социальной ответственности и этическую составляющую профессиональной деятельности, – получил название компетентностного подхода в образовании. Для гуманитарного образования данный подход представляется как нельзя более органичным. Прежде всего, потому, что в центре гуманитарного образования всегда стоит человек и его творческие способности. В этом смысле «Болонские» принципы могут оказаться, с одной стороны, чрезвычайно эффективным инструментом в эволюции гуманитарного образования и, с другой стороны, именно специфика гуманитаристики, основанной на социально-коммуникативном и антропоцентрическом базисе, и применение этих принципов к гуманитарному образованию может стать образцом того, как сделать, чтобы Болонский процесс не остался поверхностной бюрократической перетасовкой в российском вузе. Теперь о некоторых узловых проблемах и приоритетных задачах, стоящих перед гуманитарным вузом, работающим над воплощением принципов Болонской декларации. 1. Важнейшим моментом вхождения вуза в правовое пространство Болонского процесса является, как уже говорилось, переход к кредитной системе учёта трудоёмкости учебных курсов и успеваемости студентов. Введение накопительной системы начисления зачётных единиц позволит (а) создать условия для лёгкой и прозрачной конвертируемости учёта трудоёмкости учебных программ, что будет способствовать академической мобильности студента, и (б) структурно и организационно поддержать «нелинейную» схему учебного процесса, согласно которой студент формирует свою образовательную траекторию с нужным ему «на выходе» набором компетенций. Нет необходимости доказывать преимущества такой системы применительно к гуманитарному образованию, которое по самой своей сути является междисциплинарным и продолжается всю жизнь. В этом отношении система начисления кредитов станет просто эффективной и адекватной легитимацией пути каждого гуманитария, всегда индивидуального и неповторимого. Накопительный принцип данной системы просто обеспечит «читаемость» этого пути потенциальным работодателем. В РГГУ задача координации процесса внедрения зачётных единиц в образовательные программы бакалавров и магистров возложена, помимо руководителей учебных подразделений, на специально созданное для реализации «болонских принципов» Управление двухуровневой системы подготовки и качества образования. В перспективном плане работы Управления решение этой задачи в экспериментальном формате намечено на 2006 – 2007 учебный год. Окончательный же переход на накопительную систему начисления кредитов запланирован в 2008 – 2010 годах. Как нам представляется, введение этой системы позволит решить ряд повседневных проблем работы подразделений университета. Например,
2. Второй существенной задачей при переходе университета на Болонские принципы, как уже говорилось, является внедрение модульной системы обучения. В последние годы элементы модульной системы вводятся во многих вузах России, однако, нередко под модулем понимается просто фрагмент учебного курса, некоторый тематический блок, объединение нескольких учебных тем, освоенных в лекциях и на семинарах. Как представляется, вводя модульную систему, следует апеллировать не к программам отдельных учебных курсов, а к примерным учебным планам по отдельным специальностям. То есть внедрение модульной системы предполагает в первую очередь не собственно дидактические новации, но пересмотр самой организации процесса образования. Вступление в силу модульной системы делает учебный процесс нелинейным, асинхронным и в какой-то степени дискретным, не соответствующим более таким единицам, как семестр или учебный год. Освоение отдельных модулей может осуществляться параллельно, либо последовательно, в зависимости от избранной студентом траектории. Сегодня, пожалуй, проблема наполнения понятия «модуль» реальным содержанием в вузовской практике является наиболее насущной. В российских государственных образовательных стандартах предусмотрено деление дисциплин на циклы, а в рамках каждого цикла выделяются дисциплины «федерального», «регионального» и «вузовского» компонентов. В практике многих европейских университетов образовательная программа имеет иную структуру: в рамках модуля объединяются дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их общенаучного статуса. Основной принцип построения модуля – восхождение от простого к сложному, от методологических дисциплин к прикладным. Поэтому в составе модуля могут оказаться как «общепрофессиональные», так и «естественнонаучные» дисциплины и т. д. В рамках учебного модуля совмещаются в органичное целое как фундаментальные, так и прикладные дисциплины. Особенно ответственная задача в контексте введения модульной системы ложится на плечи академических консультантов (тьюторов), институт которых в РГГУ ещё предстоит создать. Обучению и повышению квалификации тьюторов необходимо уделять особое внимание, так как именно академический консультант становится ключевой фигурой, обеспечивающей связь студента с администрацией вуза и его ориентацию среди образовательных возможностей, предоставляемых студенту вузом. Модульная система несомненно будет способствовать индивидуализации учебного процесса ещё и в том смысле, что она обусловит возрастание доли самостоятельной работы студента и сокращение числа аудиторных часов. Это связано также с новыми технологиями обучения, в том числе дистанционными, которые способствуют изменению образовательного формата, его превращению из преимущественно репродуктивного в преимущественно коммуникативный и творческий. Последнее, по нашему мнению, полностью отвечает специфике гуманитарного знания и образования, поскольку оно предполагает не только воспроизводство готового знания, но его производство – смыслопорождение. Электронные технологии и университетская компьютерная среда позволит сократить время, отданное на начитку лекционного материала, при увеличении удельного веса курсов, предполагающих живое общение преподавателя и студентов, их совместную работу в творческих мастерских, мастер-классах, а также индивидуальных консультаций, интерактивного общения с преподавателем в учебных форумах, «телеконференциях» и т. п. Данный акцент на уникальности общения преподавателя и студента всегда был ведущим для РГГУ, но, как представляется, модульная система позволит его технологически совершенствовать. Таким образом, принципы Болонского процесса при условии их рационального применения должны явиться несомненным формальным и технологическим подспорьем для назревших перемен в гуманитарном образовании. Рекомендуемая литература Документы Болонского процесса
Общие работы
О системе зачётных единиц (кредитов) и модульной системе
О принципах двухуровневой организации
«Болевые точки» Болонского процесса и гуманитарное образование
Основные веб-ресурсы, посвящённые проблемам Болонского процесса
1 Программа COMET направлена на усиление взаимодействия высшего образования и промышленности в различных его типах; университетско-производственные структуры в виде региональных или секторальных консорциумов; университетско-индустриальные обмены людскими ресурсами; университетско-производственные образовательные проекты для удовлетворения нужд экономики. 2 ERASMUS – программа по разработке согласованных между вузами различных стран учебных планов и программ. Конечная цель программы состоит в создании надежной основы для межкультурного взаимопонимания и в формировании нового типа профессионализма (ориентированного на работу в странах Содружества). Программа получила свое имя от гуманиста Эпохи Возрождения Эразма Роттердамского (1469–1536) как символа высокой межкультурной мобильности средневековых студентов и профессоров. 3 Действующая по решению Евросоюза с 1989 г. программа LINYUA имела своей целью распространение массового овладения хотя бы одним европейским языком и предусматривала практику студентов и преподавателей в странах изучаемого языка. 4 TEMPUS затрагивает долгосрочные структурные проблемы высших учебных заведений стран Центральной и Восточной Европы. 5 Сазонов Б.А. Система зачётных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса: Материалы к восьмому заседанию методологического семинара 14 июня 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 6 На сегодняшний день число вузов, участвующих в эксперименте, согласно «Перечню образовательных учреждений ВПО, участвующих с 1 сентября 2005 года в инновационной деятельности по переходу на систему зачётных единиц» (Приложение к Приказу Минобрнауки №215 от 29.07.2005), равно 39. |
Похожие:
 | Российский художественный музей в современном социокультурном пространстве:... Работа выполнена на кафедре истории и теории культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего... | | Российский государственный гуманитарный университет Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Российский государственный гуманитарный университет Программа утверждена на заседании кафедры Всеобщей истории искусств 24 сентября 1999 г | | Министерство образования российской федерации российский государственный... Рабочая программа утверждена на заседании кафедры «Связи с общественностью» протокол № от 20 г |
| Фамилия, имя, отчество полностью «Российский государственный гуманитарный университет» в г. Элисте Республики Калмыкия (Филиал рггу в г. Элисте) | | Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет |
 | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая гоу впо "Нижневартовский государственный гуманитарный университет" по... | | Счастье как социокультурный феномен (социологический анализ) Работа выполнена на кафедре прикладной социологии социологического факультета фгбоу впо «Российский государственный гуманитарный... |
| Российский государственный гуманитарный университет факультет истории искусства Программа утверждена на заседании кафедры Всеобщей истории искусств 01 сентября 2000 г | | Минобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
| «Российский государственный гуманитарный университет» (рггу) Философский факультет утверждена Целью данного курса является повышение общенаучной культуры исследования, формирование адекватных представлений об истории науки... | | Российский государственный гуманитарный университет (филиал г. Киров)... Этот материал размещен в блоге Деменевой Н. Н |
| Российский государственный гуманитарный университет философский факультет... Каждая программа снабжена необходимым пояснением, в котором раскрываются цели, задачи и особенности курса, даны литература и контрольные... | | Давид Эфраим Творчество Исаака Бабеля в автобиографическом, мемуарном и иудейском контекстах Института филологии и истории федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования... |
| Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова... Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для... | | Российский государственный гуманитарный университет Хх века как самостоятельной области знания. Вместе с тем, важно осознание связей отечественного и западноевропейского искусства,... |
