Критерии оценки составления тематических глоссариев | Балл | соответствие терминов заданной направленности словаря; недостаточная полнота словаря; фрагментарность толкований того или иного термина | 2 | соответствие терминов заданной направленности словаря; полнота словаря; наличие альтернативных толкований того или иного термина. | 3 | Критерии оценки работы студентов с заданиями (вопросами) проблемного характера | Балл | Проблемная ситуация не понята, не раскрыта или дана информация не в контексте проблемного задания. | 2 | Задача по поднятой проблеме решена на основании материала учебника без аргументации. | 3 | Представлены различные социологические концепции при раскрытии условий задачи. Проблема раскрыта при формальном использовании социологических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни. | 4 | Представлена различные социологические концепции при раскрытии представленной социологической проблемы Проблема раскрыта с недостаточно корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни. | 5 | Представлена различные социологические концепции и собственная позиция при раскрытии условий задачи, понимание социологической проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа. Задача решена на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием социологических терминов и понятий в контексте ответа. | 6 | Критерии оценки реферата | Балл | Глубина проработки материала | 2 | Оформление реферата | 2 | Уровень защиты (свободная, грамотная речь, наличие ответов на вопросы) | 2 | Итого максимальное количество баллов | 6 | Критерии оценки ответа на теоретический вопрос экзамена | Балл | Нет ответа | 0 | Студент демонстрирует пробелы в знаниях основного учебного материала, несформированность категориального аппарата социологии. | 5 - 7 | Студент демонстрирует знание основных терминов и понятий курса; студент демонстрирует знание персоналий социологии; студент демонстрирует умение выделять сущностные характеристики социологической проблемы; в целом ответ носит репродуктивный характер. Ответы имеют определенные погрешности | 8 - 10 | Полный ответ, наличие ответов на дополнительные вопросы с мелкими погрешностями; в ответах используется сравнение, сопоставление социологических фактов и теорий; студент демонстрирует умение соотносить теоретические положения с практикой (может привести пример); студент демонстрирует доказательность своих утверждений. | 11 - 15 | Полный ответ, наличие ответов на дополнительные вопросы, в ответах используется сравнение, сопоставление социологических фактов и теорий; студент демонстрирует умение соотносить теоретические положения с практикой (может привести пример); студент демонстрирует доказательность своих утверждений; студент демонстрирует умение устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи социологии; студент демонстрирует глубокое знание первоисточников и дополнительной литературы по социологии. | 16-20 |
Методические рекомендации для преподавателя
Виды активных методов и форм обучения
Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Формы работы, повышающие уровень активности обучения
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);
Использование игровых форм;
Диалогическое взаимодействие;
Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)
Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);
Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);
Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);
Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);
Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);
Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);
Деятельностный подход в обучении.
К активным методам обучения относятся:
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности экономической науки.
CПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ»:
Основная литература:
Экономика : учебник для вузов : рекомендовано М-вом образования и науки РФ / под ред. А. С. Булатова. - 5-е изд., стер. - Москва : Магистр : ИНФРА-М, 2011. - 896 с.
Липсиц И. В. Экономика : учебник для вузов : допущено М-вом образования и науки РФ / И. В. Липсиц. - 6-е изд., стер. - Москва : Омега-Л, 2011. - 607 с. : ил., табл. - (Высшее экономическое образование).
Электронные ресурсы:
Борисова С. Г. Методологические основы управления маркетинговыми активами образовательной организации : монография / С. Г. Борисова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 214 с. - Библиогр. в примеч.: с. 202-210. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа:http://lib.nspu.ru/views/library/225/. - ISBN 978-5-85921-769-4.
Образование как фактор экономического развития [Электронный ресурс] / В. И. Якунин, С. С. Сулакшин, В. Э. Багдасарян, М. С. Нетесова ; Центр проблемного анализа и государственно-управленческого проектирования. - Москва : Научный эксперт, 2008. - 104 с. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/book/78199/. - ISBN 978-5-91290-030-3.
Владимиров П. С. Финансирование и совершенствование системы образования Российской Федерации [Электронный ресурс] : практическое пособие / П. С. Владимиров. - Москва : Лаборатория книги, 2009. - 111 с. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://lib.nspu.ru/views/library/3652/. - ISBN 978-5-91290-030-3.
Дополнительная литература:
Юткина, Татьяна Федоровна. Налоги и налогообложение : учебное пособие : рекомендовано М-вом общего и проф. образования РФ. - Москва : ИНФРА-М, 2001. - 240 с. - (Вопрос-ответ). - ISBN 5-16-000561-7 : 49-90.
Гражданский кодекс Российской Федерации : части первая, вторая, третья, четвертая : по состоянию на 25 января 2011 года. - Новосибирск : Сибирское унив. изд-во, 2011. - 476 с. - (Кодексы. Законы. Нормы ; вып. 2 (216)).
Об образовании : закон Российской Федерации. - Новосибирск : Норматика, 2012. - 79 с. - (Кодексы. Законы. Нормы).
Трудовой кодекс Российской Федерации : по состоянию на 1 февраля 2011 года : Таблица изменений, принятых в 2009 - 2011 гг. - Новосибирск : Сибирское университетское изд-во, 2011. - 158 с. - (Кодексы. Законы. Нормы ; вып. 8 (222)).
Гражданский кодекс Российской Федерации : части первая, вторая, третья, четвертая : по состоянию на 25 января 2011 года. - Новосибирск : Сибирское унив. изд-во, 2011. - 476 с. - (Кодексы. Законы. Нормы ; вып. 2 (216)).
|
