1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №174» имеющего государственную аккредитацию по виду «Лицея» (Свидетельство о государственной аккредитации № ОП 001608 от 31.03.2011 года) – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МОУ «Лицей № 174»
Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009года, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — создание условий для достижений образовательных результатов обучающимися в условиях введения ФГОС НОО
Достижение поставленной цели при разработке и реализации лицеем программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города Зеленогорска.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общая характеристика ООП НОО МБОУ «Лицей №174». Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой деятельности), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Учитывает характерные черты младшего школьного возраста (от 6 лет 6мес. до 11 лет), в котором ведущей является учебная деятельность, где дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебной деятельности, развиваются их интеллектуальные и познавательные способности.
|
Возрастные направления развития мышления
|
Возрастные возможности развития самостоятельности
|
1 класс
|
Преобладание наглядно-образного мышления, конкретность мышления – на уровне конкретных операций. Классификация, обобщение на уровне конкретных понятий, зачастую критерием являются второстепенные признаки. Теоретическое мышление не сформировано. Логические умозаключения на стадии формирования. Анализ и синтез на стадии формирования, трудно выделять свойства, существенные качества. Только начинается овладение рефлексией.
|
Возможности ограничены, поскольку:
ребёнок ещё очень зависит от взрослого,
имеет небольшой деятельностный опыт,
недостаточно развита произвольность психических процессов.
Можно опираться на некоторые навыки планирования простых видов деятельности.
|
2 класс
|
Преобладает наглядно-образное мышление. Формируется словесно-логическое мышление, система понятий, получаемая в школе, позволяет проявляться отвлечённым формально-логическим рассуждениям. Умственные операции менее связаны с конкретной практической деятельностью, но связь сохраняется и имеет большое значение.
Приёмы логического анализа: сопоставление, выделение существенного – не сформированы, находятся в зоне ближайшего развития.
Способность к рефлексии на стадии формирования и зависит от усвоения действий контроля и оценки.
|
Способны запланировать и осуществить несложные виды учебной деятельности. Умеют пользоваться внешними регуляторами деятельности.
Способны воспринимать на слух и визуально более сложные инструкции и руководствоваться их указаниями с помощью взрослого.
Знакомы с приёмами контроля и оценки деятельности.
|
3 класс
|
На передний план выходит словесно-логическое мышление, хотя наглядно-образное не потеряло своей актуальности. Способны выявить связи между понятиями и явлениями, обновить их. Развито умение сравнивать, классифицировать, обобщать по признакам. Трудность может вызвать необходимость выделить существенное, найти сложную аналогию. Рефлексия, как умение рассматривать, оценивать собственные действия, анализировать процесс мыслительной деятельности, приобретает большое значение при целенаправленной развивающей работе.
|
Способны запланировать, осуществить и проконтролировать несложные виды деятельности.
Способны опираться на внешние регуляторы деятельности – значки, опорные слова и т.д.
Способны переносить основные приёмы, навыки на различные виды деятельности при минимальной помощи взрослого.
|
4 класс
|
Словесно-логическое мышление приобретает главное значение. Сравнение, сопоставление, выделение существенного не вызывают больших затруднений. Понимание прямых и обратных причинно-следственных связей, так же не вызывает затруднений. Способны чётко удерживать учебную задачу. Рефлексия формируется как закономерное новообразование младшего возраста (при условии постоянного подкрепления в учебной деятельности).
|
Способны планировать и осуществлять по плану несложные виды деятельности. Работа в группе не вызывает больших затруднений. Более актуален внешний контроль и внешняя мотивация.
|
Основными субъектами образовательного процесса являются:
учащиеся
родители
педагоги
общественность (через участие в управляющем и родительском советах лицея).
ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:
Технологии:
Технология Развивающего обучения Л.В. Занкова;
Технология «Свободная работа» (по методу М.Монтессори);
Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии
Формы:
урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
занятие в форме учебных станций, мастерских, по недельному плану, в подготовленной среде;
консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
внеучебные формы образовательного пространства как место тренировки и предъявления сформированности общеучебных навыков (конкурсы, акции, выставки, эстафеты, олимпиады, интеллектуально- творческие игры, экскурсии, секции, кружки, мастерские, общественно-полезные и социальные практики).
Нормативный срок освоения программы – 4 года.
ООП НОО утверждается (утверждает вносимые изменения) высшим органом управления школой – Управляющим советом
Образовательное пространство школы 1 ступени включает в себя весь уклад школьной жизни ребенка: организацию учебного процесса, внеурочной деятельности, систему детско-взрослых отношений, пространственно-предметную среду.
Основные требования к образовательному пространству можно сформулировать следующим образом:
должно быть информационно насыщенным (необходимо поместить ребенка в более широкий контекст, открывающий новые перспективы детского развития).
должно представлять возможность личного участия, полноценной деятельности (только в действии ребенок понимает, для чего он это делает, ставит собственные цели, движение становится осмысленным. Важной составляющей является участие детей в общих делах (проектах).
должно быть комфортным и безопасным (Одобрение и признание выступают для ребенка показателем собственной успешности. Соблюдение прав ребенка, уважительное отношение к его личности способствуют становлению позиции школьника как социально значимой позиции).
должно способствовать развитию коммуникативной компетентности, способности к сотрудничеству с детьми и взрослыми (именно система отношений с другими людьми по Л.С. Выготскому называется социальной ситуацией развития).
Организация учебного процесса выстроена по этапам с ярко выраженными границами переходов, ритуалами вхождения в новую фазу развития, с опорой на достижения предыдущего возраста.
Основные этапы начального образования:
этап адаптации к школе (1-2 четверть 1 класса);
этап освоения содержания (1-2 класс);
этап реализации проектной и исследовательской деятельности;
этап перехода из начальной школы в основную.
Эти требования можно считать рамочными при построении образовательного пространства младшей школы.
Также при определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д. связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности учащихся 1- 4-х классов в лицее ориентирована на образовательные запросы учащихся, родителей, общества, государства, к которым можно отнести:
принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;
использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.);
согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы;
реализация средового подхода в воспитании и социализации детей;
В модель внеурочной деятельности нашего ОУ интегрируются оптимизационная модель и модель дополнительного образования.
Дополнительное образование – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных услуг, как в учреждениях дополнительного образования, так и в нашем лицее, что способствует гармоничному соединению трех разных сфер: учебной, внеурочной деятельности и дополнительного образования ребенка. Такой подход позволяет создать единое образовательное пространство и эффективно решать как содержательные, так и организационные проблемы.
Преимущества Модели дополнительного образования заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в научную, исследовательскую, художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Таким образом, в рамках реализации внеурочной деятельности лицея учителя 1-2-х классов тесно сотрудничают с учреждениями дополнительного образования: МБОУ ДОД ЦДОД «Перспектива» (гуманитарная экспериментальная площадка, 2а), МБОУ ДОД ЦДОД Центр экологии, краеведения и туризма (программа «Маленький принц Земли», 1классы, научное общество учащихся, 2б, «Академия приключений», 2в и 2г), МБОУ ДОД ЦДОД «Витязь» (студия ДПиХТ «Синяя птица»), с клубами «Каисса», СДЮШОРом «Старт» (занятия по шахматам и волейболу) и др.
В систему ДО включены занятия кружков художественно-творческого направления лицея по программам «Хореография» (1-2 классы) и «Детский театр» (1а, 2г), входящих одновременно и в оптимизационную модель внеурочной деятельности МБОУ «Лицей 174».
Преимущества оптимизационной модели:
минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
создание единого образовательного и методического пространства в школе;
формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Кроме художественно-творческой деятельности в рамках данной модели учителями 1-2 классов проводятся занятия разной направленности:
- Развитие познавательных способностей и организация исследовательской деятельности, 1а, 1б, 1в,1г, 2а, 2б, 2в, 2г классы.
- Информатика в играх и задачах, 1б.
- Штриховка и развитие речи, 1в.
- Учусь создавать проект, 2а.
- Я – исследователь, 2б.
- Математика и конструирование 2в, 2г.
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, (классный руководитель), который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Индивидуальный маршрут ребенка во внеурочной деятельности отражается в следующих документах:
договор образовательного учреждения с родителями;
индивидуальная карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности (заполняется классным руководителем);
журнал занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности;
план внеурочной деятельности, закрепленный в основной образовательной программе (приказ Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011);
портфолио школьника (портфолио содержит в себе информацию об индивидуальных образовательных достижениях школьника. Здесь могут быть расположены материалы творческих работ, самостоятельные проекты, грамоты и благодарности).
Принципы реализации модели:
учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
связь теории с практикой;
доступность и наглядность;
включение в активную жизненную позицию;
|
