Сборник методических материалов IV интернет конференции по учебной работе
Скачать 1.59 Mb.
|
Контроль процесса обучения осуществляется преподавателем с помощью текущих письменных работ, а также промежуточной аттестации в форме экзамена, включающего как письменные задания, так и устные, что позволит в полной мере оценить качество сформированности знаний, умений и компетенций. 7.Учебно-методические рекомендации по использованию интеллект-карт в учебном процессе Яковлева Наталья Борисовна, преподаватель информатики ВКК Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области «Татарский педагогический колледж», город Татарск, Категория: Интернет-конференция по учебной работе. Порядок освобождает мысль. Рене Декарт Наше время требует от человека умения обрабатывать невероятно большой объём информации, думать стратегически и придумывать новые решения. К сожалению, для достижения этой цели мы чаще всего пользуемся старыми методами и моделями мышления. Текст, таблица, список, диаграмма- проверенные временем формы, к которым мы привыкли, но и они на данном этапе развития общества не позволяют охватить какой-либо вопрос с разных точек зрения, комплексно. Актуальность использования технологии визуализации информации несомненна. Исследования педагогов-психологов говорят о том, что около 50% населения земного шара – визуалы. Исследования среди студентов показывают, что хорошо успевающие студенты владеют, кроме ведущей, ещё одной дополнительной системе хранения информации, а слабоуспевающие не используют в полной мере даже основную систему. Проведя исследование типа восприятия информации в 11 группе, были получены следующие результаты: 55% визуалы, 35% аудиалы,10% кинестетики Из 55% визуалов – 15% успевают на «4», 5% аудиалов успевают на «4», из кинестетиков ни один студент не успевает на «4». В результате опроса «Когда ты лучше запоминаешь информацию?» 70% ответили, что когда «видят и слышат» 15%ответили, когда «видят» 15% ответили, когда «ощущают» В результате возникла необходимость в применении технологии, позволяющей задействовать несколько репрезентативных систем. Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей студентов за счёт интеллектуальной доступности подачи учебного материала. Учитывая специфику и возможности учебного предмета «информатика», выбор остановился на одном из средств визуализации информации – интеллект-картах. Термин «интеллектуальная карта», или карта знаний, был предложен Т.Бьюзеном, который много сделал для продвижения технологии использования таких карт в образовании и управлении. Диагра́мма свя́зей, известная также как интелле́кт-ка́рта, ка́рта мыслей (англ. Mind map) или ассоциати́вная ка́рта, — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.(Википедия) Интеллект-карта является графическим выражением процесса ассоциативного мышления, отправной точкой служит центральный образ, от которого во все направления расходятся лучи. Над лучами указываются ключевые слова или рисуются образы, соединённые между собой. Психологические основания метода интеллект-карт Метод интеллект-карт был предложен американским учёным и бизнесменом Т. Бьюзеном. По-английски он называется "mind maps". Адекватного перевода на русский язык слов "mind maps" не существует. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума", что допускает весьма вольную трактовку из-за чрезвычайно широкого спектра значений слова "ум". Не лучше выглядят и другие варианты перевода: "карты разума", "интеллект-карты" или "карты интеллекта", "карты сознания", "ментальные карты", "карты памяти", "карты представлений", "мысленные карты", "умственные карты" и т. д. В переводах книг Т. Бьюзена чаще всего используется термин "интеллект-карты", которым мы и будем пользоваться в дальнейшем, хотя по способу построения карты отражают процесс ассоциативного мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций. Процесс построения интеллект-карт по-английски обозначается словом "mindmaping", которому ещё сложнее подобрать русский короткий эквивалент. Однако в настоящее время уже сложилась традиция не переводить это слово на русский язык, а записывать его с помощью кириллицы, но в английской транскрипции — майндмэпинг. Традиция не очень удачная, но распространённая сейчас настолько широко, что мы не считаем нужным оспаривать закономерности развития языка и будем пользоваться в дальнейшем этим лаконичным термином. В основе майндмэпинга лежит теория радиантного мышления, предложенная Т. Бьюзеном. Центральную идею этой теории лучше всего представить словами её автора: "Что происходит в мозге, когда человек жует сочную гpушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды в ручье, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от прикосновения к объекту) — может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллиона "крючков". Каждый "крючок" представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количеств использованных ассоциаций, можно считать тем, что называют памятью, т. е. базой данных или архивом... В результате использования этой многоканальной системы обработки и хранения информации мозг в любой момент времени содержит "информационные карты", сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть"  Традиционные способы переработки информации задействуют в основном кортикальные способности левого полушария. Среди этих способов Бьюзен предпочитает выделять конспектирование как наиболее распространённый приём упорядочивания и сохранения текстовой информации. Сопоставляя стандартные приёмы конспектирования со всем множеством кортикальных способностях, которые мозг может использовать в процессе обработки информации, Бьюзен приходит к выводу: "Стандартное конспектирование демонстрирует почти полное отсутствие:
Традиционные способы переработки информации трудоёмки и неэффективны. Бьюзен утверждает: "Традиционное конспектирование ведет к неоправданным потерям времени, а именно:
Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение. Хотя в его работах прямо и не говорится о причинах подобного отношения к словам-ключам, мне кажется, что их можно найти в теории прототипа, который в индивидуальном сознании является наиболее ярко выраженным носителем типических свойств какого-либо класса объектов или явлений. Отнесение конкретного объекта или явления к классу осуществляется индивидом не путём сопоставления их признаков с существенными признаками класса, а сравнением с прототипом. Последний в индивидуальном сознании может быть наделён множеством видовых, специфических или даже случайных признаков, поэтому сравнение с ним часто приводит к ошибкам. Так, например, для многих людей прототипом животного являются собака или кошка, поэтому отнесение кораллов к этому же классу организмов выглядит далеко не очевидным. Между семантической сетью научных понятий и индивидуальной сетью ассоциаций существуют серьёзные различия. Для наглядности попробую представить их с помощью двух рисунков. На первом рисунке условна изображена некоторая гипотетическая семантическая сеть, соответствующая некоторому классу объектов или явлений.  Сеть начинается с родового понятия "Род", которое связано с двумя видовыми понятиями "Вид 1" и "Вид 2" (они могут быть также связаны видо-видовой связью). В свою очередь от них отходят связи к подвидовым понятиям 1,2, 3 и 4 (между ними также возможны внутренние подвидовые связи, не изображённые на рисунке). Главным в этой сети является родовое понятие. Иначе обстоит дело в ассоциативной сети, в которой центральным является прототип, наделённый наиболее яркими и запоминающимися свойствами, которые не обязательно являются существенными. Ассоциативная сеть строится от этого понятия и связывает с ним понятия комплексом случайных и существенных признаков, образующих структуру, которой в большей степени соответствует изображённый ниже объёмный рисунок. Законы построения интеллект-карт В основе построения интеллект-карт лежат лежат шесть законов, соблюдение которых в процессе построения интеллект-карты, позволяет наиболее полно и всесторонне представить комплекс ассоциаций, связанных с центральным понятием. Т. Бьюзен делит законы на две группы: законы содержания и оформления; законы структуры. Законы содержания и оформления формулируются следующим образом:
Законы структуры сводятся к двум императивам:
Понимая, что приведённые утверждения допускают множественные интерпретации, Т. Бьюзен конкретизирует первые три закона. Для использования эмфазы предлагаются следующие рекомендации:
Только два приведённых выше утверждений можно рассматривать как однозначные указания на способ построения интеллект-карты (использование центрального образа и определённого количества цветов). Остальные носят характер весьма расплывчатых рекомендаций, поэтому их трудно рассматривать как законы. Однако общая направленность рекомендаций очевидна — использование возможно большего числа разнообразных средств, отражающих характеристики отображаемых на карте понятий. Неоднозначность же рекомендаций позволяет выстраивать индивидуальный стиль построения интеллект-карт, отражающий неповторимый стиль мышления каждого индивида. Второй закон, касающийся необходимости ассоциирования, Т. Бьюзен дополняет следующими рекомендациями:
Необходимость правил упорядочивания интеллект-карты очевидна, так как свободный поток ассоциаций, изливающийся на бумагу или экран монитора на начальном этапе её построения, может привести к хаосу, в котором бесследно растворится и ключевое понятие, и связанные с ним ассоциации. Правила, раскрывающие третий закон, являются несколько более жёсткими, так как они описывают средства, необходимые для придания интеллект-карте системного характера. Однако и в этих положениях отсутствует жёсткая категоричность, оставляя свободу для проявления индивидуальности. Т. Бьюзен подчёркивает: "Пусть вашей интеллект-карте не хватает ясности или привлекательности, она по-прежнему является точной записью мыслительных процессов, происходивших у вас в мозгу во время её составления". Проиллюстрируем законы составления интеллект-карт с помощью рисунка. В центре интеллект-карты располагается ключевое слово или основная её идея. Она должна быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и запоминающимся элементом карты, активирующим мыслительные процессы, поэтому её нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объёма. Характеризуя центральный образ, Т. Бьюзен пишет: "Графический образ автоматически помещается в фокус зрения, а значит и вашего мозга. Он даёт рождение многочисленным ассоциациям и чрезвычайно эффективен в качестве фактора, содействующего лучшему запоминанию. Кроме того, образ привлекает, причём сразу на нескольких уровнях восприятия. ... Если какое-либо слово имеет центральное значение для вашей интеллект-карты, его нужно преобразовать в образ, используя при этом преимущества объёмного изображения, палитры цветов и привлекательной формы". Применение интеллект-карт Существуют несколько основных областей применения интеллект-карт:
Для составления интеллект-карт используют разнообразные компьютерные решения. Для себя я выбрала сервис Картум и Mindomo. В организации учебного процесса по информатике я наметила следующие пути использования интеллект-карт: 1.Планирование 2.Проведение занятий 3.Проведение мозгового штурма 4.Контроль знаний На данном этапе мной освоены возможности использования интеллект-карт в планировании и проведении занятий. В дальнейшем я планирую использовать интеллект-карты как средство, позволяющее студенту обозревать всю учебную программу по дисциплине, структурно разграничив теоретические занятия, практические и самостоятельные работы. В 11 группе в данном учебном году я начала использование интеллект-карты по учебным темам, содержащим большой объём теоретического материала. С помощью карты происходило объяснение нового материала, затем в конце занятия проводилось обобщение. Ссылка на интеллект-карту передавалась студентам на мобильные телефоны для самостоятельного повторения дома. На следующих занятиях предлагалось слабым студентам воспроизвести материал с опорой на интеллект-карту, более сильные студенты заполняли пропущенные места на интеллект-карте. Была попытка попробовать составить самостоятельно интеллект-карту по информационному блоку, но результат получился отрицательный, т.к. студенты не умеют выделять главное, устанавливать взаимосвязь между объектами. В результате использования интеллект-карт студентами отмечались следующие положительные моменты:
Современные сервисы визуализации предоставляют возможность использовать интеллект-карты в режиме мозгового штурма, что позволяет вводить новые понятия, быстро делать записи идей и группировать их. Результат использования данной возможности интеллект-карт в 11 группе очень низок, так как скудный словарный запас, низкий уровень ассоциативного мышления не позволяют использовать данную возможность в полной мере. Таким образом, можно сделать вывод, что возможности использования интеллект-карт в учебном процессе достаточно широки. В перспективе мной планируется создание комплекса интеллект-карт по дисциплине «Информатика» для студентов, поступающих на базе основного общего образования, освоение возможностей организации мозгового штурма в группах 4-5 курса, разработка интеллект-карт по дисциплинам ФГОС СПО. Ссылка на интелелкт- карту по дисциплине http://www.mindomo.com/view.htm?m=bfa9f0f7fb8b4803bba32cf699920b09 Литература: 1.Бехтерев С. Майнд-менеджмент:Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт/под ред.Г.Архангельского.4-е изд.,перераб. и доп.М.:Альпина Паблишер,2011 2.Бъюзен Т. И Б.Интеллект-карты.Практическое руководство/пер.с англ. Е.А.Самсонова.Минск:Поппури,2010 3.Иванов П.П., «Информатика и образование»/Использование интеллект-карт в учебном процессе, № 2, 2012, с.68 8.Сетевые технологии для обучения и повышения квалификации Копчёнова Наталья Владимировна мастер производственного обучения ГБОУ РХ СПО «У(Т)ОР» Я не раз задавала себе вопрос, а какова роль сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и личностного роста преподавателя? Попробуем порассуждать и разобраться в этом вопросе. Социально-экономические и социокультурные изменения, происходящие в последнее время в стране, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Особую значимость в этом плане приобретает образование взрослых и, в особенности, профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров и не только преподавательского состава, но и мастеров производственного обучения.. Стратегия модернизации российского образования предусматривает обновление системы повышения квалификации и переподготовки управленческих, методических и педагогических кадров на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения). Повышение квалификации – наиболее гибкая подсистема образования взрослых, которая может и должна мобильно реагировать на запросы общества. В современных условиях ключевой становится развивающая функция последипломного образования, когда организация повышения квалификации выстраивается так, чтобы в полной мере предоставить слушателю право свободного выбора содержания и организационных форм последипломного образования с учетом его профессиональных интересов и личностных возможностей. Исходя из этого, можно отметить, что одной из важнейших особенностей становления современной системы повышения квалификации является ее открытость дальнейшему изменению, когда образование становится средством саморазвития, и процессом осмысления собственного профессионального и жизненного пути. В связи с изменением требований, предъявляемых к профессиональному развитию работников, возникла необходимость в рассмотрении новых подходов, опирающихся на современные информационные ресурсы к организации повышения квалификации. В последние два десятилетия ХХ-ХХ I вв. произошли социальные трансформации, которые затронули весь мир и конституировали новый тип социальной структуры, именуемый “сетевое общество”, основанное на микроэлектронике информационно-коммуникационных технологий. Как отмечает М.Кастеллс: “В современную эпоху новые сети информационных технологий представляют собою более серьезные изменения, чем технологии, связанные с индустриальной революцией или информационной революцией по мере того как Интернет становится универсальным инструментом интерактивной коммуникации, мы сдвигаемся от компьютерноцентрированной технологии к диффузным сетевым технологиям”[1, с.10] Информационно-коммуникационные технологии создали новые подходы к образованию, обеспечив альтернативные возможности по распространению знаний, независящие от расстояния, времени и физической структуры. Теперь в распоряжении системы образования имеются такие технологии, как интерактивные радиопередачи, спутниковое и кабельное телевидение, компьютеры, Интернет. Эти технологии играют важную роль в работе преподавателя, а так же в уровне повышения квалификации. Сеть рассматривается как система путей, линий связи, учреждений и т.п. Самой известной из сетей является Интернет, в котором второстепенной является материальная основа и пространственное расположение узлов сети, а важен тип человеческих отношений, который при этом поддерживается. Общение в Интернет по электронной почте, в чатах, блогах, форумах становится совершенно особым способом человеческой коммуникации. Интернет (от лат. inter - между и net[work] - сеть), глобальная компьютерная сеть, связывающая между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей индивидуальных (в том числе домашних) компьютеров. Существует общепринятая и широко используемая классификация компьютерных сетей: - по размеру, охваченной территории; - по типу функционального взаимодействия; - по типу сетевой топологии; - по функциональному назначению; - по сетевым ОС; - по необходимости поддержания постоянного соединения; - по стекам протоколов; - по рекомендованным темам. [2, с. 432] Использование сетевых информационных технологий в повышении квалификации объясняется их основными характеристиками: - интерактивностью, которая обеспечивает свободный доступ к информации и ее передачу от источника к аудитории, а также создает возможность собеседникам общаться дистанционно. Непосредственное подключение мультимедийных интерфейсов к сети Интернет создает возможность людям или организациям взаимодействовать в реальном времени; - децентрализацией, то есть преобладанием горизонтальных связей над вертикальными, взаимодействие с сообществом, которое не строится на подчиненности, а организуется посредством общего интереса; - равноправностью участников образовательного процесса в доступе к информации, выражении своего мнения, а также в использовании информации; - ситуационном (частичное лидерство), когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь участником; - свободе вхождения в информационное пространство для удовлетворения потребностей (информационных, коммуникативных и т.п.) и самореализации и право выбора своей аудитории; - наличием неформальных отношений, предполагающем клубный характер отношений членов сети; - широкой тематической специализации, предполагающей решение в рамках сети не столько узкопрофессиональных проблем, сколько «пограничных», лежащих на пересечении различных тем (сфер, направлений).[3, с.120] С развитием сети Интернет коммуникационные возможности и способности к познанию развиваются совместно. Это подчеркивает тот факт, что обучающиеся не являются пассивными потребителями и могут совершенно самостоятельно объединяться в виртуальные сообщества, наиболее наглядным примером, которых являются дискуссионные форумы. Распространение виртуальных, изменяемых и бесконечно доступных объектов в окружающей среде способствует групповой работе и совместному приобретению новых знаний. Обучение, которое долго было ограничено специальными местами, такими как школа, вуз, институт повышения квалификации, в настоящий момент становится виртуальным пространством планетарного масштаба с дистанционным доступом, где можно будет моделировать бесконечное число ситуаций. Одной из специфических особенностей сети является ее построение не на похожести, а на способности сделать вклад в разрешении каких-либо вопросов (проблем). Возможность осуществить такой вклад одновременно задает возможность обмена вкладами, распространения идей. Происходящие сегодня изменения в системе образования современного общества характеризуются переходом от обучения в закрытой образовательной среде к «сетям знаний» открытой образовательной среды. Одними из наиболее востребованных составляющих сетевых технологий являются Форумы и Телеконференции задачи, которых научить приобретать знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач, помогать осознавать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности. Форум – это специальное программное обеспечение для организации общения посетителей веб-сайта. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, представляет собой тематическую гостевую книгу. Распространённое деление веб-форума: разделы; темы; сообщения. Участниками форума могут являться учащиеся, педагоги, руководители образовательных учреждений и другие участники. Телеконференция (телемост) между основными партнерами, которые участвуют в обучении, обмене мнениями, работе. Основными задачами при этом являются: - создание и развитие визуальной коммуникации; - умение вести конструктивный диалог в пределах ограниченного времени; - умение аргументировать высказывания и проводить оценку, как себя, так и собеседника; - научить слышать и понимать проблему другого высказанную на другом языке и быть способным помочь ее решить или дать ответ на языке другого собеседника. Телеконференция – это мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками. Телеконференция осуществляется на базе программно-технической среды, которая обеспечивает взаимодействие пользователей. Видеоконференция – это визуальное общение нескольких лиц, находящихся в различных географических точках, посредством использования системы коммуникаций и компьютерных технологий. Рассматривая опыт зарубежных специалистов можно обобщить способы применения новых информационных технологий, основанных на сетевом взаимодействии, для создания обучающей среды. Можно выделить несколько видов сетевого взаимодействия для создания обучающих сред: - сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, центром которой является обучающийся; - сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, организованную вокруг знаний; - сетевое взаимодействие, развивающее и поддерживающее среду, оценивающую знания. Ориентируясь на реализацию новых подходов к повышению квалификации, ее открытость, мобильность, индивидуализированный характер, использование лучших площадок в виде инновационных школ следует отметить, что в сетевом взаимодействии “пространство информационных потоков” относится к технологической возможности организации множественности социальных практик безотносительно к географической привязанности, что является существенным фактором в современном обществе, ориентированном на удовлетворении образовательных потребностей, реализуемых посредством индивидуальных образовательных маршрутов. Смысл и функция «пространства информационных потоков» зависит от потоков, протекающих внутри сетей в отличие от «пространства мест», в котором смысл, функция и место жестко взаимосвязаны. Для применения сетевых информационных технологий в образовательном процессе важным условием является наличие подготовленных педагогических работников. Роль педагога в большей степени в работе с использованием информационных ресурсов заключается в модерации (модерировании). Модератор от лат. moderor – умеряю, сдерживаю. Модерация, как образовательная технология, впервые была разработана в 60-е - 70-е годы в Германии и описана в работах ученых и практиков. В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические и психологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе каждого участника, на формирование их направленности на достижение результатов. Методы модерации, по мнению практиков, целенаправленны, эффективны, их использование предполагает личную ответственность каждого участника процесса обучения за свои действия и достижение общего результата, ориентированы на перенос полученных знаний в повседневную практику. Процесс модерации можно рассматривать как управление учебным процессом группы, основанным на изучении ценностно-смысловых ориентаций обучающихся, диагностике их интересов, потребностей, совместном целеполагании, определении смысла предстоящей деятельности, акцентирующее внимание на взаимопонимании и сотрудничестве. В процессе модерации педагог выполняет различные функции: - модератор выступает в роли референта, когда речь идет о передаче содержания какого-либо материала; - модератор выступает в роли консультанта, когда необходимо изменить отношения, возникающие между участниками группы; - модератор берет на себя обязанность руководителя рабочим процессом в группе, когда необходимо упорядочить и управлять процессами обучения. Следовательно, во-первых, эффективность процесса обучения в группе находится в зависимости от влияния модератора на этот процесс, поэтому модератора называют «катализатором группы». Во-вторых, на эффективность процесса влияют характер отношений внутри группы, в связи с этим, модератор должен владеть не только коммуникативными навыками, но и навыками управления процессом обучения и оценивания. Модераторы – это педагоги, которые хорошо овладели знанием сущности процессов, происходящих в образовании, имеют хорошую теоретическую подготовку и опыт внедрения теоретических знаний в практическую деятельность и могут сосредоточить большую часть своего внимания на технологических аспектах модераторской деятельности. На сетевых форумах или конференциях, которые достаточно часто используются в системе повышения квалификации, модератор – это лицо, отвечающее за соблюдение участниками установленных норм поведения. Модератор поддерживает форумы или его разделы. В своих разделах модератор обычно имеет право: - стирать сообщения или темы; - редактировать любые сообщения; - видеть IP-адреса; - разделять тему на две или объединять две темы в одну; - объявлять тему закрытой (оставлять сообщения в закрытых темах могут только модераторы и администраторы); - помечать тему как «объявление», «важную» или «прилепленную», при этом она всегда будет в начале списка тем; - переносить тему в другие разделы. Кроме того, модератор имеет право: - объявлять предупреждения пользователям, которые нарушают установленные правила; - временно или постоянно переводить пользователей в режим read only (т.е. в режим только чтение, когда отправка сообщений запрещена) или вообще закрывать им доступ к форуму, конференции; - передавать свои полномочия другому модератору. Модератор обязан читать все новые сообщения подшефного ему форума на предмет нарушений правил, установленных администрацией. Так, например, на форумах не принято размещать нецензурные сообщения, оскорблять других участников форума и т.п. Модератор должен вмешаться в такие нарушения и выполнить определенные действия, например, удалить сообщение, если оно полностью нарушает правила форума, или заменить (удалить) только слова-паразиты, если остальная часть сообщения представляет собой определенную ценность для читателей форума. Некоторые программы форумов позволяют выставлять пользователям баллы нарушений. Вот вся эта деятельность и называется модерирование (также называют модерация). Модератор обязан соблюдать честность и беспристрастность в отношении принимаемых им решений; ему запрещается злоупотреблять своими полномочиями, в противном случае модератор лишается своих полномочий. В обязанности модераторов входит: - Предмодерация («подготовка») – информационно-тематическая организация обсуждения, продуманная до начала обсуждения самим модератором, или согласованная с автором предложенной темы; - Комментирующая модерация («содержание») – содержательное управление обсуждением (управление ходом дискуссии путем содержательного участия, комментариев); - Административная модерация («управление») – руководство обсуждением как обязанность принятия и реализации решений в соответствии с объявленными правилами форума (в т.ч. «цензура» и т.п.), а также мотивированное изменение правил. Все действия модераторов автоматически записываются в лог (лог-файл отчет о всех действиях пользователей ресурса, с указанием посещаемых и просматриваемых ресурсов сайта, созданных темах, добавленных сообщениях, времени входа и выхода и времени пребывания на информационном ресурсе с указанием «входных данных» (внутренний IP-адрес провайдера или компьютера, с которого был осуществлен вход пользователя) и могут быть опубликованы. В отредактированном модератором сообщении автоматически указывается его имя и дата изменений, а модератор указывает причину редактирования им сообщения. При редактировании сообщений модератор применяет к своему тексту форматирование, отличное от авторского. За нарушение обязанностей модератор лишается своих полномочий. В качестве обязательного условия в ходе обучения с применением информационных технологий выделяется необходимость организации сетевой консультационной педагогической поддержки участников форума по настройке и работе с основным сайтом. Сетевое консультирование и сетевая поддержка на основе Интернет-технологий направлена на разрешение возникающих у них проблем и оказании необходимой помощи. Она позволяет повысить уровень оперативности и доступности в получении помощи; кроме того, способствует формированию нового профессионального сообщества сетевых модераторов, которое не ограничено корпоративными рамками. Кадровая поддержка модернизации образования требует специальной проработки проблемы ценностной и технологической готовности работников системы образования к осуществлению деятельности в условиях обновления целей, содержания образования, образовательных технологий. В определенной степени эту проблему можно решить силами институтов повышения квалификации – ИПК, ИРО. Список литературы 1.Castells M. Materials for an exploratory theory of network society. - Brit.J.of.Soc., 2000, N 51, - p.10. 2 .Уэнделл Одом. Компьютерные сети. Первый шаг = Computer Networking First - step . - М.: «Вильямс», 2005. - С. 432. 3. Новиков А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников: Дисс. кандид. пед. наук – Москва, 2008. С.120 4. Bransford, John D., Ann L.Brown, and Rodney R.Cocking, eds. 2000 How People learn: Brain, Mind, Experience, and School. Expanded ed. Washington, D.C.: National Academy Press. - С .115 5. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук. – Белгород, 2002 – 231 c. 9.Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю выполнение работ по профессии «Оператор электронно-вычислительных машин» по специальности 230115 Пискунова Ольга Сергеевна, преподаватель информатики Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области «Татарский педагогический колледж», г. Татарск Содержание работы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Сборник статей и материалов элективных курсов, опубликованных в Интернет-семинаре... | | Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... |
 | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник материалов II всероссийской научно-практической междисциплинарной интернет–конференции «Язык и межкультурная коммуникация:... |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев | | В 2002 году Конференция была поддержана председателем Комиссии по... Эти работы отмечены специальными дипломами i-й, ii-й и iii-й степени. В сборник также включен ряд методических и информационных материалов... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... |
| Начальная школа Сборник информационно-методических материалов для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений | | Сборник материалов ... |
| Информационно-методический отдел Сборник материалов городского заочного патриотического интернет-конкурса «Несокрушимая и легендарная», 43 стр., 30 экз | | Учебно-методических материалов по курсу "Оценка земли" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля... Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста | | Учебно-методических материалов по курсу "Макроэкономика" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические... Комплект учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические проекты» | | Юридического/физического лица, юридический адрес/контактная информация Сборник методических материалов и инструментария для разработки и реализации Программ модернизации систем профессионального образования... |
