Международный институт менеджмента линк
Скачать 1.2 Mb.
|
Основные подходы и принципы освоения программы обучения В основе организации программы обучения по вопросам развития системы образования лежит модульно-компетентностный подход к профессиональному образованию. При компетентностном подходе внимание акцентируется на результатах образования, в качестве которых рассматриваются не сумма усвоенных знаний, а способности человека успешно действовать в различных ситуациях. Компетентность является интегративной характеристикой личности, выраженной в способности человека осуществлять конкретную профессиональную деятельность в рамках принятых стандартов. Ключевые условия для применения компетентностного подхода к организации программы обучения в устранении разрывов в имеющихся и желательных компетенциях специалистов по вопросам развития системы образования. Особенностью программы обучения является применение субъект-субъектного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов в сфере образования. В рамках субъект-субъектного образования:
С точки зрения личностно-ориентированного подхода программа формирует отношение человека к собственному развитию как к ценности. Деятельностный подход выражается в том, что в ходе изучения программы обучения по вопросам развития системы образования у обучаемых формируются рефлексивные умения, способность формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе. «Рефлексивные умения являются важнейшим компонентом в структуре инновационной деятельности специалиста, поскольку специалист с развитыми рефлексивными умениями имеет большие возможности в реализации творческого потенциала» 17. В ходе изучения программы специалисты учатся ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих действий; адаптировать, дополнять, изменять план, программу, формы и методы работы соответственно конкретным условиям, с целью достижения оптимальных результатов; прогнозировать последствия своих действий, самокритично относиться к выполненной работе; обобщать опыт своей практической деятельности и применять в своей практике опыт других людей. Принципиальная ориентация программы обучения по вопросам развития системы образования состоит в нацеленности на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими актуальных профессиональных задач и развитие системы управления знаниями организаций через развитие персонала и необходимых для этого условий. Основными принципами организации данной программы обучения являются:
Модели и методики оценки результатов обучения Оценка результатов обучения проходит на всех этапах и уровнях обучения и обеспечивает участников оценки необходимой информацией для совершенствования процесса обучения посредством обратной связи. Модель оценки результатов обучения по вопросам развития системы образования включает ряд методик, используемых на разных этапах обучения:
Программа обучения предусматривает выполнение различных видов и форм заданий:
Групповые задания выполняются в аудитории на тьюториалах в ходе групповой работы. Результаты групповой работы докладываются устно. Оценка за данный вид задания дается тьютором в форме обратной связи сразу после его выполнения. В этом случае она более информативна и полезна для обучающихся. Эффективность оценки повысится, если обратная связь будет достаточно полной, но не избыточной по объему информации, не фиксирующей внимание на неудачах. Для обеспечения высокого качества обратной связи, в комментариях должны отмечаться не только ошибки или недостатки, но и успехи и достижения обучающегося (табл. 9)18. Преобладание деструктивной критики со стороны тьютора может привести к снижению мотивации к обучению. Таблица 9 Правила предоставления обратной связи
Обратная связь может по результатам выполнения групповых заданий может поступать и от других слушателей. Индивидуальные задания выполняются вне аудитории в рамках самостоятельной работы. К индивидуальным заданиям относятся решение практических заданий, в том числе в Интернет конференции, выполнение письменных работ. Письменная работа для промежуточного контроля является по форме и содержанию аналитическим отчетом. Аналитическая работа - составная часть творческой деятельности. Она предназначена для оценки информации и подготовки принятия решений и составляет основное содержание повседневной работы каждого руководителя и работника. Поэтому выполнение письменных работ в ходе освоения программы способствуют приобретению слушателями профессиональных компетентностей специалиста по вопросам развития системы образования. Для оценки результатов обучения по программе используются традиционные тесты, содержащие список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается как «правильный» и «неправильный». Результат теста зависит от количества вопросов, на которые дан правильный ответ. Тесты ориентированы на измерение уровня усвоения ключевых понятий учебной программы, приобретенных умений и навыков, а не на констатацию наличия у слушателей определенной совокупности усвоенных знаний. Тесты являются качественным и объективным способом оценивания эффективности и результатов обучения по программе, так как стандартизирована процедура их проведения (исключается субъективная составляющая оценки). Тестирование ставит всех слушателей в равные условия, благодаря использованию единой процедуры и единых критериев оценки. В экзаменационной работе, которая является, по сути, критическим осмыслением результатов всех заданий, выполненных в ходе обучения по программе, должны быть отражены перспективы использования новых компетентностей, полученных слушателем за время освоения программных модулей, в дальнейшей профессиональной деятельности. Для оценки результатов обучения используется рейтинговая методика. Под рейтингом понимается «накопленная оценка». Рейтинг интегрально характеризует уровень знаний и навыков по нескольким модулям в течение периода обучения по программе. Использование рейтинговой методики позволяет:
Данные методики оценки позволяют получить результаты, которые соответствуют программе обучения, являются объективными и стабильными (т.е. не зависят от времени или характера экзаменующего), экономически выгодны. Организационная схема системы оценивания результатов освоения программы обучения Организационная схема системы оценивания результатов освоения программы обучения предполагает проведение текущего, промежуточного и итогового контроля (табл. 10). Таблица 10 Организационная схема системы оценивания
Текущий контроль проводится по завершении изучения разделов модуля. Промежуточный контроль проводится по завершении учебных модулей. В процессе изучения материалов модуля слушатели выполняют письменную работу, которую сдают на проверку к определенной дате. По завершении изучения двух модулей проводится итоговый экзамен. Оценка письменных работ и экзамена проводится по 100-балльной шкале (табл.11). Таблица 11 Шкала оценок письменных работ и экзамена
Для успешного окончания программы и получения соответствующего документа необходимо набрать определенное число баллов за текущую успеваемость и за экзаменационную компоненту. Результат обучения на программе определяется по двум компонентам оценивания: текущей успеваемости и экзамену. Для получения проходного балла за программу необходимо получить не менее 40 баллов за каждую письменную работу и не менее 40 баллов за экзамен. Кроме того, необходимо сдать все обязательные тесты по учебным материалам. Тест считается сданным, если даны правильные ответы не менее чем на 30% вопросов. Ответственность за определение результатов обучения на курсе несет экзаменационная комиссия. На экзамене предлагается рассмотреть практическую проблему, разрешение которой возможно посредством осуществления консультационной поддержки. Письменный экзамен способствует укреплению и усвоению знаний, проверяет способность применять инструменты менеджмента к анализу практической ситуации. Критерии отбора при оценке результатов обучения Для оценки результатов обучения рекомендуется использовать два подхода: оценивание результатов обучения тьютором и оценивание результатов обучения слушателем. Каждый подход предполагает свой набор критериев отбора. Оценивание результатов обучения тьютором Общими критериями отбора при оценке результатов обучения являются:
Для оценки письменных работ рекомендуется использовать оценочную таблицу (табл.12). В ней предлагается набор критериев для каждой из 6 диапазонов оценок. Основной целью оценочной таблицы является предоставление ориентира для оценки письменной работы за счёт уточнения того, что требуется от работ для оценки в каждом диапазоне. Таблица 12 Критерии оценки письменных работ
Оценивание результатов обучения слушателем Оценка базируется на информации по обратной связи от специалиста, прошедшего обучение, касающейся знаний и навыков, приобретаемых им в результате обучения, практической ценности обучения, методик обучения, а также эффективности или результативности его деятельности. Критериями оценки являются:
Оценивание результатов обучения слушателем осуществляется в форме анкетирования по окончании каждого модуля обучения и программы в целом. Дифференцированная система оценки полученных компетенций и результатов освоения программы обучения Оценивание деятельности специалистов по вопросам развития системы образования с использованием модели компетентности позволяет дифференцировать данных специалистов по уровню компетентности. Модель компетентности помогает определить зоны дальнейшего их совершенствования. Вместе с тем оценивание специалистов в деятельности при помощи модели является важнейшей составляющей, но всего лишь частью интегрированной системы оценивания. Для решения задачи дифференцированной оценки компетенций, выявления сильных и проблемных сторон специалистов по вопросам развития системы образования и получения обратной связи по результатам освоения программ рекомендуется использовать метод ассессмент-центра (или Центра оценки). Ассесcмент-центр - это метод комплексной оценки персонала, основанный на моделировании ключевых моментов деятельности специалистов для выявления уровня развития их профессионально важных качеств (компетенций) и определения потенциальных возможностей. Информация, полученная в результате использования ассессмент-центра, может быть использована для принятия кадровых решений, формирования кадрового резерва, планирования программ обучения и развития специалистов по вопросам развития системы образования. Инструментами ассессмента являются бизнес-симуляция, аналитический кейс, набор специальных тестов и индивидуальное интервью. В ассессмент-центре применяются следующие методы и формы диагностики:
Итоговая аттестация специалистов по вопросам развития системы образования проводится на основе экспертизы его профессиональной компетентности, подтверждаемой результатами его достижений. Одним из инструментов дифференцированной оценки является проект, который складывается из выполнения отдельных заданий по модулям. Объектом оценивания при использовании метода ассессмент-центра является действие человека или поведенческое проявление той или иной компетенции, которое может оцениваться как позитивное или негативное. В результате сопоставлений позитивных и негативных проявлений человек получает итоговую оценку по всей компетенции согласно пятибалльной шкале оценок (табл.13). Приемлемый уровень развития компетенции отражает 40% и выше позитивных проявлений поведения. Таблица 13 Шкала оценок компетенции
Сценарий и сетевой график апробации системы оценивания результатов обучения по программе Длительность программы обучения специалистов по вопросам развития системы образования, которая будет проходить апробацию, составляет 72 часа. Таблица 14 График апробации системы оценивания результатов обучения (вариант1)
Таблица 15 График апробации системы оценивания результатов обучения (вариант 2)
Обучение по программе предполагает последовательное изучение в течение шести недель двух модулей – Модуля 1 «Оперативный инструментарий современного менеджера», являющегося базовой частью программы, и на выбор Модуля 2 «Экономика образовательной организации» или Модуля 3 «Решение управленческих проблем правовыми методами», которые составляют вариативную часть программы. Сетевой график апробации системы оценивания (табл.14 и 15) показывает, каким образом и на какой неделе обучения будет проводиться оценка результатов обучения по программе. Использованные источники и литература
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Отчет о самообследовании деятельности ано впо «Институт менеджмента, экономики и инноваций» Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «институт менеджмента, экономики иинноваций» |  | Высшего профессионального образования «международный институт рынка» Экономика предприятия Методические рекомендации предназначены для студентов факультета экономики и менеджмента Международного института рынка, обучающихся... |
| Сто алтгту 14. 62 2433. 2012 Приложение в силлабус (памятка) Тема Общая теория управления. Функции и методы менеджмента. Основные понятия менеджмента. Развитие и становление менеджмента. Развитие... | | Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... |
| Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный... Утверждены: Ученым советом Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования... | | Отчет об итогах самообследования Автономной некоммерческой организации... Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «институт менеджмента, экономики и инноваций» |
| Московский государственный университет экономики, статистики и информатики... Совета по сохранению исторически ценных градоформирующих объектов исторических поселений Вологодской области | | Международный валютный фонд и Россия Международный валютный фонд- межгосударственный институт предоставления кредитов. 4 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 02 «Международный менеджмент» Составитель: к э н., преподаватель кафедры экономики и менеджмента Филиала спбгиэу в г. Апатиты Гасникова А. А | | Институт управления кафедра менеджмента Преподаватель (составитель): Лебединская Ю. С., ст преподаватель, кафедра менеджмента |
| Ильин Н. И. и др. Управление проектами. М., 1996. Веснин В. Р. Основы менеджмента: Учебник Веснин В. Р. Основы менеджмента: Учебник. — М.: Институт международного права и экономики. Изд-во "Триада Лтд.", 1996 | | Правила приема граждан в частное образовательное учреждение высшего... Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса» (далее-... |
| Оренбургский государствнный институт менеджмента | | В. И. Гончаров Набережные Челны, 2011 М. В. Крюков – международный арбитр, квалификационно-судейской комиссии ршф (председатель коллегии арбитров России), а также И. В.... |
| Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный... Правила приема граждан в фгбоу впо «оренбургский государственный институт менеджмента» в 2013 году | | Ооо «Интерсертифика-тюф совместно с тюф тюринген» международный исо 9004 стандарт третье издание Менеджмент в целях достижения устойчивого успеха организации. Подход на основе менеджмента качества |
