Аннотация
Курс «Институциональная экономика» предназначен для студентов 3 курса дневного отделения бакалавриата факультета экономики (3-5 модули). Цель данного курса – дать студентам развернутое представление об истории, становлении и текущем развитии новой институциональной теории, а также дать им навыки работы с соответствующим инструментарием решения задач институционального анализа. Курс включает в себя лекции и семинарские занятия. В данной программе представлена методика проведения семинаров, включая описание текущих и контрольных мероприятий, в которые вовлечены студенты, и развернутый план семинаров.
Основная цель семинарских занятий состоит в том, чтобы студенты были готовы участвовать в индивидуальных и коллективных исследовательских проектах в области институциональной экономики.
Для реализации этой цели на семинарах по институциональной экономике студенты учатся:
применять полученные на лекциях и из рекомендованной литературы знания на практике при анализе формальных и качественных моделей по институциональной тематике,
анализировать реальные экономические ситуации с использованием инструментария институциональной экономики,
а также формулировать исследовательскую задачу и решать ее.
Все виды текущих и контрольных мероприятий направлены на то, чтобы развить соответствующие навыки у студентов. В следующем разделе описания методики представлены все виды таких работ, с указанием цели их проведения, задач, которые они решают, на развитие каких навыков они направлены, и как оцениваются.
Виды работ и их краткая характеристика Миниконтрольные работы Описание и цели
По каждой теме курса проводится миниконтрольная работа (всего 6 миниконтрольных работ), которая позволяет студентам закрепить пройденные понятия и помогает студентам и преподавателю оценить степень освоения темы. Каждый вариант миниконтрольной работы состоит из короткой ситуации, описывающей определенную проблему, и нескольких вопросов. При ответе на вопросы студенты должны, во-первых, продемонстрировать уровень знания теоретических понятий и формальных моделей, а, во-вторых, применить эти знания к анализу конкретной ситуации. В результате, студенты видят связь между теоретическим материалом, который они проходят в рамках курса, и возможностями его применения. Наглядность такой связи позволяет, помимо прочего, повысить интерес студентов к освоению дисциплины. В приложении 1 представлены примерные варианты миниконтрольной работы по темам теория институтов и трансакционные издержки.
Миниконтрольные работы проверяют ассистенты (студенты, помогающие преподавателям курса на добровольных началах) и по каждой работе совместно с преподавателями курса готовят комментарии, которые вывешиваются на сайте курса. В комментариях указываются критерии оценивания для каждого варианта, даются ответы на вопросы, которые вызвали наибольшее количество сложностей у студентов, и освещаются основные ошибки.
На основе результатов миниконтрольных работ преподаватели определяют, какие аспекты уже пройденных тем необходимо повторить еще раз.
Критерии оценки работы
Написанная миниконтрольная работа оценивается по 10-балльной шкале. При этом при выставлении оценки учитывается как соответствующие теме теоретические знания, так и то, насколько студенту удалось использовать теоретический инструментарий для анализа ситуации.
Доклады Описание и цели
Подготовка и презентация доклада направлена на развитие нескольких навыков. Во-первых, студенты учатся работать с академическими статьями на английском языке. Во-вторых, подготовка доклада осуществляется в группах по 2-3 человека (1-2 докладчика и 1 оппонент), причем оценки докладчики получают одинаковые, что способствует развитию навыков совместной работы и повышает ответственность за общий результат. В-третьих, в ходе доклада студенты делают также powerpoint презентацию, что является необходимым навыком для представления своей работы. И, наконец, обсуждение доклада в группе, с участием докладчиков, оппонента и остальной части аудитории, развивает навыки обсуждения научных результатов.
Докладчики и оппоненты готовят выступление на семинаре (10 минут для докладчиков, 5 минут для оппонента), письменную часть доклада (4 страницы для докладчиков, 1,5 страницы для оппонента), и докладчики также готовят powerpoint презентацию на 6-8 слайдов (оппонент может подготовить презентацию). В устной части доклада докладчик должен передать позицию автора и уметь аргументировано объяснять цели автора, методы, которые он использует, полученные автором в статье результаты. Поскольку ограничения по времени достаточно строгие, докладчик должен хорошо понимать статью и не должен пересказывать ее близко к тексту. Если задача докладчика – объяснить статью, то задача оппонента – акцентировать внимание на проблемных местах статьи. Также оппонент готовит вопросы докладчикам и аудитории, на которых строится обсуждение статьи. Оппонент организует обсуждение самостоятельно, семинарист помогает в случае, если ему не удается модерировать дискуссию. Ответы докладчиков и слушателей на вопросы учитываются при выставлении оценки докладчикам и оппоненту.
Студентам предлагаются на выбор темы докладов (статьи подбираются заранее преподавателями) таким образом, чтобы у каждого студента была возможность сделать доклад или выступить в роли оппонента. В программу семинаров включены 10 статей для докладов. Темы и статьи докладов представлены ниже в плане семинаров.
Рекомендованная структура письменной части доклада, примеры письменных работ, подготовленных докладчиками и оппонентом, а также образец презентации приведены в приложении 2 к данному описанию методики.
Критерии оценки работы
Студентам выставляется отдельно оценка за работу на семинаре – устную презентацию статьи и организацию дискуссии, и отдельно оценка за письменные работы. На основе средневзвешенной величины выставляется итоговая оценка за доклад.
В оценке устной части доклада учитывается способность студентов наглядно представить материал на слайдах, способность уложиться в отведенное время, адекватность раскрытия цели статьи и позиции автора, соответствие подобранного кейса теории рассматриваемой в статье, ответы на вопросы оппонента как самих докладчиков, так и аудитории.
В оценке устной части оппонирования учитывается способность оппонента выделить слабые места в статье, умение организовать дискуссию, способность задать понятный вопрос по существу.
При оценивании письменной версии доклада акцент делается на умение раскрыть основную идею статьи в краткой форме (предполагается, что работа не должна превышать 4 страниц), на логичность повествования, на обоснованность сделанных утверждений. За пересказ или дословный перевод статьи ставится оценка 0 баллов.
При оценивании письменной версии оппонирования основной акцент делается на способность выделить в статье наиболее сомнительные места и способность обосновать свою точку зрения, почему те или иные утверждения автора статьи являются спорными.
Ролевые игры Описание и цели
В рамках семинарских занятий по институциональной экономике проводится 4 ролевые игры. Игры проводятся следующим образом. Сначала преподаватель объясняет тему ролевой игры, то есть некоторую проблемную ситуацию, которую студенты будут обсуждать, и, при необходимости, кратко повторяет теорию, на основе которой будет строиться обсуждение в ходе ролевой игры. Затем, все присутствующие студенты делятся на три команды, и каждая команда получает заранее подготовленные материалы (для каждой команды разные), в которых содержится информация о проблемной ситуации с точки зрения их команды, т.е. их роли. Далее проходит обсуждение в командах. За обсуждением в каждой команде следит модератор (ассистент или преподаватель). Он корректирует дискуссию, направляет ее в нужное русло, а также поправляет ошибки, оценивает работу команды. На обсуждение в командах отводится 10 минут. Далее, в установленном порядке выступает по одному представителю от каждой команды. На выступление отводится 5 минут, в ходе которых представитель команды должен аргументировано изложить основную позицию команды по обсуждаемому вопросу. Выступление каждой следующей команды должно учитывать информацию, представленную предыдущими командами и реагировать на нее.
В приложении 3 приведены примерные материалы для проведения ролевой игры, посвященной институциональным изменениям и проблемам институционального проектирования. В ходе игры студенты должны определить перспективы образовательного кредитования в России, а также факторы, препятствующие формированию этого института. Для обоснования своих выводов студенты используют теоретический материал лекций по курсу Институциональная экономика, а также статью Полтеровича, В.М. Институциональные ловушки и экономические реформы1.
Последовательность игры задается следующим образом. Группа студентов делится на три команды. Первая команда представляет собой население, вторая – банки, третья – представители органов власти. В командах вырабатываются стратегии поведения относительно использования образовательного кредитования (население), выдачи образовательных кредитов (банки) и поддержки образовательных кредитов (государство).
После обсуждения в команде (предполагается, что в команде присутствуют различные категории населения с различными интересами), население высказывает свою позицию относительно того, готовы ли они взять образовательный кредит. Затем выступает представитель от банка, который озвучивает, имеет ли смысл банкам выдавать кредиты на образование. Правительство (которое представляет государство) предлагает меры по увеличению привлекательности образовательного кредитования. В завершении население и банки оценивают перспективы предложенные правительством.
Проведение ролевых игр преследует несколько целей. Во-первых, студенты учатся применять изучаемый теоретический инструментарий для анализа конкретных, хотя и достаточно простых, ситуаций. Во-вторых, при обсуждении в командах они, работая над общим результатом, должны уметь обосновать свою позицию и выслушать других. Затем, то же самое проходит в более широком кругу – во время презентации результатов обсуждения в команде и обсуждения результатов между командами.
Критерии оценки работы
По результатам ролевой игры три участника из каждой команды могут получить баллы в общий рейтинг2: это участник, которого выбрал модератор за лучшее участие в обсуждении в команде, это участник, который делал выступление от своей команды для остальных команд, и участник, который сделал письменный доклад по результатам ролевой игры от своей команды.
При выставлении оценки учитывается правильность использования теории для ответа на поставленные вопросы, наличие и правильность аргументов, умение работать в команде.
Эксперименты Описание и цели
Некоторые базовые понятия институциональной экономики в ходе семинарских занятий иллюстрируются с помощью постановки простых экспериментов, в которых участвуют студенты. Примеры экспериментов приведены в приложении 4 к данному описанию методики семинаров. Цель экспериментов, с одной стороны, чтобы студенты на собственном опыте поняли основную идею рассматриваемых понятий, а, с другой стороны, чтобы провести более четкую линию между изучаемой теорией и практическими приложениями.
Рефераты (Исследовательские работы) Описание и цели
Работа над рефератом закрепляет навыки, накопленные в ходе изучения курса, написания миниконтрольных работ и подготовки докладов. Написание реферата вырабатывает у студентов навыки, которые необходимы для написания самостоятельных исследовательских работ (например, выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций). В процессе выполнения исследовательской работы студенты применяют инструменты институциональной теории к моделированию и анализу конкретных экономических феноменов. Темы рефератов формулируются таким образом (приложение 5), чтобы задать студенту широкие рамки, в которых он должен поставить конкретный исследовательский вопрос (сформулировать узкую тему) и на него в работе дать ответ.
Над каждой темой работает коллектив из трех человек. Они обсуждают и формулируют узкую тему исследовательской работы, подбирают академические статьи, обсуждают получаемые результаты. После сдачи исследовательских работ преподаватели проводят собеседования с авторами работ, в ходе которого авторы объясняют, почему был выбран тот или иной инструментарий, или получены такие результаты. Итоговая оценка за исследовательскую работу у каждого студента складывается из оценки за письменную исследовательскую работу и оценку за его участие в обсуждении.
Структура работы
В исследовательской работе должны содержаться следующие компоненты:
Аннотация (0,5 стр.)
В этом разделе должна быть кратко изложена основная идея работы и основной результат.
Введение и постановка проблемы (1 - 2 стр.)
Здесь объясняется, что привлекло к анализу данной проблемы, какой вопрос исследуется, какова основная идея. Работа должна содержать четкую постановку исследовательского вопроса – в начале работы и ответ на него – в конце.
Основная часть (10 - 11 стр.)
Состоит из двух основных частей:
Обзор литературе по выбранной теме. Необходимо выбрать четыре и более академических англоязычных статьи, в которых раскрывается выбранная тема. Из обзора литературы должно быть понятно, на каких уже существующих результатах основана работа, а какой результат является целью данной работы, т.е. какая проблема будет решаться.
Строится формальная модель, позволяющая решить обозначенную проблему, иллюстрируется примером из реальной практики.
ИЛИ
Строится вербальная «модель» (цепочка взаимосвязанных логических рассуждений в рамках выбранной теории), позволяющая решить обозначенную проблему, иллюстрируется примером из реальной практики.
Заключение (1 - 1,5 стр.)
Здесь формулируются основные выводы, полученные в работе.
Список литературы
Текст работы должен содержать ссылки на все цитируемые источники.
Критерии оценки работы
Самостоятельность выполнения работы
Постановка задачи – оригинальность, новизна, релевантность, корректность
Выбор примера – актуальность, соответствие поставленной задаче
Полнота ответа на поставленный вопрос
Соответствие предложенной структуре
Логичность и связанность изложения
Выводы: связанность с проведенным анализом
|
