Вопросы для оценки концепции
Скачать 1.77 Mb.
|
ВВЕДЕНИЕ…Целью инновации является применение; ее цель не знание само по себе, а эффективное изменение. (Питер Ф. Дракер) Россия создает сеть федеральных университетов с высоким статусом в рамках национальной социально-экономической программы. Программа предусматривает создание сети современных научно-образовательных центров, призванных эффективно решать стратегические проблемы инновационного развития. Как сказал министр образования Андрей Фурсенко, создание новых университетов позволит развить данную модель в других частях России. Задача федеральных университетов - возглавить движение по внедрению инновационного подхода во все аспекты университетской деятельности и сыграть существенную роль в развитии инноваций, лидерства и предпринимательской культуры в регионах. Как один из недавно созданных федеральных университетов в России, Южный федеральный университет подготовил стратегический план развития – Программу развития на 2007-2010 годы. Она разработана на основе следующих документов: «Концепции модернизации российского высшего образования до 2010 года», Закона об образовании Российской Федерации, «Основ политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу», Проекта стратегического развития в области образования до 2010 года в рамках создания двух новых университетов в Сибирском и Южном Федеральном округах, Федеральной программы «Юг России» и Концепции инновационного развития Ростовской области. В рамках этой Программы ожидается, что ЮФУ внесет вклад в развитие долгосрочных интересов России, в создание современной инновационной экономики, интегрированной в Евроазиатскую экономическую зону. С этой точки зрения ЮФУ должен стать движущей силой «инновационного прорыва» в создании региональной инновационной системы на Юге России. Создание эффективной инновационной системы на Юге России зависит от нескольких факторов. Они включают эффективное сотрудничество и взаимодействие университетов, исследовательских институтов, бизнеса и правительственных структур, разработку эффективной политики по развитию рынка, ориентированного на инновации, включая защиту прав интеллектуальной собственности, а также модернизацию региональной системы профессионального высшего образования. В общем, необходимо содействовать развитию инновационной и предпринимательской культуры в регионе на всех уровнях, включая сферу образования, кадры, бизнес, структуры администрации и местные сообщества.
Приоритетные области развития и ЮФУНа глобальном уровне Организация экономического сотрудничества и развития призывает сильнее сосредоточиться на интернационализации. В своем новом докладе «Образование третьей ступени для общества, основанного на знаниях», изданном в сентябре 2008 года, ОЭСР настойчиво призывает правительства позиционировать свои системы высшего образования и вузы в глобальном контексте, развивать стратегии и механизмы интернационализации и поощрять университеты быть более активными в международном плане. Цель – максимизировать выгоды от интернационализации в национальном контексте и использовать их для внедрения инноваций, усиления конкурентоспособности и экономического роста. Ожидается, что для достижения этой цели правительства создадут эффективные рамочные условия, то есть устранят разного рода ограничения и предоставят автономию вузам, чтобы они стали более восприимчивыми к внешней среде. Ожидается, что университеты станут активными участниками интернационализации и диверсифицируют свою международную деятельность. Поэтому в ЮФУ необходимо разработать эффективный план интернационализации, в котором международное измерение будет интегрировано во все виды деятельности университета, включая учебный процесс, науку, экономическое развитие и оказание услуг. План должен быть адаптирован к конкретным показателям университета, основываться на сильных сторонах ЮФУ и преимуществах региона. На европейском уровне документы, принятые в Болонье, Лиссабоне и Хэмптон Корте, призывают к более активному реагированию на потребности рынка труда. Хотя Болонский процесс (с 1999 г.) и Лиссабонская стратегия (с 2000 г.) были обусловлены разными причинами, в настоящее время они постепенно сближаются. Болонские реформы направлены на создание внутри Европы единых условий в области прозрачности, мобильности и обеспечения качества образования. Лиссабонская стратегия, амбициозной целью которой является превратить Европу к 2010 году «в конкурентоспособную и наиболее динамично развивающуюся экономику в мире, основанную на знаниях, характеризующуюся устойчивым экономическим ростом, социальной сплоченностью и большим количеством разнообразных рабочих мест» (Европейский Совет, Лиссабон, март 2000 г.), призывает к фундаментальной модернизации образования и обучения во всей Европе. Как указал Ян Фигель, Европейский комиссар по образованию, тренингу, культуре и мультилингвизму: «Знания и инновации – вот, что сегодня способствует устойчивому росту в Европе. При этом критически важную роль в достижении целей, поставленных Европейским Советом, играют университеты. Однако нужно отметить отставание европейских вузов от их главных соперников, в частности США, в некоторых важных видах деятельности. Хотя в среднем качество деятельности европейских университетов довольно высоко, они не способны полностью реализовать свой потенциал для ускорения экономического роста, социальной сплоченности и создания разнообразных рабочих мест. Комиссия приглашает национальные руководства разрабатывать меры, позволяющие университетам сыграть ведущую роль в реализации Лиссабонской стратегии». Недавние коммюнике Европейского Совета по модернизации европейских университетов, включая решение, принятое на встрече в Хэмптон Корте в октябре 2005 г., определяют области, требующие особого внимания, при трансформировании Европейского Союза в динамично развивающуюся экономику, основанную на знаниях (коммюнике ЕС 2003-2007). Одна из важнейших целей, стоящих перед университетами в этой связи, - повысить качество подготовки компетентных и умелых работников, востребованных рынком труда. Поэтому в ЮФУ необходимо разработать программу действий, в которой учитывались бы общие для всех европейских университетов проблемы по преодолению дисбаланса между предлагаемыми компетенциями и компетенциями, востребованными рынком. Программа должна содержать эффективную стратегию повышения качества образования и дополнять программу развития ЮФУ (2007-2010) в части разработки конкретных мероприятий по реализации Лиссабонской стратегии. Это, несомненно, повысит общую эффективность деятельности университета, как на региональном, так и на национальном уровне. На национальном уровне приоритетный национальный проект «Образование» (2006-2009) подчеркивает необходимость интеграции науки, образования и производства. Являясь катализатором образовательных реформ в Российской Федерации, он направлен на модернизацию вузов, в частности, посредством эффективной реализации инновационных образовательных программ. В рамках инновационных программ российские вузы, особенно федеральные университеты, призваны разрабатывать инновационные инфраструктуры в сотрудничестве с правительством и стратегическими бизнес-партнерами, включать обучение в течение всей жизни в институциональные стратегию и практику, содействовать взаимодействию между образованием, наукой и производством, внедрять передовые методы преподавания и обучения, включая компетентностный подход и т.д. ЮФУ, будучи созданным в контексте приоритетного национального проекта «Образование» и будучи одним из флагманских университетов в стране, должен проявить лидерские качества в достижении стратегических целей национального проекта. На региональном уровне федеральная программа «Юг России» и «Концепция инновационного развития Ростовской области» призывают к радикальной модернизации региональной системы профессионального высшего образования. Оба документа направлены на создание рамочного механизма, поддерживающего повсеместное экономическое и инновационное развитие на Юге России, включая Ростовскую область. Концепция представляет стратегические направления развития межрегиональных промышленно-технологических кластеров, предполагает создание нескольких специальных промышленно-экономических зон в области информационных технологий и производства экологически чистых продуктов в сельском хозяйстве, а также развитие туризма и курортного обслуживания. В общем, предусматривается создание эффективной инновационной системы в регионе. Эффективная реализация концепции инновационного развития Ростовской области зависит от действенной модернизации региональной системы профессионального образования и обучения с акцентом на подготовку высших кадров для инновационных экономических секторов. ЮФУ необходимо разработать план действий, чтобы стать движущей силой процесса модернизации профессионального высшего и дополнительного образования в регионе. В свете вышесказанного ЮФУ настоятельно рекомендуется стать лидером инновационного развития, согласовывая институциональные приоритеты с глобальными, европейскими, национальными и региональными социально-экономическими целями. В этих рамках от университета требуется проявить сильные лидерские качества на всех уровнях реализации стратегии всеобъемлющего инновационного развития, включая осуществление действенной политики интернационализации, установление прочных связей с работодателями, местным сообществом и рынком труда, развитие стратегических связей между наукой, инновациями и производством, содействие коммерциализации академических исследований. Проблема развития инноваций состоит и в том, чтобы улучшить качество существующих институциональных рамок для нужд профессионального образования, отношений с бизнесом и рынка труда. Такие рамки должны способствовать инновационному развитию и эффективной подготовке умелых и хорошо информированных кадров. Методика вовлечения как инструмент решения задач инновационного развития Для инновационного прорыва у ЮФУ имеются хорошо информированные и способные кадры. В то же время его деятельность приходится на так называемый период «нового экономического времени», когда понятия знаний, умений и обучения претерпели радикальные изменения. Ниже приводится краткое содержание нового подхода к знаниям, умениям и обучению в период «нового экономического времени», которое часто характеризуется как «экономика, основанная на знаниях» (ОЭСР, 1996), “инновационная экономика” (Rouach D., 2002) или “экономика постоянного обновления знаний” (Lundvall B.-A., 2002).
Таким образом, разрыв между обучением и работой и между знанием и делом уменьшается в условиях новой экономики. В этом контексте обучение и преподавание должны стать более восприимчивыми и соответствующими требованиям рабочего места. Необходимо разработать образовательные стратегии, которые поставили бы активное обучение в центр образовательного процесса. Современный сдвиг в сторону активного обучения имеет серьезные последствия для студентов и работников образования. Необходимо побудить студентов изменить свой подход к обучению, сосредоточиться на развитии навыков самостоятельного обучения, взять на себя ответственность за обучение под руководством учителя. Студенты должны перейти от приобретения знаний к выработке стратегий определения целей и задач в каждой ситуации, применять адекватные стратегии для достижения целее, понимать, что требуется на рабочем месте, а также планировать и координировать ресурсы наиболее эффективным способом. Подобным образом меняющаяся среда имеет серьезные последствия и для работников образования. Во-первых, существенно изменилась роль преподавателя - от источника знаний до менеджера и сопровождающего учебный процесс. Во-вторых, изменились умения и компетенции преподавателя - от передачи знаний студентам к созданию действенной учебной среды, привязанной к реальным жизненным ситуациям, и вовлечению студентов в активное сотрудничество по выработке знаний, в сообщество исследователей. Наконец, изменение внешних условий повлекло за собой пересмотр традиционной методики преподавания - от очного формата распространения контента к совместному поиску понимания на основе самостоятельных исследований. Между стратегией преподавания и ожиданиями на рабочем месте существует прямая связь. На традиционных рабочих местах приветствовались работники, готовые работать под надзором в иерархической организации. Акцент ставился на некоторое реагирование на проблему, ограниченную какими-либо пределами, и на выполнение заданий. В общем, от работников требовалось выполнение конкретных заданий вне связи с организационным контекстом или с бизнес-стратегиями. В таком контексте очное обучение было совершенно правильным. Оно позволяло преподавателям передавать знания пассивным ученикам, акцентируя внимание на фактах, то есть на базовом знании без привязки к реальным жизненным ситуациям, и на получении правильных ответов. В наше время знание должно быть не базовым, а ситуационно конкретным. Новой экономике требуются инновационные работники, способные обучаться, которые понимают, что результаты их труда выходят за рамки того, что происходит на рабочем месте. Ожидается, что современные работники смогут идентифицировать, анализировать и решать нестандартные проблемы, адаптироваться к переменам в процессе обучения, и принимать уместные решения. В этой ситуации метод «пассивного слушателя», при котором студенты просто узнают о каких-либо вещах, не дает им возможности приобретать умения и понимание, требуемые в 21 веке. Нам нужны новые методологии вовлечения, которые подготовят изобретательных и заинтересованных работников и граждан …” (Edgerton R., 2001).
|
Похожие:
 | Тесты для выявления и оценки профессиональной компетентности учителей-дефектологов... Примерные вопросы и темы тестовых заданий первого этапа оценки предметной компетенции педагогов в рамках аттестации педагогических... | | «Философия» ивыставления по нему оценки для бакалавриата вшэ Итоговая вычисленная оценка складывается в равных долях по 1/3 из трех составляющих: оценки за активность на семинарах, оценки за... |
 | Критерии рейтинговой оценки Идз: конспекты постановлений Пленумов вс РФ и ответов на вопросы для самостоятельной подготовки | | 5. дисциплина «менеджмент туризма». Вопросы для оценки качества освоения курса Стратегическое и текущее планирование деятельности предприятий туристской индустрии |
| Рабочая программа по дисциплине «История международных отношений... Методика формирования результирующей оценки: итоговая оценка складывается из оценки результатов участия в семинарских занятиях, итогов... | | Все возникающие вопросы присылайте учителям на электронную почту.... Примерные вопросы и темы тестовых заданий первого этапа оценки предметной компетенции педагогов в рамках аттестации педагогических... |
| Задания к контрольным работам При этом обязательным является выступление на занятии с последующим ответом на вопросы. При выставлении итоговой оценки учитывается... | | Тесты для контрольной работы Экзаменационные вопросы Шкала оценки... Комплект учебно-методических материалов курса «Эколого-экономический мониторинг окружающей среды» |
| Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов с. 5 Ш критерии... Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и контроля с. 7 | | Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов начальной школы создана... Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний |
| Который осуществляется в виде письменного ответа на вопросы по материалам курса Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях по их активности в дискуссиях, по правильности их ответов на вопросы... | | Любовь к себе или эгоизм? Эти вопросы, освободит от зависимости от оценки других людей |
| «Концепции современного естествознания» Самостоятельное освоение предмета предполагает понимание его места и роли в современной жизни, формирование у будущих бакалавров... | | «Концепции современного естествознания» Самостоятельное освоение предмета предполагает понимание его места и роли в современной жизни, формирование у будущих бакалавров... |
| Вопросы для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по Предпосылки структурной реформы на железнодорожном транспорте. Сущность принятой концепции реформирования отрасли. Реформирование... | | Вопросы по курсу «концепции современного естествознания» Для студентов вечерней формы обучения «За особые успехи в учении» подтвердили уровень знаний на государственной итоговой аттестации (2 золотых медали); 24 выпускника школы... |
