Реферат Современные подходы к организации и содержанию педагогической деятельности с детьми раннего возраста в адаптационный период. Автор: Фролова Татьяна Михайловна, воспитатель моу «Спасобардинская основная общеобразовательная школа»
Скачать 329.89 Kb.
|
Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. Метод «песочной терапии». Чтобы период адаптации привыкания в ДОУ прошли быстрее и спокойнее используются различные адаптационные методики и приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность. Игра с песком – это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно по этому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Идея «терапии песком» была предложена швейцарским психологом и физиологом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), основателем аналитической терапии. Наблюдая за играми детей в песочнице, видим, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. Песочница – прекрасный посредник установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая возможную ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т. е. умение нормально общаться. Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям: -обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка); -познавательные (с их помощью познается многогранность мира); -проективные (через них осуществляется психологическая диагностика ребенка). На этом этапе адаптации используют обучающие игры на развитие тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в ДОУ. -отпечатки наших рук: Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делает отпечатки кистей рук – то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, мокрый, сухой, когда двигаем руками по песку, ощущаем маленькие песчинки); -Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом – цветок, солнышко, ежик); -скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения – как машина едет, ползет змея, карусель; то же, поставив ладонь ребром); - «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно); -«поиграть пальцами по поверхности песка как на пианино; оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?). Ценность этих упражнений в том, что, наряду с развитием тактильно- кинетической чувствительности и мелкой моторики, учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре. Организация приема детей в ДОУ. Организационный этап включает в себя: -регулирование выдачи направлений при комплектовании групп, соблюдение норм комплектования; -продуманную расстановку кадров; -составление подвижного графика поступления детей в группу; -сбор данных о ребенке, работу с семьей; -определение группы привыкания(1,2,3) по характеру поведения ребенка в период адаптации (Н.Д.Ватутина). Участок, где играют дети, должен быть красочным, чтобы они могли посидеть на скамейке, поиграть за столом, побегать на веранде и т.д. Во избежание травм необходимо следить, чтобы оборудование было исправным, поверхности его гладкими и доступными для очистки. Приемную и раздевальную комнату следует оформить так, чтобы поддерживать у ребенка положительный эмоциональный тонус. Здесь необходимо разместить крупные игрушки (куклы, мишки, машинки). Если выносной игровой материал гигиеничный, яркий, удобный, то он способствует развитию у детей умений действовать с природным материалом (водой, песком, снегом, льдинками), помогает им ознакомиться с окружающим. Кроме того, игрушки отвлекают ребенка при расставании с родителями. Здесь же в раздевалке, в родительском уголке, надо поместить советы родителям по организации режимных процессов, игр и занятий с детьми в условиях семьи (методические рекомендации к типовой программе М.А.Васильевой). Температуру воздуха в приемной 20-22 С, в спальной-18 С. Проветривать помещение обязательно, когда дети на прогулке или спят. Воздушный режим имеет большое значение для нормальной жизнедеятельности организма, влияет на активность детей, их самочувствие. Одежда должна быть удобной для ребенка, не стеснять его движений, позволять детям самостоятельно раздеваться и одеваться, соответствовать времени года. Чистота, приятная расцветка ткани, нарядная деталь придает одежде красоту и привлекательность, улучшает настроение ребенка, влияет на его самочувствие. Воспитателю необходимо обратить внимание и на свой внешний вид. Если он аккуратно одет, это всегда производит хорошее впечатление и располагает ребенка, вызывает у него желание общаться. Однако процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания зависит не только от внешнего вида воспитателя, но, прежде всего, от условий организации предметно – развивающей среды. Они должны соответствовать возрастным особенностям детей, обеспечивать их физическое, психическое, нравственное, умственное развитие (Я.И.Ковальчук, Р.С.Буре, Л.Ф.Островская и др.). Мебель надо выбирать комбинированную, т.е. приспособленную к обслуживанию детей взрослыми и росту детей. Ее нужно расставить так, чтобы была возможность организовать игры. Оборудование не должно занимать много места и мешать свободному передвижению детей. В групповой комнате должны быть детские столики, стулья, диванчик, полки для игрушек. (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина и др.) Необходимо обращать внимание на подбор и размещение игрушек в каждой группе. Прием детей в ДОУ и комплектование групп – важнейший этап в работе сотрудников в дошкольного учреждения. Как правило, это происходит осенью. Групповой перевод означает для детей переход к новым условиям. Жизнь в коллективе сверстников остается привычной для ребенка, но меняется воспитатель, его методы воздействия, содержание деятельности, групповая комната. Чтобы эти изменения не оказали отрицательного влияния на поведение детей, важно при групповом переводе обеспечить преемственность в работе групп детей дошкольного возраста. При комплектовании вновь открывающихся групп детей набирают из семей. Поведение воспитанников в таких группах часто сопровождаются негативными переживаниями, что сказывается на длительности их привыкания. При поступлении детей надо учитывать следующие факторы: - в какую конкретную группу они будут направлены и поставлен ли в известность воспитатель; - сколько детей на данный момент уже поступило в группу; - сколько должно поступить в ближайшие дни; - как привыкают дети каждой комплектующей группы. При поступлении в группу немалое значение для ребенка имеет воспитатель, который должен хорошо представлять возрастные особенности детей, специфику их привыкания к условиям общественного воспитания, знает индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому расстановка кадров имеет существенное значение в этот период.(Р.В.Токова-Ямпольская и др.) Недопустима частая смена воспитателей, так как, во –первых дети трудно привыкают к каждому новому человеку (Н.М.Аксарина и др.)Ю а во-вторых, взрослые в таком случае не смогут узнать индивидуальные особенности детей, их привычки, стремления, наклонности. Следовательно, это приведет к отсутствию единства требований к ребенку, к нарушению преемственности в работе семьи и детского учреждения. Наиболее рациональным для группы является персонал из двух воспитателей, работающих посменно, из которых хотя бы один уже имеет опыт приема детей. (Н.П.Жукова, Л.Г.Голубева и др.) Важно установить преемственность в работе воспитателей данной группы. Для этого по окончании дежурства воспитатель передать коллеге сведения о состоянии здоровья и поведения детей каждой адаптационной группы, о проделанной работе, о наблюдениях каждого вновь поступившего ребенка, проанализировать причины поведения. Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от персонала еще большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, занимаясь с одним ребенком видеть всю группу. Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость, осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Для того чтобы процесс адаптации ребенка к новым условиям проходил в щадящем режиме, необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умений и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно « одомашнивать» группу. Зрительно уменьшать помещение, сделать его более уютным: красивые занавески на окнах, бордюр по краю стены. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску. Желательно разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека. Необходим в группе и спортивный уголок. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Малыш еще не владеет речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными – никаких внешних причин для этого нет. Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно – эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом к карандашам и бумаге помогает решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникает потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами – маркерами, оставляющие толстые линии. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, помогает понять, как в данный момент на душе тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно. Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры организуем на улице. В осеннее – зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Разместить его можно в туалетной комнате: два поддона (один с песком, другой с водой) соответствующих росту детей. Для игр использовать небьющиеся сосуды разного объема, ложки, сита, формочки и т. д., пускать по воде кораблики, купать резиновых кукол. Как показывает опыт, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон. В период адаптации надо временно сохранять привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. д.. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослыми. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках, дает ему чувство защищенности, помогает быстро адаптироваться. Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом, с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так будет тосковать вдали от дома. Чтобы преодолеть неуверенность, уменьшить эмоциональное торможение, поближе познакомить детей друг с другом, сплотить группу, предлагаю ряд игр и упражнений: -«Приветствие», (дети, подражая взрослому, приветствуют друг друга словами, мимикой и пантомимикой). -«Узнай по описанию» (воспитатель описывает ребенка – дети догадываются, кто это). -«Узнай по голосу» (дети узнают друг друга по голосам). -«Знакомство», «Ножки», и т. д. Организация игровой деятельности детей в процессе адаптации к ДОУ а) особенности детских игр; б) организация игр-занятий детей в период их адаптации к ДОУ; в) игрушки и их расположение в групповой комнате в период адаптации. Игра – основная и специфическая форма детской активности, проявляющейся в потребности собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым и действовать активно и творчески. Именно в игре реализуются взаимоотношения ребенка со средой, эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду, при этом в игре перед ним не ставятся требования, которые не могут быть выполнены, однако от ребенка требуется определенное напряжение, связанное с оживлением и радостью, что положительно влияет на его здоровье. В период бодрствования поведение ребенка характеризуется интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми. Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению. Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания весьма сложен. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды каждого ребенка, его интересы, наклонности и, не усугубляя его состояния, своевременно удовлетворять эти нужды, чтобы снять эмоциональное напряжение, организовать деятельность, способствующую формированию потребностей более высокого уровня; организовать режимные процессы ребенка и согласовать методику их проведения с семьей. Воспитательная работа в адаптационный период должна проводится дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающим. Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения «Попрыгаем как зайчики», «Полетаем как самолеты», «Полетаем как птички», «Бегом к дереву», «Мяч в кругу» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению новеньких, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений; предлагать малышам каталки, машинки, мячи. Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр на спокойные, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем способствует развитию ребенка, а также формированию у него потребностей общения на более высокой ступени. Дети, в поведении которых определяющей является потребность в сотрудничестве и получении от взрослого сведений об окружающем легко воспринимают расставание с близкими в первые же дни. Но им очень важно внимание со стороны воспитателя, проявление ласки, слова одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает с ним в общение ситуативно-действенного характера. Если воспитатель помогает познакомится с предметами, которые окружают ребенка, раскрывают способы действия сними и их свойства, потребность малыша в сотрудничестве со взрослым вполне удовлетворяется. Поэтому воспитатель должен поддерживать интерес ребенка к окружающему, обращать внимание на сходства и различия предметов и игрушек, формировать умения действовать с ними. Подбор игру и их размещение очень важны для организации ситуативно - действенного общения. Это должны быть игровые уголки с игрушками различной величины, цвета, формы. Рядом следует поставить стульчик, чтобы ребенку было удобно. Целесообразно использовать также настольный и кукольный театры. При этом не рекомендуется частая смена игрушек и пособий, так как это мешает их освоить, утомляет ребенка, вырабатывает у него небрежное к ним отношение. Игрушки располагаются в групповой комнате соответственно их назначению, например: мишка в коляске, кукла за столом, кукла в кроватке, кубики в машинке и т. п., обязательно в разных местах. Такое расположение игрушек подсказывает детям содержание игровых действий и помогает избежать конфликтов. Для обучения действиям с игрушками воспитатель использует показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие. Следует поощрять объединение детей в небольшие группы, особое внимание уделяя вопросу формирования отношений между ними. Воспитатель учит ребенка совместным действиям со сверстниками, разъясняет, что надо уступать игрушку иделится ею со сверстниками. Сгладить адаптационный период помогут такие игры: «Передай колокольчик», «Зайка», «Позови» и т .д.. В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. Например, такие игры «Кто в кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д. .приведенные ниже игры не только одобрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Это такие игры «Покатаемся на лошадке», «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь», «Чертим разные фигуры», «Игра с куклой», «Забава с увеличительным стеклом» и др. . По мере формирования устойчивых навыков совместной игры надо обращать внимание детей на правила взаимоотношений (игрушку отбирать нельзя, надо попросить. Вот так: «Дай, пожалуйста!» Таким образом дети быстрее учатся коммуникации и от кратковременных игр с партнером переходят к длительному игровому общению в малых группах. Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры-занятия. Они могут быть разнообразными по содержанию и направленными не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и на умении общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Для таких игр – занятий используем набор сюжетных игрушек: куклы – девочки, мальчики и др. . Используя, знакомые куклы, воспитатель в виде инсценировок показывает, как дети общаются друг к другу с просьбой, с вопросами к воспитателю и т.п.. на играх – занятиях показать, как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть своей игрушкой и т. д.. Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре. Поэтому все атрибуты к играм в «больницу», «парикмахерскую», «дом» и т. п. сначала продемонстрировать на играх – занятиях и только затем включать в самостоятельные игры детей. При этом в процессе игр – занятий нужно не только показывать, как действовать с игрушками, но и демонстрировать правила общения: как обратиться с просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т.п.. тогда конфликтные ситуации в общении детей станут проявляться реже, а взаимоотношения упрочатся. Организуя игры детей, необходимо учить их просить и предлагать свои игрушки, давать друг другу советы, как сделать что-то лучше, помогать друг другу в совместной игре. Дети должны понять назначение каждого игрового уголка, усвоить смысл и способы действий с атрибутами, научиться обыгрывать их в совместных действиях со сверстниками. Поэтому руководство воспитателя играми и общением детей, недавно поступивших в группу, должно быть постоянным на этом этапе адаптации. Иначе ребенок часто будет вступать в конфликтные ситуации, что затормозит развитие общения и игровых действий, а следовательно, осложнит его адаптацию в коллективе. |
Похожие:
 | Моу «Целинная №2 средняя (полная) общеобразовательная школа» икт... ... | | Программа организации внеурочной деятельности обучающихся начальных... Учебный план моу «Алёшинская основная общеобразовательная школа» состоит из двух частей: инвариантной и вариативной части, включающей... |
 | Бегун Татьяна Михайловна Тверь, 2012 Автор : Бегун Татьяна Михайловна,... Цель: формирование предметных компетенций у обучающихся по теме урока, используя ресурсы Интернета | | Моу сош №11 Рекомендации по содержанию и организации методической... Анализ целей, задач, ожидаемых и полученных результатов деятельности за отчетный период 3 |
| Конспект урока «Реформы Избранной рады» фио (полностью) Коноплёва... Моу «Зимитицкая основная общеобразовательная школа» Волосовского района Ленинградской области | | Доклад моу «Красноручейская основная общеобразовательная школа» Моу «Красноручейская основная общеобразовательная школа» одна из школ Хангаласского улуса. Расположена на территории Качикатского... |
| Доклад о результатах деятельности моу мыльджинская основная общеобразовательная... Моу мыльджинская основная общеобразовательная школа имени Владимира Николаевича Ляшенко | | Еще раз об интерактивности урока или использование интерактивных... Ческом мире, в период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией,... |
| План работы мобу «гостинопольская основная общеобразовательная школа»... Тема работы школы в 2010-2011 учебном году : «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на... | | Конспект совместной непосредственно образовательной деятельности... Обсудить проблему укрепления здоровья людей и продления их активной жизнедеятельности |
| План учебно-воспитательной работы мбоу «Зеленорощинская средняя общеобразовательная... В 2012-2013 учебном году школа начала работать по теме «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «мдк теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста» Теоретические... |
| Тематическое планирование по возрастным группам Содержание психолого-педагогической... Возрастные особенности детей. Заболеваемость. Показатели по группам здоровья. Сведения о кадрах. Реализуемая базисная программ. Приоритетные... | | Моу «Антонятская основная общеобразовательная школа» Карагайского... Муниципальное образовательное учреждение моу «Антонятская основная общеобразовательная школа» имеет статус основной и реализует образовательные... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: получения работы по специальности дошкольного образования, квалификации воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной... | | Международная Ассоциация «Развивающее обучение» Проектирование модуля организации образовательного процесса в адаптационный период |
