Вопросы для оценки концепции

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ВОВЛЕЧЕНИЯ

Новые педагогические задачи (конструктивистский подход в обучении)

• 
  Построение знания.
  

• 
  Признание различных точек зрения.
  
• 
  Встраивание обучения в реальные и релевантные контексты.
  
• 
  Стимулирование ответственности и участия в учебном процессе.
  
• 
  Встраивание в социальный опыт.
  
• 
  Поощрение использования нескольких представлений и точек зрения на содержание для выявления концептуальных взаимосвязей.
  
• 
  Поощрение самоанализа, размышлений в процессе создания знания.
  

Целенаправленное обучение на основе методики вовлечения

1. 
   Концепция.
   

• 
  Успешные заинтересованные студенты несут ответственность за свое обучение.
  
• 
  Студенты регулируют процесс обучения, они способны определять цели обучения и оценивать свои достижения.
  
• 
  Студенты являются стратегами, они знают, как учиться и способны творчески применить знания для решения проблемы.
  

2. 
   Задания.
   

• 
  Должны быть проблемными, приближенными к действительности, мульти-дисциплинарными.
  
• 
  Должны быть сложными и требующими много времени для решения.
  

3. 
   Оценка.
   

• 
  Аутентичность, т.е. предоставление студентам задания из реальной жизни, а затем наблюдение за их работой, интервьюирование и проверка их презентаций и образцов для оценки учебных результатов.
  
• 
  Эффективность исполнения работ, т.е., генеративный подход, который предполагает участие студентов в формировании критериев оценки их собственной деятельности и играет важную роль в общем дизайне, анализе и отчетности по оцениванию.
  
• 
  Привязка к учебному плану в целях обеспечения текущей аттестации.
  

4. 
   Учебные модели и стратегии.
   

• 
  Интерактивные и генеративные модели, активно вовлекающие студентов в процесс обучения и стимулирующие их строить и создавать знания целенаправленно.
  
• 
  Некоторые общие стратегии в рамках моделей этого типа обучения включают индивидуальные и групповые подведения итогов, средства изучения различных точек зрения, технику использования полученного знания как основу для усвоения нового знания, сократическую беседу и мозговой штурм.
  

5. 
   Учебный контекст.
   

• 
  Студенческая группа рассматривается как учебное сообщество по созданию знаний, в котором ценится разнообразие мнений и множественность точек зрения.
  
• 
  Совместные аудиторные занятия поощряют студентов ставить проблемные вопросы, формулировать проблемы, вести беседы, определять цели, беседовать с членами семьи и другими взрослыми внутри и вне университета на рабочие темы, и участвовать в предпринимательской деятельности.
  

6. 
   Формирование групп.
   

• 
  Используется принцип работы в малых группах.
  
• 
  Группы формируются таким образом, что позволяют преподавателю менять их конфигурацию в зависимости от цели.
  

7. 
   Роль преподавателя.
   

• 
  Сопровождает процесс обучения, обеспечивает среду и учебный опыт, необходимые для совместного обучения.
  
• 
  Руководит процессом, осуществляет функции посредника и наставника.
  
• 
  Учится и проводит исследования вместе со студентами.
  

8. 
   Роль студента.
   

• 
  Участвует в исследованиях, применяет полученные навыки.
  
• 
  Учится производить знания.
  

ТРЕБУЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. 
   Руководство структурированием и стимулированием учебного процесса.
   
2. 
   Владение современными информационными технологиями.
   
3. 
   Компетентность в вопросах методологии и социальных вопросах.
   
4. 
   Консультационные функции (HAAGA-HELIA, Finland):
   

• 
  понимание потребности различных студенческих групп в консультациях и умение действовать соответствующим образом;
  
• 
  уважительное отношение к различиям в обучении, определение потребности студентов в специальной поддержке и умение предоставить такую поддержку;
  
• 
  понимание принципов развития профессиональной компетенции, а также индивидуальных и групповых процессов;
  
• 
  использование надлежащих методов индивидуального и группового консультирования, а также техники взаимного общения и диалога;
  
• 
  использование цифровых средств обучения в преподавании и консультировании;
  
• 
  владение базовыми концепциями обучения и компетентностного развития;
  
• 
  использование понятийного аппарата основ консультирования на практике; стремление к постоянному развитию и объективной оценке своей роли по отношению к другим преподавательским задачам и к меняющейся рабочей среде.
  

5. 
   Компетенции организационные и сетевого взаимодействия:
   

• 
  знание тенденций развития и направления образовательной политики в своей области, определение роли и задач профессионального образования по отношению к другим институтам и сектору занятости;
  
• 
  развитие сотрудничества с сектором занятости;
  
• 
  консультирование в профессиональном образовании;
  
• 
  способность работать в многопрофессиональных командах и сообществах;
  
• 
  понимание и уважение многообразия культур;
  
• 
  включение в свою работу подхода устойчивого развития, охватывающего экологические, социальные, культурные и экономические аспекты.
  

6. 
   Исследовательские и развивающие компетенции.
   
   • 
     анализ основных элементов НИОКР в своей профессиональной деятельности и секторе занятости;
     

• 
  владение методами НИОКР, а также умение применять их в собственной работе для развития профессиональной области и образования;
  
• 
  умение разрабатывать и осуществлять сетевые проекты развития в своей профессиональной области и в образовании
  
• 
  владение навыками проектного менеджмента
  
• 
  знание принципов сетевого взаимодействия в национальном и международном масштабе.