МЕТОД ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Метод проектного обучения (МПрО) – это метод преподавания, посредством которого студенты получают знания и умения, исследуя на протяжении определенного времени сложные оригинальные вопросы и тщательно разработанные задачи и программы (Buck Institute for Education, 2002). Идея вовлечь студентов в проектную деятельность берет начало в 1900 годы, когда Джон Дьюи изучал преимущества метода «учиться на деле». Таким образом, в рамках МПрО студенты попадают в ситуацию, когда они «учатся на деле» и активно конструируют знания.
Преподаватели могут направлять студентов при выборе проектов, или они могут предоставить студентам возможность самостоятельно выбрать проект и стратегию его реализации. С этой точки зрения De Graaf & Kolmos (2003) различают 3 типа проектов:
Проект-задача. Команды студентов работают над проектами, выбранными преподавателем, и используют разработанную им методику. В такого рода проектах мотивация студентов и развитие навыков минимальны.
Проект-дисциплина. Преподаватель определяет предметную область проекта, а также общий подход к его реализации. Однако студенты сами решают, какими проектами заниматься, и разрабатывают стратегию их реализации.
Проект-проблема. Студенты практически самостоятельно выбирают сам проект и подход к его реализации.
Отличительные черты
Работа в небольших группах.
Подход ориентирован на получение продукта, то есть работа должна закончиться презентацией, действием или экспериментальным образцом.
Деятельностный подход.
Мульти-дисциплинарные компоненты.
Четкие образовательные цели и результаты.
Хотя на каждом этапе МПрО выполняются разные задания, этапы связаны друг с другом, а не являются цепочкой несвязанных мероприятий.
Оригинальное содержание.
Аутентичная оценка.
Кооперативное и коллаборативное обучение.
Преимущества и вызовы МПрО
Преимущества МПрО:
Обучаемые активно используют свои знания при изучении вопроса, конструировании решений и обсуждении условий.
В рамках процесса, ориентированного на обучаемых, признается их внутренняя мотивация, способность выполнить важную работу и потребность, чтобы их воспринимали серьезно (Tippelt R. and Amorós A., 2003).
Усовершенствование навыков решения проблем.
Развитие соответствующих компетенций, включая междисциплинарные компетенции.
Вызовы МПрО:
Необходимо сконструировать такое проектное задание, при реализации которого студенты были бы активно вовлечены в реальное дело, а не только узнавали, как делать что-то.
МПрО не может быть применен к любому учебно-образовательному процессу – эффективное выполнение МПрО зависит от уровня мотивации студента, а также от его предыдущего опыта учебы по предмету.
Предоставление действенной помощи студентам, особенно в случае проектов с высокой степенью самостоятельной работы студентов.
В рамках МПрО и от преподавателей, и от студентов требуется много времени на разработку стратегии обучения.
Компетенции преподавателя
Умение разработать проект как стратегию познания, при котором содержание учебного плана, методы преподавания и оценки были бы согласованы и аутентичны.
Тщательное планирование процесса обучения.
Организаторские и педагогические умения.
Навыки межличностной коммуникации.
Умение управлять процессом обучения и обеспечивать его проведение, то есть создавать задания и условия, способствующие развитию творческого и логического мышления студентов, а также других подходящих навыков.
Умение руководителя, помогающего группе решить проблему, или менеджера, контролирующего процесс, выбрать подходящую роль в процессе наблюдения за реализацией МПрО и получить запланированные результаты.
Основные функции преподавателя (Tippelt R. and Amorós A., 2003):
Выбор проекта.
Анализ возможностей познания.
Адаптация к уровню образования.
Отбор студентов.
Разработка проекта.
Определение масштаба (содержания/времени).
Определение целей работы.
Определение учебных целей.
Разработка вспомогательных инструментов самонаблюдения.
Планирование оценки.
Планирование мониторинга проекта.
Консультирование.
Стимулирование самостоятельного мышления.
Мотивирование студентов задавать вопросы.
Стимулирование рефлексии.
Текущее консультирование команды.
Продвижение методологии проекта.
Мониторинг проекта.
Систематическое обсуждение опыта, полученного в ходе познавательной деятельности.
Стимулирование саморефлексии.
Планирование следующих шагов в процессе обучения.
Нахождение и планирование потенциального нового проекта.
Таблица 1. Этапы реализации метода проектного обучения (Tippelt, R., 2004)
Этап 1: Информация/Определение целей
Обучающиеся сами собирают и анализируют информацию, чтобы спланировать и выполнить свои задания.
|
Совместная постановка проблемы проекта
Сбор информации для решения задачи с использованием всех имеющихся ресурсов: журналов, учебных пособий, видеоматериалов.
Обеспечение высокого уровня мотивации: задачи проекта должны быть определены в соответствии с опытом учащихся и выполняться при участии всех членов группы.
Знакомство студентов с проектным методом: преподаватель должен быть уверен, что студенты понимают МПрО, а выбранные темы/задачи подходят именно для этой группы.
Поощрение сотрудничества при поиске общих решений рассматриваемой проблемы.
|
Активное участие в выборе реальной проблемы или подходящей задачи пробуждает интерес обучающихся.
Стимулирование навыков поиска информации.
|
2. Планирование
Обучающиеся сами разрабатывают план работы, используемый при выполнении заданий, и руководят всеми групповыми мероприятиями.
|
Формулирование рабочего плана, определение методологии, выбор инструментов и ресурсов.
Формирование различных проектных групп для каждого этапа проекта.
Выдача заданий членам группы.
При необходимости внесение изменений в план (таким образом, фаза планирования может растянуться на весь период работы над проектом).
Организация индивидуального процесса обучения в соответствии с потребностями, мотивацией и достижениями отдельных студентов.
Обеспечение продуктивных и тесных отношений внутри группы и между группами.
|
Развитие способности самостоятельно планировать содержание работы, методологию решения задачи и распределение обязанностей.
|
3. Решения
Обучающиеся с помощью преподавателя составляют различные компоненты своего рабочего плана. На этом этапе преподаватель, ставя перед студентами определенные задания, может выяснить, как они усвоили соответствующие знания.
|
Перед началом практической работы Обучащиеся разрабатывают свои собственные методы решения проблем и принимают решения о необходимых действиях.
Преподаватель и члены группы совместно принимают решение, какую стратегию применить для решения задачи; при этом окончательно принятые решения могут отличаться от ожидаемых.
Студенты учатся анализировать проблемы, а роль преподавателя состоит в том, чтобы комментировать, обсуждать, и если нужно, менять стратегию решения проблемы, предложенную студентами; важно, чтобы студенты научились анализировать потенциальные проблемы, риски и преимущества, представляемые каждой возможной альтернативой.
Создается благоприятная среда для коммуникаций внутри группы, которая могла бы облегчить коллективное принятие решений.
|
Развитие социальных компетенций, связанных с работой в команде и ведением переговоров.
|
4. Выполнение
Обучающиеся выполняют свои задания самостоятельно или распределяют задания между собой в соответствии с рабочим планом
Роль преподавателя:
Становится непосредственным участником, когда нужно дать совет.
В течение всего времени, высказывая одобрительные замечания по поводу выполняемой работы, поддерживает мотивацию студентов в социальном и эмоциональном плане.
|
Определение приоритетных мероприятий на основе опыта и исследований. Выполняются и анализируются творческие, самостоятельные и ответственные виды работ.
Осуществление обратной связи путем сравнения промежуточных результатов с первоначальным планом работы как на уровне планирования, так и на уровне реализации. Обратная связь дает возможность частично пересматривать результаты, служит инструментом оценки и саморегулирования для группы в целом и для отдельных ее членов.
Студенты выполняют задания самостоятельно, но при необходимости могут получить экспертную помощь со стороны преподавателя.
|
Стимулирование самостоятельных, творческих и ответственных видов работ.
Совершенствование социальных компетенций.
|
5. Контроль
Обучающиеся контролируют выполнение работы и сами анализируют результаты. Если необходимо, они могут воспользоваться инструментами, разработанными на этапе планирования.
Роль преподавателя:
Оказывает студентам консультативную помощь. Если студенты не приходят к единому мнению при анализе результатов, непосредственно участвует в процессе обсуждения
|
Студенты заполняют анкеты и выполняют тесты, напоминающие формальные экзамены, и таким образом могут обнаружить и исправить ошибки.
|
Студенты приобретают опыт эффективного анализа результатов своего труда.
Стимулирование навыков рефлексии и критической самооценки.
|
6. Оценка
Совместные усилия обучающихся и преподавателя по оценке, как самого процесса, так и его результатов.
|
Совместное обсуждение и оценка проектных результатов.
Генерирование новых целей и задач.
|
Оценка познавательного опыта.
Осознание взаимозависимости между теорией и практикой.
Обнаружение связи с другим учебным контентом.
|
|
