Образование: высшее педагогическое, Ярославский государственный университет по специальности преподаватель биологии и химии (1986 г.) Педагогический стаж

Об авторе педагогического опыта

• 
  Победитель районного конкурса «Учитель года».
  
• 
  Победитель Областного конкурса «Учитель года Забайкалья–2007» (2-е место).
  

• 
  Значок «Отличник народного просвещения» (1996 г.).
  
• 
  Почетные грамоты регионального, муниципального и школьного уровней.
  

Слово об учителе

Развитие познавательного интереса учащихся

при изучении биологии

с опорой на субъективный опыт

• 
  овладение способами познавательной и практической деятельности;
  
• 
  обеспечение межпредметной интеграции.
  

• 
  пассивность учащихся на уроках, их нежелание работать, включаться в обсуждение вопросов;
  
• 
  неумение думать, самостоятельно работать с различными источниками информации, анализировать ее;
  
• 
  неумение говорить, выражать свои мысли, давать развернутые ответы.
  

• 
  обещание благ в отдаленном будущем;
  
• 
  хорошие или плохие оценки;
  
• 
  дисциплинарные меры и т.п.
  

• 
  каждая личность индивидуальна и уникальна;
  
• 
  создание в школе психологического комфорта, подразумевающего:
  

• 
  взаимоуважение учителя и ученика;
  
• 
  самореализацию личности через разноуровневую и разнообразную деятельность;
  
• 
  доброту;
  
• 
  атмосферу доверия;
  

• 
  красота природы находит отклик в душе любого человека;
  
• 
  учет возрастных особенностей учеников;
  
• 
  внутри - и межпредметные связи;
  
• 
  осознанность обучения;
  
• 
  поэтапное формирование знаний;
  
• 
  учет результатов обратной связи учителя и учащихся для определения содержания учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся;
  
• 
  самодвижение учеников.
  

• 
  на развитие личностно-смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач;
  
• 
  на формирование навыков культуры умственного труда;
  
• 
  на формирование потребностей и способностей личности к самообразованию.
  

• 
  Педагогика сотрудничества, объединяющая лучшие традиции русской школы, психолого-педагогической науки и практики.
  
• 
  Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (она привлекает характером содержания: познавательное чтение, постижение прекрасного или уроки о природе, планирование деятельности, осмысление тонких духовных материй и ценностей, постижение красоты всего окружающего).
  

• 
  Технология проблемного обучения.
  
• 
  Технология уровневой дифференциации.
  
• 
  Личностно ориентированное развивающее обучения (И.С. Якиманская).
  

• 
  гуманитарную – обеспечение физического и нравственного здоровья человека, осознание смысла жизни и активной позиции в ней;
  
• 
  культурообразующую – приобщение человека к миру культуры, установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом;
  
• 
  социализации – усвоение социального опыта, достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества.
  

• 
  формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и познанию;
  
• 
  формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся;
  
• 
  ориентация на развитие внутренних мотивов учения;
  
• 
  организация развивающего пространства: ориентация на развитие познавательных способностей учащихся;
  
• 
  актуализация и обогащение субъектного опыта учащихся.
  

• 
  стимулирование интересов учащихся;
  
• 
  развитие учебно-коммуникативных, учебно-информационных, общелогических умений;
  
• 
  осуществление межпредметной интеграции.
  

• 
  Существует ли связь между экономическим развитием района и массовым размножением сибирской кобылки?
  
• 
  Как влияет судоходство на численность крупных хищных рыб в реке Шилке?
  
• 
  Зачем сотрудницы Сретенской СЭС в годы Великой Отечественной войны ездили по району и возили бидоны с керосином?
  
• 
  «Знаменитый» ученик школы А. Паша поведал следующую историю: «Я поймал змею и заморозил ее в холодильнике. Через месяц разморозил, но змея не ожила. Значит, врут, что змеи зимой замерзают, а весной оживают. Хочу проверить, правда ли, если змею разрубить, то куски сползутся и срастутся». Объясните Паше абсурдность его жестоких экспериментов.
  

• 
  опора на субъективный личностный опыт учеников;
  
• 
  развитие мотивационной сферы учащихся;
  
• 
  выбор методических приемов в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
  
• 
  обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам;
  
• 
  стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями.
  

1. 
   Увеличилось количество детей в средних классах, которые с трудом усваивают учебную программу.
   
2. 
   Результаты обученности показывают, что учителю необходимо и далее искать наиболее приемлемые для данной категории обучаемых методические приемы и способы обучения.
   

1. 
   Выбор темы и методов исследования, постановка задач, прогнозирование результатов.
   
2. 
   Сбор информации и материалов по теме проекта, их обработка.
   
3. 
   Изучение учащимися опыта народной экологии:
   

• 
  народная строительная экология;
  
• 
  народная сельскохозяйственная экология;
  
• 
  природная промысловая экология и традиции питания;
  
• 
  народная природотерапия;
  
• 
  духовный мир жителей села:
  

• 
  православные праздники;
  
• 
  мифология современников.
  

4. 
   Подготовка материалов для их защиты. Защита проекта.
   

Развитие познавательного интереса учащихся при изучении биологии с опорой на субъективный опыт (Из опыта работы Коноваловой Любови Викторовны, учителя биологии СОШ с. Ломы Сретенского района) / Под ред. А.И. Черепахина. – Чита: ЧИПКРО, 2007. – 23 с.