Методические рекомендации для студентов учебные материалы пояснительная записка умк по дисциплине специализации «Формирование мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии»

Скачать 0.74 Mb.

Название	Методические рекомендации для студентов учебные материалы пояснительная записка умк по дисциплине специализации «Формирование мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии»
страница	5/5
Дата публикации	31.03.2015
Размер	0.74 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Биология > Методические рекомендации

1 2 3 4 5

Рекомендации по работе в модульно-рейтинговой системе

Рейтинг – это суммарная интегративная оценка, характеризующая уровень и объем работы студента в процессе усвоения учебного материала.

Основная задача модульно-рейтинговой технологии - оценить деятельность студентов во время самостоятельной работы и на занятиях; организовать обучение студентов, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития студента; обеспечить связь теории и практики с целью дальнейшей адаптации в профессиональной деятельности.

В основе модульно-рейтинговой системы подготовки студентов лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями студентов, система поощрения хорошо успевающих студентов.

Роль преподавателя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности студентов, консультировании и коррекции.

Основной алгоритм модульно-рейтинговой системы подготовки студентов включает в себя следующие этапы:

Весь курс по выбору разбивается на модули:

1. Технология развивающего обучения.

2. Обучение учащихся приемам мыслительной деятельности по биологии.

Итоговый модуль.

Студенту выдается технологическая карта в виде таблицы для выставления оценок.
Совместно с преподавателем корректируются сроки, формы и виды деятельности студента.
По окончании каждого модуля подводится итог в виде баллов.
В конце обучения определяется сумма баллов, набранных за весь период обучения по курсу, и выставляется общая оценка в баллах.
Студенты, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу 85-100, могут быть освобождены от устного или письменного зачета.

Рекомендации по подготовке курсовой работы
Курсовая работа – это теоретическое или экспериментальное исследование по определённой теме. Курсовые работы по актуальным проблемам теории и методики обучения биологии, а дисциплина «Формирование мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии» является таковой, играют важную роль в профессиональной подготовке учителя. Курсовая работа является одним из видов учебно-исследовательской работы.

Цель курсовой работы по предмету – углубить теоретические и практические знания студентов в области методической науки, развить интерес к научно исследовательской работе, научиться анализировать, обобщать передовой опыт работы учителей биологии. В процессе написания курсовой работы происходит систематизация, закрепление и расширение знаний, умений и навыков, приобретение опыта самостоятельной работы по организации поиска необходимой научной литературы, сбору и обработке информации в пределах конкретной темы исследования.

Выполнение курсовой работы включает следующие задачи:

- углубление знаний по курсу «Формирование мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии»;

- приобщение к научно-исследовательской работе;

- выработка умений самостоятельной работы с литературой, чётко и логично излагать материал исследования, формулировать собственные выводы и предложения по теме исследования.

Курсовые работы могут быть двух типов: реферативные и исследовательские. Реферативные работы являются творческой переработкой материала научно-педагогической, психологической, методической, философской и социологической литературы. Они включают элементы теоретического анализа литературы, обобщения передового опыта.

Исследовательская курсовая работа является итогом учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы, в основе которой лежит специально организованный педагогический эксперимент или опытно-экспериментальная работа по изучению и обобщению передового или массового педагогического опыта. Исследовательская курсовая работа включает данные педагогического эксперимента, их анализ, вытекающие выводы и предложения, являющиеся результатом самостоятельной творческой деятельности. Курсовые работы исследовательского характера формируют у студентов умение не только анализировать литературные источники и обобщать существующие взгляды, но и применять добытые знания при решении прикладных задач в реальном учебном процессе школы. Они способствуют развитию творческих способностей к эксперименту, подготавливают к обоснованному выполнению выпускной квалификационной работы.

Общими требованиями к курсовой работе по теории и методике обучения биологии являются:

- чёткость построения работы;

- логическая последовательность изложения материала;

- точность формулировок, исключающая возможность их неоднозначного толкования;

- конкретность изложения результатов работы;

- доказательность теоретических выводов и обоснованность практических рекомендаций.

Курсовая работа должна иметь следующую структуру:

титульный лист;
содержание;
основная часть;
заключение:
список использованной литературы;
приложения (помещается результаты анкетирования, письменные работы, ученические тетради, эскизы самостоятельно выполненных пособий и т.д.).

Подготовка курсовой работы состоит из следующих этапов:

а) выбор темы курсовой работы;

б) составление плана работы и согласование его с научным руководителем;

в) подбор литературных источников;

г) изучение литературы, систематизация и аналитическая обработка собранного фактического материала;

д) написание курсовой работы;

е) подготовка презентации и защита курсовой работы.

Выбрать тему курсовой работы можно из примерного перечня, утверждённого кафедрой. Однако по согласованию с научным руководителем, заведующим кафедрой студент может предложить свою тему, не входящую в этот список. В любом случае при выборе темы для курсового исследования следует исходить из её актуальности, возможностей её дальнейшей разработки в процессе работы над выпускной квалификационной работой.

Подбор литературных источников – это самостоятельная работа студента, успех которой во многом определяется от умения пользоваться каталогами, библиографическими пособиями. Список использованной литературы должен включать не менее 20 наименований. По каждому литературному источнику следует составить конспект, включающий цитаты, которые могут быть использованы в работе, При этом надо указывать автора, название работы, место издания, издательство, год издания и конкретные страницы. Эти данные необходимы для оформления сносок и ссылок на литературный источник.

Изучение литературы необходимо начать с трудов классиков, правительственных документов, анализа школьных программ, учебников, фундаментальных и периодических пособий по дидактике, психологии, биологии, методике преподавания биологии. Важно выявить состояние изучаемой проблемы, выяснить, что нового внёс каждый автор в её разработку. Помимо учебных и методических пособий, следует использовать методические рекомендации в журналах «Биология в школе», «Естествознание в школе», «Первое сентября. Биология», «Педагогика», «Вопросы психологии», «Народное образование» и др.

Составление плана курсовой работы должно быть тщательно продумано и составлено на основе предварительного ознакомления с литературой. Курсовая работа обычно включает введение, 2-3 главы, состоящих из нескольких параграфов, и заключение. При подготовке плана необходимо наметить вопросы, которые подлежат рассмотрению, дать название главам и определить последовательность изложения вопросов. План рекомендуется представить научному руководителю для ознакомления.

Содержание курсовой работы должно быть написано грамотно, не содержать орфографических ошибок, материалы литературных источников должны быть переработаны, увязаны с избранной темой исследования. В современной научной литературе личная манера изложения уступила место безличной. Не употребляется личное местоимение «я». Например, вместо фразы «я предполагаю…» можно сказать «предполагается, что…» и т.д., допускается употребление местоимения «мы».

Во введении (2-3страницы) должны быть изложены основные моменты: обоснование актуальности выбранной для курсового исследования темы работы, цели и задачи курсовой работы, которые ставит перед собой студент при её написании, методологическую и методическую базу на основании которых происходит работа над курсовым исследованием.

Основная часть курсовой работы состоит, как правило, из 2-3 глав. Главы подразделяются на несколько параграфов, исходя из логики исследования. В основной части рассматриваются теоретические основы проблемы, анализируется научный вклад учёных, которые занимались разработкой данной проблемы, проводится сопоставление различных точек зрения, позиций подходов к проблеме и обосновывается позиция автора курсовой работы, даётся аргументация авторского видения проблемы. Для иллюстрации и подкрепления теоретических положений темы следует привести цифровые данные, таблицы, графики, диаграммы и т.п. При написании курсовой работы по методике преподавания биологии обязательным является изучение и анализ передового или массового опыта работы учителей биологии в ходе постановки эксперимента.

Обязательным требованием при написании курсовой работы является наличие в конце каждой главы чётко и кратко сформулированных выводов, полученных в ходе исследования.

В заключение (1-2 страницы) приводятся основные выводы и рекомендации, отражающие позицию студента по выбранной проблеме.

Оформление курсовой работы является общим для всех отраслей знаний и регламентируются государственными стандартами, а в частности ГОСТом 7.1-84. «Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления», «Правилами составления библиографического описания».

Список рекомендованной литературы

для оформления научно-исследовательских работ

Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов./ Е.В. Бережнова. –М.: Пед. общ. России, 1999. – 48с.
Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000. – 128 с.
Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. / Ю.Г. Волков. – Ростов –н/Д: Феникс, 2001. – 128 с.
Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учеб. пособие для студентов./ Г.А. Воронцов. – Ростов-н/Д: Изд. центр «Март», 2002. – 64 с.
Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост. И.Н. Кузнецов,. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн: Амалфея, 2000. – 544 с.
Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост. И.Н. Кузнецов. – Мн.: Харвест, 1999. – 176 с.
Эхо Ю. Письменные работы в вузах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. – М.: 1997. – 240 с.

Рекомендации по подготовке к зачету
Зачет – это итоговая проверка знаний и умений студента. К сдаче зачета допускаются студенты, которые выполнили весь объём работы, предусмотренный учебной программой по предмету и сдали текущие работы. Организация подготовки к зачету индивидуальна. Несмотря на это, можно выделить несколько общих рациональных приёмов подготовки к зачету, пригодных для многих случаев.

- При подготовке к зачету конспекты лекций не должны являться единственным источником научной информации. Следует обязательно пользоваться ещё учебными пособиями, специальной научно-методической литературой.

- Усвоение, закрепление и обобщение учебного материала следует проводить в несколько этапов:

а) сквозное (тема за темой) повторение последовательных частей курса, имеющих близкую смысловую связь; после каждой темы – воспроизведение учебного материала по памяти с использованием конспекта и пособий в тех случаях, когда что-то ещё не усвоено; прохождение таким образом всего курса;

б) выборочное по отдельным темам и вопросам воспроизведение (мысленно или путём записи) учебного материала; выделение тем или вопросов, которые ещё не достаточно усвоены или поняты, и того, что уже хорошо запомнилось;

в) повторение и осмысливание не усвоенного материала и воспроизведение его по памяти;

г) выборочное для самоконтроля воспроизведение по памяти ответов на вопросы.

- Повторять следует не отдельные вопросы, а темы в той последовательности, как они излагались преподавателем. Это обеспечивает получение цельного представления об изученной дисциплине, а не отрывочных знаний по отдельным вопросам.

- Если в ходе повторения возникают какие-то неясности, затруднения в понимании определённых вопросов, их следует выписать отдельно и стремиться найти ответы самостоятельно, пользуясь конспектом лекций и литературой. В тех случаях, когда этого сделать не удаётся, надо обращаться за помощью к преподавателю на консультации, которая обычно проводится перед зачетом.

На зачете надо показать не только теоретические знания, но и умения применить их при выполнении ряда практических заданий.

Подготовка к зачету фактически должна проводиться на протяжении всего процесса изучения данного курса. Время, отводимое в период экзаменационной сессии, даётся на то, чтобы восстановить в памяти изученный учебный материал и систематизировать его. Чем меньше усилий затрачивается на протяжении семестра, тем больше их приходится прилагать в дни подготовки к зачету. Форсированное же усвоение материала чаще всего оказывается поверхностным и непрочным. Регулярная учёба – вот лучший способ подготовки к зачету.
Рекомендации по работе на лекции

В понятие лекции вкладывается два смысла: лекция как вид учебных занятий, в ходе которых в устной форме преподавателем излагается предмет, и лекция как способ подачи учебного материала путём логически стройного, систематически последовательного и ясного изложения.

Как правило, лекция содержит какой-либо объём научной информации, имеет определённую структуру (вводную часть, основное содержание, обобщения, выводы и др.), отражает соответствующую идею, логику раскрытия сущности рассматриваемых явлений.

Многие лекции естественнонаучного цикла сопровождаются демонстрацией опытов, показом натуральных объектов или изобразительных средств наглядности, экранных проекций. Посещение студентами лекционных занятий - необходимо, т.к. лекции вводят в науку, они дают первое знакомство с научно-теоретическими положениями данной науки и, что особенно важно и что очень сложно осуществить студенту самостоятельно, знакомят с методологией науки. Лекции предназначены для того, чтобы закладывать основы научных знаний, определять направление, основное содержание и характер всех видов учебных занятий, а также самостоятельной работы студентов. Систематическое посещение лекций, активная мыслительная работа в ходе объяснения преподавателем учебного материала позволяет не только понимать изучаемую науку, но и успешно справляться с учебными заданиями на занятиях других видов (лабораторных, семинарских и т.д.), самостоятельно овладевать знаниями во внеаудиторное время. Рассмотрим некоторые рекомендации, как работать на лекции.

Слушать лекции надо сосредоточенно, не отвлекаясь на разговоры и не занимаясь посторонними делами. Механическое записывание отдельных фраз без их осмысления не оставляет следа ни в памяти, ни в сознании. В ходе лекции полезно следить за рассуждениями лектора, выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы на поставленные вопросы.
Конспект лекций не должен представлять собой стенографическую запись её содержания. Необходимо прослушать, продумать, а затем записать высказанную лектором мысль. Дословно записывать лекцию нецелесообразно, так как в этом случае не хватит времени на обдумывание. Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции, и сжато излагать его в конспекте.
В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное, последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.
Надо стремиться записывать возникающие при слушании лекции мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской работы. Для сокращения времени таких записей можно выбрать свою систему условных обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс, «галочка» и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах, где возник вопрос или появились какие-то соображения. Это помогает при проработке конспекта возвращаться к возникающим на лекции мыслям или сомнениям.
Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается учебника или какого-то пособия, есть смысл содержание лекции не записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты, которые не содержатся в учебной литературе.
Опытные лекторы, как правило, громкостью, темпом речи, интонацией выделяют в лекции главные мысли и иллюстративный материал, который можно прослушать только для справки. Поэтому надо внимательно вслушиваться в речь преподавателя и сообразно этому вести записи в конспектах.
Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя их своих индивидуальных особенностей, выбрать систему выполнения записей на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных терминов, наиболее распространённых слов и понятий.
Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно в ¼ часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов, замечаний, возникающих в процессе слушания лекции, а также для вынесения дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработки учебной и дополнительной литературы.
Надо помнить, что конспект лекций – это только вспомогательный материал для самостоятельной работы. Он не может заменить учебник, учебное пособие или другую литературу. Вместе с тем, хорошо законспектированные лекции помогают лучше разобраться в материале и облегчают его проработку.
Отдельные студенты считают, что лекции можно слушать, не готовясь к ним. Слушать можно, но польза от этого невелика. В подавляющем большинстве случаев каждая последующая лекция опирается на ранее изложенные положения, выводы, закономерности, и предполагается, что аудитория всё это усвоила. Незнание предыдущего материала очень часто является причиной плохого понимания излагаемого на лекции. По этой причине необходимо готовиться к каждой лекции, прорабатывая конспект и рекомендованную литературу по прошлому материалу. Считается, что наиболее полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока свежи впечатления и многое из услышанного легко восстановить в памяти.

III. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ

УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1 2 3 4 5

	Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические... Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины/модуля/спецкурса		Пояснительная записка Учебно-методические материалы по дисциплине «Отечественная история» Учебно-методические материалы по дисциплине «Отечественная история» составлены на основе Государственного образовательного стандарта...
	Методические рекомендации для студентов Контрольно-измерительные... Профиль/название программы: Предпринимательская деятельность в системе образования		Методические рекомендации по организации изучения дисциплины методические... Умк по дисциплине б в. 13 «Силовая подготовка» составлен в соответствии с фгос, с учебным планом по направлению подготовки 034300....
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические...		Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические...
	Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические...		Учебно методические материалы по дисциплине специализации “семейная психология и педагогика” Учебно- методические материалы по дисциплине специализации “Семейная психология и педагогика”- нальчик. Каб. Балк ун-т, 2009
	Учебно-методический комплекс педагогика учебная программа, методические... Методические материалы для студентов дневного отделения		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Шмо работало над проблемой: Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии, биологии, технологии, географии с использованием...
	Методические рекомендации по использованию икт на уроках биологии Заключение Теоретические основы использования информационных технологий при обучении школьников на уроках биологии		Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики
	Уроках биологии ...		Пояснительная записка Тематический план Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На поддержку и углубление содержания основной учебной программы направлены следующие учебно-методические комплексы (учебные программы,...		Методические рекомендации по его выполнению пояснительная записка Промежуточный контроль по дисциплине «введение в специальность «реклама и связи с общественностью» и методические рекомендации по...

Похожие: